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【摘要】在每个班级里，都会有一些成绩差、厌学心理严重的潜能生，在本文中分析了潜能生学习习惯的不足之处，又提出了增强潜能生学习习惯的策略。这对提高潜能生学习积极性有一定的作用。
【关键词】潜能生；学习习惯；心理策略；层递效应；多维归因在中学教育阶段，有一些学生成为班级内的潜能生，他（她）们学习基础较差，听不懂老师讲课，作业不会做，从而产生厌学、自卑心理；或三天两头请病假、事假，逃避上课，更想逃避测验、考试，即使考试也是胡乱做做选择题，快速交卷，这种恶性循环的发展进而导致打架、闹事、逃学、早恋等行为的发生，令班主任和任课教师颇为伤脑筋。
1潜能生学习习惯不佳的原因分析
1.1学习基础差，自我期望值又太高。
这一方面的原因有智力因素的影响，也有非智力因素的影响。智力的差异是必然存在的，有些学生的早期教育跟不上，更导致主观原因的智力偏低。儿童的潜能遵循着一种规律，那就是潜能递减规律。比方说吧，生下来具有100分潜能的孩子，如果一出生就受到恰当的教育，将来就可以具有100分的能力；如果从5岁开始教育，即使是非常理想的教育，将来也只能具有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只能具有60分的能力了。这就是说，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。当然，有些学生属于没认真学习所导致，也就是非智力因素的影响。他（她）们的进步与付出的努力相比，众寡悬殊，得不偿失，便对学习失去了兴趣，认为努力没效果而转为懒散状态。
1.2养尊处优，有一种强烈的优越感。
现在的学生，尤其是一些城市的学生他（她）们生活在无忧无虑、衣食富足的家庭里，他（她）们的要求轻而易举就能得到满足，不需要付出很多就可以得到丰厚的回报，逐渐养成了贪玩好耍，不思进取的不良习惯，生活上只图舒适，缺乏目标，学习上懒惰，没有吃苦的精神，学习动机很弱。对人态度冷淡，缺少爱，不关心别人，对长辈不够尊重，没有礼貌，这些孩子情绪波动大，想干啥就得干啥。不顾及别人，为所欲为，我行我素，往往自私而不自立，任性而又懦弱，好强而缺乏意志。学习生活中，不善于控制自己的情绪，约束自己的言行。做事不认真，懒懒散散，随随便便。缺少责任感，他们怕脏、怕累、怕苦，做事常常虎头蛇尾，半途而费。
1.3教育方法存在一定的弊端。
传统的家庭与学校教育方式不利于学生的学习兴趣培养。重校内教育，轻校外教育。不少教师认为，只要认真教书，学生成绩上去了，自己就完成了任务。家长们也认为，我的孩子只要学习成绩好就棒！“你好好读书，考到某某名，我就奖励你”。 成绩稍差的学生在羡慕别人的同时叹息自己没有聪明的脑袋而不愿下功夫，于是成绩上不去，学习就没热情；学习没热情，成绩更差，更怀疑自己不是读书的材料，对学习更提不上劲。到后来，有的干脆自暴自弃，逃避学习，而沉溺于一些不良嗜好。由此，教师家长的负面教育对学生良好行为习惯的养成造成了极大的障碍，从而使优秀学生转化为潜能生。
2培养潜能生学习习惯的心理策略
学习习惯是引起、维持和推动学生进行学习活动，以实现学习目标的驱动力。较好的学习习惯能使学生对学习具有良好的心理准备状态，从而促进认知过程、理解过程、创新过程。对于转化潜能生来说，需要的是多角度、多层次的方法和教育投入。
