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【摘要】根据皮亚杰的发展心理学可知，12岁之前的儿童，处于具体运演阶段。也就是说，这一年龄阶段儿童认知的形成必须经由感觉带来的体验来完成。他们内在概念的形成要和外在的实物配上对，才能真正形成认知，处于小学阶段的儿童要在手中拿到实物才能够思考。儿童学习语文需要更多的靠感性的认识，用眼看、耳听、手摸的感官操作调动起感觉体验，所以在小学语文核心素养积累的过程中离不开实体化的直观教学。
【关键词】感性认知；感觉体验；小学语文核心素养
【中图分类号】G633.23 【文献标识码】A
一、拼音实体化，趣味不抽象
汉语拼音是学习汉字的重要工具，为了教会一年级孩子学好拼音，改变拼音字母抽象难以记忆和运用的特点，教师们采用了一些能让学生们快乐学习拼音的实物配对的教学方法。
在课堂上，鼓励学生用肢体、手势来“摆拼音造型”。如“手伸伸，腰扭扭，b d p q我来摆”，学生利用胳膊在身体的不同部位的弯曲摆字母，还有的两个同学合作摆字母，一个人当那一竖，一个人当半圆，转动到不同的部位变成相应的字母。这些动手、动脑又动口的活动，实现了拼音字母的形和音的一一对应，这就是“形”和“音”的实物配对。孩子们小小的躯体里潜藏着的非常丰富的知识表现力在教师引导之下充满创造力。
在校园中，学生用瓶子里装水，在地面上挤出水来，借助水痕“画”出拼音字母。在家里，学生们更是脑洞大开，创意无限，利用糖果、花生米、纽扣、文具、棋子摆出了多姿多彩的拼音。在超市里，“我在超市贴拼音卡”活动是带着提前写好的拼音卡片去超市，寻找对应的商品配对，学生热情参与，并邀请家长帮忙拍照。拼音学习的过程中，通过这样“音节”和“实物”的配对，让拼音不再抽象，不再枯燥，与生活密切联系，与学生自己有关系。以激发兴趣的方法设计的各种拼读练习活动，让拼音学习充满趣味。家长的指导与配合，更是借助亲子合作增进了情感。
二、生字实体化，教学更有趣
对一年级刚入学的孩子，可以通过各种语文识字活动，如制作识字小书，制作识字绘本，把自己认识的字写下来，注上拼音，组两个词，根据字意编一个故事，配上图画表达等多种形式激发学生学习汉字的兴趣。在故事中寻意，唤醒儿童的汉字情怀；通过“日”“月”“水”“山”等象形字，知道“字之初，本为画”，在画中寻趣，体味汉字的意蕴之美；通过识记方法走近字理，贴近生活，如有一位同学识记“意”：太阳出来了，我的心情立即好了，可以做有意思的游戏。识记“息”，学生分享：我的心自强不息；识记“亡”：“忙”的心死了；识记“郁”：有一天，右耳郁郁不乐。这样有效帮助儿童建立汉字与事物之间的联系，在声中寻义，发现构字的规律，深入浅出地揭示形声字的构字规律，课堂始终充满着浓浓的文化气息。学生带着意识感觉真实的环境，从感官感觉走向精神感觉，从精神感觉走向独立创作。经过这样的学习过程，孩子们在不知不觉中，自己独立识字，根据阅读需要进行有机筛选、浏览，通过各种阅读活动、思考、讨论、归纳，激发识字愿望，提高识字能力，培养学生海量识字，达到独立的阅读文本的能力。最后，当月识字最多的同学还将获得“识字小能手”称号，多管齐下，引发儿童对汉字的兴趣。
写字教学中，教师可以引导学生用身体来写字，这样的过程，儿童从感觉中体验空间是什么，是不断变化的，包括“田字格”也是一种空间。因而，逐步建立空间感，最终达到能精准的在田字格这个空间内工整、规范书写的语文素养。如此实物配对的学习过程，将汉字空间上的形体之“象”与儿童主体心“意”融为一体，呈现出向空间多维发散的图像性，学生一辈子也忘不了。
三、阅读教学实体化，导向更清晰