2.1从感情上去接纳潜能生。潜能生在心理方面是非常脆弱的，往往会因成绩差而畏首畏尾，作业长期不能完成，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极其敏感，在内心深处渴望得到老师和同学的帮助和信任，做老师的要深知，潜能生更需要鼓励。对待潜能生，教师要给予他们更多的爱，给他们更多的鼓励与支持。教师应当尊重、信任潜能生，逐步消除他们的疑虑，和他们多谈谈理想、爱好，从情感上进行渗透，产生共鸣，让孩子能在主观上接受老师和同学的帮助。亲其师才能信其道。 在潜能生的教育辅导工作中，赞赏、表扬、激励的运用极为重要。我们应当充分认识到，潜能生虽然有很多不足，数学基础差，分析能力不强，但只要我们教师不懈努力，水滴可穿石，金石也可镂。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬潜能生，哪怕是一次微不足道的发言，都要及时给予支持和鼓励，以满足其自尊和正常的心理需要。 事实上，潜能生的内心世界是很脆弱的，重新树立起自信心是转化工作的关键。在学生通过努力取得一点一滴的成绩时，就要立即肯定，而且给予必要的奖励：比如在班级工作中，可有意安排一些适合他们干的工作，培养他们的成功感。总之，我们要让他们有“屡战屡败，屡败屡战，越战越勇”的思想。爱是一扇门，教师如果关闭了这扇门，就等于堵死了自己和孩子的路；如果时时敞开这扇门，既为自己，也会那些潜能生打开了一片更辽阔的空间。
2.2选择“闪光点”，用表扬激发潜能生。潜能生虽然有些厌学思想，但也有许多优点。比如有些学生在音乐、体育、绘画等方面有天赋，那么作为班主任和任课教师就可以抓住这个闪光点，经常在课堂上表扬他（她）们这些方面的才能，使其充满自信心，久之对学习、对某一科目产生兴趣，激起求知欲望。列宁就曾经说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”动之以情，晓之以理，必能拨动这些学生的心弦，引起情感的共鸣。相反，放之任之，也必将使学生感到不受重视，对学习做出极大的抵触反应，久之形成恶性循环。
2.3严格的学习管理，造就成材的道路。北京大型辅助教育研究中心以北京大学4000名学子的学习方法为基础进行了研究，该方法通过潜能开发、培养习惯、时间管理、有效思维的训练，使学生迅速掌握运用知识点的能力，迅速提高学习效率和成绩。具体来说就是“潜能开发：通过特殊的训练，让每个学生认清自己就是一座宝藏，通过发挥自身的能量达到快速提分、快速成功的目的；培养习惯：通过教育学、心理学、人体工程学帮助每一个学生养成一套适合自己的学习生活习惯；时间管理：帮助学生解决时间紧、学习任务重的矛盾，向效率要成绩，改掉长时间学习但成绩仍不理想的景况；有效思维：教给学生一套学习的方法，指出学习某一学科的关键点，解决长期困扰学生的‘方法不对努力白费’的苦恼”。 由此看来，改变潜能生长期以来所形成的自由散漫、违反纪律的习惯，给其以正确的、科学的教学方法管理，终究铁棒会被磨成针。
2.4增加课堂的生动性，提高潜能生兴趣。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。比如在进行高一地理“常见的天气系统”的课堂教学过程中，针对学生对锋面系统所形成的天气不甚理解这一事例，笔者借用实际的郑州天气对学生进行举例说明，用天气预报中所说的“局部地区短时间内有暴雨或大暴雨天气”说明了“北方地区夏季的暴雨多由冷锋形成”这一结论；让学生通过简单的“左右手法则”了解了抽象的气旋、反气旋系统的水平与垂直运动。
2.5运用“分苹果效应”原理，让学生领悟到成功来自于自己的辛苦努力，而不是不劳而获。一位母亲拿着一盘苹果，问孩子们谁想要那个最大最红的苹果，结果她的一个孩子说他想要而被她斥责为不懂谦让，另一个孩子违心地表示自己只要小苹果而得到了大苹果，于是这个获得大苹果的孩子从此学会了撒谎和不劳而获。另一个母亲却采取了截然不同的分苹果方式，她让孩子比赛修剪草坪，谁修得又快又好，这只大苹果就奖给谁，于是得到这只大苹果的人从此明白只有努力奋斗才能得到最好的。我们姑且将两位母亲因不同的分苹果方式，导致两个孩子不同的发展道路的现象称之为“分苹果效应”。