语文阅读教學运用实体化提升儿童语文核心素养，不仅要理解语言，还要学习运用语言表达自己对事物的认识，明晰自己的思想情感，这样的教学导向更清晰。
《燕子妈妈笑了》这一课是一个童话故事，故事性很强。讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去观察茄子和冬瓜的区别，小燕子在妈妈鼓励下，每次观察都有自己的新发现。
开始教师先在电子白板上出示两只燕子的摄影图片，吸引住了孩子们的眼球，这体现了实体化教学实物选择的一个着重点：实物优先，其次是借助图片，视频等呈现实物。接着教师抓住课题，向孩子们发问：燕子妈妈为什么笑了？引起了学生阅读文本的浓厚兴趣。在拓展课文内容环节，教师引导让学生观察从超市里买来的茄子和冬瓜，通过实物对比两种蔬菜的异同。课堂上，孩子们学习积极性很高，儿童的认知规律也逐步呈现，第一次发现：学生通过亲身实践认真观察茄子和冬瓜，知道观察事物的方法有很多，除了用眼睛看，还可以用手摸，用耳朵听、鼻子闻，用嘴尝，不仅可以看外面，还可以看里面。第二次发现：走入文本再次比较阅读后，学生用语言表达自己对两种蔬菜的认识。第三次发现：取出自己提前准备的两种不同水果进行对比，孩子们了展开热烈的讨论并加以分享自己的发现，真是让人惊叹学生的想象力、洞察力和勾连知识的能力。
在这样的课堂上，以显性方式交给学生思考，教学导向更清晰。通过感觉、动手操作，形成内心体验，进而上升到心理感受，从而形成对事物的认知。
在具体教学中，以实体化教学为切入点，融入语文核心素养，充分展现了以人为本的教育理念。作为教师，我们要为学生提供充分的时间和空间，让他们在实物操作和丰富的实体化活动中去体验语文学习的乐趣，体验知识的形成过程。孩子是会思考，会发现的，教学中，没有了枯燥快速地“学”，只有生动缓慢地“习”，没有生硬地“教”，只有柔软地“育”。课堂上，有了令人回味的体验，才会有刻骨铭心的回忆，也才有师生共度的精神生活。对于儿童认知形成来说，这是非常重要的，教室里宝贵的精神生活，将陪伴孩子的一生。
附 注
2015年河南省教育技术装备和实践教育研究立项课题（编号：PZS034河南省教育厅教技装〔2016〕35号）
（编辑：张晓婧）
【关键词】感性认知；感觉体验；小学语文核心素养
【中图分类号】G633.23 【文献标识码】A
一、拼音实体化，趣味不抽象
汉语拼音是学习汉字的重要工具，为了教会一年级孩子学好拼音，改变拼音字母抽象难以记忆和运用的特点，教师们采用了一些能让学生们快乐学习拼音的实物配对的教学方法。
在课堂上，鼓励学生用肢体、手势来“摆拼音造型”。如“手伸伸，腰扭扭，b d p q我来摆”，学生利用胳膊在身体的不同部位的弯曲摆字母，还有的两个同学合作摆字母，一个人当那一竖，一个人当半圆，转动到不同的部位变成相应的字母。这些动手、动脑又动口的活动，实现了拼音字母的形和音的一一对应，这就是“形”和“音”的实物配对。孩子们小小的躯体里潜藏着的非常丰富的知识表现力在教师引导之下充满创造力。
在校园中，学生用瓶子里装水，在地面上挤出水来，借助水痕“画”出拼音字母。在家里，学生们更是脑洞大开，创意无限，利用糖果、花生米、纽扣、文具、棋子摆出了多姿多彩的拼音。在超市里，“我在超市贴拼音卡”活动是带着提前写好的拼音卡片去超市，寻找对应的商品配对，学生热情参与，并邀请家长帮忙拍照。拼音学习的过程中，通过这样“音节”和“实物”的配对，让拼音不再抽象，不再枯燥，与生活密切联系，与学生自己有关系。以激发兴趣的方法设计的各种拼读练习活动，让拼音学习充满趣味。家长的指导与配合，更是借助亲子合作增进了情感。
二、生字实体化，教学更有趣