“分苹果效应”既提醒那些家庭条件优越的潜能生家长，不能过度溺爱孩子，给他们特别丰厚的待遇；也告诉我们教育者在教育学生时不能让他们不劳而获，也不能稍有付出就马上给予丰厚回报，得创造机会让孩子吃点苦，自己去努力获取，让他们明白一切的享受都来之不易，没有付出就没有享受，只有努力奋斗，才能达成自己的愿望，从而激发他们对学业成就的动机。
2.6运用“层递效应原理”，引导潜能生确立明确的、切实可行的学习目标。层递效应是弗里德曼和费力则在1966年曾经做的一个别致的试验。他们让一位大学生访问郊区的一些主妇，让她们在安全驾驶的请愿书上签个名，这是一个很小的无害的要求。大家觉得很方便，于是就签上了自己的名字。两周之后，这个大学生再去拜访那些家庭主妇，要求她们在今后两周时间内，在院子里面树立一个呼吁安全驾驶的大招牌，那个招牌既不美观而且看上去也不自在，所以说这是一个大要求。结果呢，试验发现，答应了第一项请求的，也就是说，第一次在请愿书上签名的那些家庭主妇，有55%的人接受了这样的要求。但是没有参加过第一次请愿签名的那些家庭主妇，只有17%接受了该项要求。
为什么会有这种心理效应呢？因为当人们提出一个貌似“微不足道”的要求时，对方往往很难拒绝，否则就太不近人情了，于是在心理上通常会完全接受。一旦接受了这个要求，仿佛跨进了一道心理上的门槛，没有抽身后退的可能，而一个更高的要求又和前一个有承继关系，似乎就顺理成章地接受了。再提一个微不足道的要求，会使人的心理失去戒备，降低了可能出现的心理逆反和对抗，从而容易服从。
根据层递效应原理，应该给学生确立呈阶梯状的学习目标，由小到大、由易到难、由浅入深、由此及彼、步步登高，切勿操之过急、急于求成。要求过高，容易造成学生的心理抗拒，使他（她）们丧失努力的信心，最后连一个小小的要求都达不到。不要让学生“一口吞下一个胖子”，这样会使其重新回到毫无兴趣的状态，当然也不要不费任何力量就获得结果，而是要让其“一抬手或一蹦能摘到桃子”。
2.7运用多维归因理论，教师和家长要引导潜能生对学业成绩的成败进行正确归因。根据美国心理学家维纳的三维度归因模式，一件事情成功与失败的原因可以分为三个维度：内部的和外部的、可控的和不可控的、稳定的和不稳定的。后来有人将之归纳为八个因素如自控水平、能力高低、努力程度、身心状况、方法优劣、任务难易、他助多少、运气好坏。由此可见，一件事情的成败既有主观原因也有客观原因，既有可变的因素也有不能为之的因素，对于学习成绩较差的潜能生，教师和家长应多引导他们从主观努力和学习方法等方面寻找原因，而不要总是认为学习不好就是因为不够聪明。只有学生明白自己成绩不好很大程度上是因为努力不到位或方法不当，这样才会有努力的热情。
2.8加强学习小组互相学习的辅助教学方法。在多年的教学中，我发现一个有趣的现象：有时教师的讲解潜能生听不懂，而有时让潜能生周围的同学讲解反而潜能生能听明白。这可能就是有共同语言吧。基于这一发现，我在班内设置了十个学习小组，潜能生分到各个小组内，给每个小组安排一位。平时，小组长像老师一样检查、批改潜能生的作业，并督促潜能生及时完成和订正作业。当潜能生学习上遇到困难时，小组长们会及时帮助他们，如果帮助不了就报告给老师，让老师能够及时给潜能生提供指导。在这种互助学习活动中，“小组长负责“点”，老师负责“面”，点面紧密结合，能有效地督促潜能生认真对待学业，不断取得进步。同时，小组长们在帮助潜能生的过程中也锻炼了自己，提高了对知识的认识和理解能力，增强了综合素质。更为可喜的是，潜能生与小组长结队学习，对其他同学起到了很好的示范作用，营造了班级学生合作学习的良好氛围。
此外，教师在辅导潜能生学习时，也要注意难度的把握和方式的灵活，授课过程中能做到深入浅出、学习内容贴近生活、增强趣味性，从而增强他们对学习的兴趣。
对潜能生的学习动机的培养不是一个短期的工程，需要家长和老师们的紧密配合和长期不懈努力，并且运用一些心理策略适当的增强他（她）们的学习动机，注意难度的把握和方式的灵活，授课过程中能做到深入浅出、学习内容贴近生活、增强趣味性，提高学习的积极性，往往比单纯的强迫和说教要管用得多。
【关键词】潜能生；学习习惯；心理策略；层递效应；多维归因在中学教育阶段，有一些学生成为班级内的潜能生，他（她）们学习基础较差，听不懂老师讲课，作业不会做，从而产生厌学、自卑心理；或三天两头请病假、事假，逃避上课，更想逃避测验、考试，即使考试也是胡乱做做选择题，快速交卷，这种恶性循环的发展进而导致打架、闹事、逃学、早恋等行为的发生，令班主任和任课教师颇为伤脑筋。
1潜能生学习习惯不佳的原因分析
1.1学习基础差，自我期望值又太高。
这一方面的原因有智力因素的影响，也有非智力因素的影响。智力的差异是必然存在的，有些学生的早期教育跟不上，更导致主观原因的智力偏低。儿童的潜能遵循着一种规律，那就是潜能递减规律。比方说吧，生下来具有100分潜能的孩子，如果一出生就受到恰当的教育，将来就可以具有100分的能力；如果从5岁开始教育，即使是非常理想的教育，将来也只能具有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只能具有60分的能力了。这就是说，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。当然，有些学生属于没认真学习所导致，也就是非智力因素的影响。他（她）们的进步与付出的努力相比，众寡悬殊，得不偿失，便对学习失去了兴趣，认为努力没效果而转为懒散状态。
1.2养尊处优，有一种强烈的优越感。
现在的学生，尤其是一些城市的学生他（她）们生活在无忧无虑、衣食富足的家庭里，他（她）们的要求轻而易举就能得到满足，不需要付出很多就可以得到丰厚的回报，逐渐养成了贪玩好耍，不思进取的不良习惯，生活上只图舒适，缺乏目标，学习上懒惰，没有吃苦的精神，学习动机很弱。对人态度冷淡，缺少爱，不关心别人，对长辈不够尊重，没有礼貌，这些孩子情绪波动大，想干啥就得干啥。不顾及别人，为所欲为，我行我素，往往自私而不自立，任性而又懦弱，好强而缺乏意志。学习生活中，不善于控制自己的情绪，约束自己的言行。做事不认真，懒懒散散，随随便便。缺少责任感，他们怕脏、怕累、怕苦，做事常常虎头蛇尾，半途而费。
1.3教育方法存在一定的弊端。
传统的家庭与学校教育方式不利于学生的学习兴趣培养。重校内教育，轻校外教育。不少教师认为，只要认真教书，学生成绩上去了，自己就完成了任务。家长们也认为，我的孩子只要学习成绩好就棒！“你好好读书，考到某某名，我就奖励你”。 成绩稍差的学生在羡慕别人的同时叹息自己没有聪明的脑袋而不愿下功夫，于是成绩上不去，学习就没热情；学习没热情，成绩更差，更怀疑自己不是读书的材料，对学习更提不上劲。到后来，有的干脆自暴自弃，逃避学习，而沉溺于一些不良嗜好。由此，教师家长的负面教育对学生良好行为习惯的养成造成了极大的障碍，从而使优秀学生转化为潜能生。
2培养潜能生学习习惯的心理策略
学习习惯是引起、维持和推动学生进行学习活动，以实现学习目标的驱动力。较好的学习习惯能使学生对学习具有良好的心理准备状态，从而促进认知过程、理解过程、创新过程。对于转化潜能生来说，需要的是多角度、多层次的方法和教育投入。
2.1从感情上去接纳潜能生。潜能生在心理方面是非常脆弱的，往往会因成绩差而畏首畏尾，作业长期不能完成，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极其敏感，在内心深处渴望得到老师和同学的帮助和信任，做老师的要深知，潜能生更需要鼓励。对待潜能生，教师要给予他们更多的爱，给他们更多的鼓励与支持。教师应当尊重、信任潜能生，逐步消除他们的疑虑，和他们多谈谈理想、爱好，从情感上进行渗透，产生共鸣，让孩子能在主观上接受老师和同学的帮助。亲其师才能信其道。 