对一年级刚入学的孩子，可以通过各种语文识字活动，如制作识字小书，制作识字绘本，把自己认识的字写下来，注上拼音，组两个词，根据字意编一个故事，配上图画表达等多种形式激发学生学习汉字的兴趣。在故事中寻意，唤醒儿童的汉字情怀；通过“日”“月”“水”“山”等象形字，知道“字之初，本为画”，在画中寻趣，体味汉字的意蕴之美；通过识记方法走近字理，贴近生活，如有一位同学识记“意”：太阳出来了，我的心情立即好了，可以做有意思的游戏。识记“息”，学生分享：我的心自强不息；识记“亡”：“忙”的心死了；识记“郁”：有一天，右耳郁郁不乐。这样有效帮助儿童建立汉字与事物之间的联系，在声中寻义，发现构字的规律，深入浅出地揭示形声字的构字规律，课堂始终充满着浓浓的文化气息。学生带着意识感觉真实的环境，从感官感觉走向精神感觉，从精神感觉走向独立创作。经过这样的学习过程，孩子们在不知不觉中，自己独立识字，根据阅读需要进行有机筛选、浏览，通过各种阅读活动、思考、讨论、归纳，激发识字愿望，提高识字能力，培养学生海量识字，达到独立的阅读文本的能力。最后，当月识字最多的同学还将获得“识字小能手”称号，多管齐下，引发儿童对汉字的兴趣。
写字教学中，教师可以引导学生用身体来写字，这样的过程，儿童从感觉中体验空间是什么，是不断变化的，包括“田字格”也是一种空间。因而，逐步建立空间感，最终达到能精准的在田字格这个空间内工整、规范书写的语文素养。如此实物配对的学习过程，将汉字空间上的形体之“象”与儿童主体心“意”融为一体，呈现出向空间多维发散的图像性，学生一辈子也忘不了。
三、阅读教学实体化，导向更清晰
语文阅读教學运用实体化提升儿童语文核心素养，不仅要理解语言，还要学习运用语言表达自己对事物的认识，明晰自己的思想情感，这样的教学导向更清晰。
《燕子妈妈笑了》这一课是一个童话故事，故事性很强。讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去观察茄子和冬瓜的区别，小燕子在妈妈鼓励下，每次观察都有自己的新发现。
开始教师先在电子白板上出示两只燕子的摄影图片，吸引住了孩子们的眼球，这体现了实体化教学实物选择的一个着重点：实物优先，其次是借助图片，视频等呈现实物。接着教师抓住课题，向孩子们发问：燕子妈妈为什么笑了？引起了学生阅读文本的浓厚兴趣。在拓展课文内容环节，教师引导让学生观察从超市里买来的茄子和冬瓜，通过实物对比两种蔬菜的异同。课堂上，孩子们学习积极性很高，儿童的认知规律也逐步呈现，第一次发现：学生通过亲身实践认真观察茄子和冬瓜，知道观察事物的方法有很多，除了用眼睛看，还可以用手摸，用耳朵听、鼻子闻，用嘴尝，不仅可以看外面，还可以看里面。第二次发现：走入文本再次比较阅读后，学生用语言表达自己对两种蔬菜的认识。第三次发现：取出自己提前准备的两种不同水果进行对比，孩子们了展开热烈的讨论并加以分享自己的发现，真是让人惊叹学生的想象力、洞察力和勾连知识的能力。
在这样的课堂上，以显性方式交给学生思考，教学导向更清晰。通过感觉、动手操作，形成内心体验，进而上升到心理感受，从而形成对事物的认知。
在具体教学中，以实体化教学为切入点，融入语文核心素养，充分展现了以人为本的教育理念。作为教师，我们要为学生提供充分的时间和空间，让他们在实物操作和丰富的实体化活动中去体验语文学习的乐趣，体验知识的形成过程。孩子是会思考，会发现的，教学中，没有了枯燥快速地“学”，只有生动缓慢地“习”，没有生硬地“教”，只有柔软地“育”。课堂上，有了令人回味的体验，才会有刻骨铭心的回忆，也才有师生共度的精神生活。对于儿童认知形成来说，这是非常重要的，教室里宝贵的精神生活，将陪伴孩子的一生。
附 注
2015年河南省教育技术装备和实践教育研究立项课题（编号：PZS034河南省教育厅教技装〔2016〕35号）
（编辑：张晓婧）