在潜能生的教育辅导工作中，赞赏、表扬、激励的运用极为重要。我们应当充分认识到，潜能生虽然有很多不足，数学基础差，分析能力不强，但只要我们教师不懈努力，水滴可穿石，金石也可镂。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬潜能生，哪怕是一次微不足道的发言，都要及时给予支持和鼓励，以满足其自尊和正常的心理需要。 事实上，潜能生的内心世界是很脆弱的，重新树立起自信心是转化工作的关键。在学生通过努力取得一点一滴的成绩时，就要立即肯定，而且给予必要的奖励：比如在班级工作中，可有意安排一些适合他们干的工作，培养他们的成功感。总之，我们要让他们有“屡战屡败，屡败屡战，越战越勇”的思想。爱是一扇门，教师如果关闭了这扇门，就等于堵死了自己和孩子的路；如果时时敞开这扇门，既为自己，也会那些潜能生打开了一片更辽阔的空间。
2.2选择“闪光点”，用表扬激发潜能生。潜能生虽然有些厌学思想，但也有许多优点。比如有些学生在音乐、体育、绘画等方面有天赋，那么作为班主任和任课教师就可以抓住这个闪光点，经常在课堂上表扬他（她）们这些方面的才能，使其充满自信心，久之对学习、对某一科目产生兴趣，激起求知欲望。列宁就曾经说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”动之以情，晓之以理，必能拨动这些学生的心弦，引起情感的共鸣。相反，放之任之，也必将使学生感到不受重视，对学习做出极大的抵触反应，久之形成恶性循环。
2.3严格的学习管理，造就成材的道路。北京大型辅助教育研究中心以北京大学4000名学子的学习方法为基础进行了研究，该方法通过潜能开发、培养习惯、时间管理、有效思维的训练，使学生迅速掌握运用知识点的能力，迅速提高学习效率和成绩。具体来说就是“潜能开发：通过特殊的训练，让每个学生认清自己就是一座宝藏，通过发挥自身的能量达到快速提分、快速成功的目的；培养习惯：通过教育学、心理学、人体工程学帮助每一个学生养成一套适合自己的学习生活习惯；时间管理：帮助学生解决时间紧、学习任务重的矛盾，向效率要成绩，改掉长时间学习但成绩仍不理想的景况；有效思维：教给学生一套学习的方法，指出学习某一学科的关键点，解决长期困扰学生的‘方法不对努力白费’的苦恼”。 由此看来，改变潜能生长期以来所形成的自由散漫、违反纪律的习惯，给其以正确的、科学的教学方法管理，终究铁棒会被磨成针。
2.4增加课堂的生动性，提高潜能生兴趣。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。比如在进行高一地理“常见的天气系统”的课堂教学过程中，针对学生对锋面系统所形成的天气不甚理解这一事例，笔者借用实际的郑州天气对学生进行举例说明，用天气预报中所说的“局部地区短时间内有暴雨或大暴雨天气”说明了“北方地区夏季的暴雨多由冷锋形成”这一结论；让学生通过简单的“左右手法则”了解了抽象的气旋、反气旋系统的水平与垂直运动。
2.5运用“分苹果效应”原理，让学生领悟到成功来自于自己的辛苦努力，而不是不劳而获。一位母亲拿着一盘苹果，问孩子们谁想要那个最大最红的苹果，结果她的一个孩子说他想要而被她斥责为不懂谦让，另一个孩子违心地表示自己只要小苹果而得到了大苹果，于是这个获得大苹果的孩子从此学会了撒谎和不劳而获。另一个母亲却采取了截然不同的分苹果方式，她让孩子比赛修剪草坪，谁修得又快又好，这只大苹果就奖给谁，于是得到这只大苹果的人从此明白只有努力奋斗才能得到最好的。我们姑且将两位母亲因不同的分苹果方式，导致两个孩子不同的发展道路的现象称之为“分苹果效应”。
“分苹果效应”既提醒那些家庭条件优越的潜能生家长，不能过度溺爱孩子，给他们特别丰厚的待遇；也告诉我们教育者在教育学生时不能让他们不劳而获，也不能稍有付出就马上给予丰厚回报，得创造机会让孩子吃点苦，自己去努力获取，让他们明白一切的享受都来之不易，没有付出就没有享受，只有努力奋斗，才能达成自己的愿望，从而激发他们对学业成就的动机。
2.6运用“层递效应原理”，引导潜能生确立明确的、切实可行的学习目标。层递效应是弗里德曼和费力则在1966年曾经做的一个别致的试验。他们让一位大学生访问郊区的一些主妇，让她们在安全驾驶的请愿书上签个名，这是一个很小的无害的要求。大家觉得很方便，于是就签上了自己的名字。两周之后，这个大学生再去拜访那些家庭主妇，要求她们在今后两周时间内，在院子里面树立一个呼吁安全驾驶的大招牌，那个招牌既不美观而且看上去也不自在，所以说这是一个大要求。结果呢，试验发现，答应了第一项请求的，也就是说，第一次在请愿书上签名的那些家庭主妇，有55%的人接受了这样的要求。但是没有参加过第一次请愿签名的那些家庭主妇，只有17%接受了该项要求。
为什么会有这种心理效应呢？因为当人们提出一个貌似“微不足道”的要求时，对方往往很难拒绝，否则就太不近人情了，于是在心理上通常会完全接受。一旦接受了这个要求，仿佛跨进了一道心理上的门槛，没有抽身后退的可能，而一个更高的要求又和前一个有承继关系，似乎就顺理成章地接受了。再提一个微不足道的要求，会使人的心理失去戒备，降低了可能出现的心理逆反和对抗，从而容易服从。
根据层递效应原理，应该给学生确立呈阶梯状的学习目标，由小到大、由易到难、由浅入深、由此及彼、步步登高，切勿操之过急、急于求成。要求过高，容易造成学生的心理抗拒，使他（她）们丧失努力的信心，最后连一个小小的要求都达不到。不要让学生“一口吞下一个胖子”，这样会使其重新回到毫无兴趣的状态，当然也不要不费任何力量就获得结果，而是要让其“一抬手或一蹦能摘到桃子”。
2.7运用多维归因理论，教师和家长要引导潜能生对学业成绩的成败进行正确归因。根据美国心理学家维纳的三维度归因模式，一件事情成功与失败的原因可以分为三个维度：内部的和外部的、可控的和不可控的、稳定的和不稳定的。后来有人将之归纳为八个因素如自控水平、能力高低、努力程度、身心状况、方法优劣、任务难易、他助多少、运气好坏。由此可见，一件事情的成败既有主观原因也有客观原因，既有可变的因素也有不能为之的因素，对于学习成绩较差的潜能生，教师和家长应多引导他们从主观努力和学习方法等方面寻找原因，而不要总是认为学习不好就是因为不够聪明。只有学生明白自己成绩不好很大程度上是因为努力不到位或方法不当，这样才会有努力的热情。
2.8加强学习小组互相学习的辅助教学方法。在多年的教学中，我发现一个有趣的现象：有时教师的讲解潜能生听不懂，而有时让潜能生周围的同学讲解反而潜能生能听明白。这可能就是有共同语言吧。基于这一发现，我在班内设置了十个学习小组，潜能生分到各个小组内，给每个小组安排一位。平时，小组长像老师一样检查、批改潜能生的作业，并督促潜能生及时完成和订正作业。当潜能生学习上遇到困难时，小组长们会及时帮助他们，如果帮助不了就报告给老师，让老师能够及时给潜能生提供指导。在这种互助学习活动中，“小组长负责“点”，老师负责“面”，点面紧密结合，能有效地督促潜能生认真对待学业，不断取得进步。同时，小组长们在帮助潜能生的过程中也锻炼了自己，提高了对知识的认识和理解能力，增强了综合素质。更为可喜的是，潜能生与小组长结队学习，对其他同学起到了很好的示范作用，营造了班级学生合作学习的良好氛围。
此外，教师在辅导潜能生学习时，也要注意难度的把握和方式的灵活，授课过程中能做到深入浅出、学习内容贴近生活、增强趣味性，从而增强他们对学习的兴趣。
对潜能生的学习动机的培养不是一个短期的工程，需要家长和老师们的紧密配合和长期不懈努力，并且运用一些心理策略适当的增强他（她）们的学习动机，注意难度的把握和方式的灵活，授课过程中能做到深入浅出、学习内容贴近生活、增强趣味性，提高学习的积极性，往往比单纯的强迫和说教要管用得多。