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创设情境，点燃激情（导课）。这一环节是四步探究教学的序曲，其目的在于把学生的注意力由课外吸引到课堂内，激发学生学习兴趣，激发学生学习本节课的兴趣，为学习新知做好铺垫和准备。
一、设置本环节的目的
1.营造一种浓郁的学习氛围，使学生的积极性得到充分调动，并迅速进入良好的学习状态，进而为师生学习新课奠定良好基础。
2.使学生对本节课的学习内容产生兴趣，激发学生学习本节课的欲望。本环节需要注意的是：在选取材料时，不能只为有趣、吸引学生的注意力而随意选取材料，选取的材料必须和本节课内容密切相关。
二、阅读质疑，自主探究
本环节的目的是让学生通过阅读、思考或同桌交流等方式从整体上感知本节课的学习任务和要求。
本环节包括三个步骤：出示学习目标、展示自学问题、自主探究。
1.出示学习目标，制定学习目标必须依据：
（1）课程标准。课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。
（2）教学内容。不同教材有不同特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，就要根据教学内容的实际情况考虑目标的侧重点。
（3）学生实际。学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。
（4）社会需要。课程标准和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。如：“见义勇为”，前几年的理解是，不论年龄大小，只要见到违法犯罪行为正在进行，要不顾一切地同罪犯作斗争；而现在对青少年的要求则是，在遇到违法犯罪正在进行时，在保证自身利益不受侵犯的前提下，要采取灵活的方式机智地同违法犯罪行为作斗争。
2.制定学习目标应遵循以下原则：
（1）可行性原则。目标要适度、恰当，符合学生实际。普遍性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”。
（2）可操作性原则。目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。
3.展示自学问题（质疑）。学生围绕学习目标，在教师的指导下，快速阅读课文，由不同层次的学生（差、中、好）提出问题，教师归纳整理出本节课需要解决的问题，通过投影或小黑板展示给学生。
4.自主探究。全体学生根据预设的问题，经过仔细阅读课文、思考或同桌交流等方式，获得预设问题的初步答案。
5.该阶段应注意以下问题：
（1）本环节有快速阅读课文和仔细阅读课文两次阅读过程，也可根据课堂实际合并为一次阅读，甚至是多次阅读。
（2）要明确告诉学生对自学的检查方式，如：提问等。
（3）教师归纳整理的或预设的问题应以课本基础知识为主。
（4）教师要加强对学生阅读质疑的巡视指导，使学生真正能通过阅读获得预设问题的初步答案。
三、多元互动，合作探究
在“四步探究”教学模式中，“阅读质疑，自主探究”是发现问题、提出问题的阶段，“多元互动，合作探究”则是解决问题的阶段。
“多元互动，合作探究”是教师和学生解疑答问、合作探究，从而对预设问题获得较深层次的结论和较完整的答案。这是一个对本节所学知识内容进行系统整体感知，能力初步锻炼、情感态度价值观初步培养的阶段。
本阶段鼓励学生自己解决问题，不能解决的可以和同桌交流或小组讨论解决。
本阶段的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，最大限度地培养学生解决问题的能力。
这一阶段一般包括以下三个步骤：
1.检查自学情况。针对第一环节提出问题，教师要通过提问等方式，检查学生的自学效果，在检查时原则上要做到：学困生回答，中等生补充，优等生评价。教师在学生回答后要及时总结、归纳、点拨，使学生对该问题有一个清楚、完整的理解。
需要注意的是：在检查自学情况时，并不是要对所有预设问题进行检查。对简单的问题检查即可，难度较大的问题，教师创设情境通过生生、师生合作探究解决。
2.难度较大的问题，教师创设情境由生生、师生共同合作解答。教师可在预设情景（教材上或生活中的典型事例并伴随思考题）的基础上，引导学生通过交流、讨论、辩论等合作探究的形式解决，要求学生尽量做到观点明确、结构严谨、表述清楚等。
设计活动时必须出示情景材料。“情景”是学生参与活动的动力，使学生加深对课本知识的理解。
组织学生活动时，必须留给学生足够的活动时间。
3.特别难以理解的抽象问题，教师重点讲解。
四、训练检测，目标探究
“训练检测，目标探究”是在基本完成本节学习任务的前提下，教师可通过提问、编拟练习题等方式对本节的主要知识点、学生应达到的能力目标进行检测。
目的是通过完成课堂作业，检测学生是否当堂完成了学习任务。能否达到检测目的，关键在于练习题的设计。我认为在设计练习题时应努力从知识角度精心设计，使课堂教学达到最优化。要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性、有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化、以少胜多的目的。在设计练习题时应注意以下几个问题。
五、迁移应用，拓展探究
本阶段是学生在学会教材内容后的拓展延伸，对学困生的帮助，也是给优秀生的加餐，是满足个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。本环节既可以让学生对本节课还不理解的地方提出来，师生共同帮助其理解，使每个学生不掉队，都能学会，又可以让学生对观察到的社会、生活中的现象进行质疑，以帮助学生加深对本节课知识点的理解，提高学生分析解决实际问题的能力。如果学生提不出什么问题，教师就可根据教材提出新的更广层面或更深层次的疑难问题，引导学生共同解决；教师也可以出示事先准备好的综合性题目，让学生探讨解决，以加强学生对本节知识的理解和运用本节知识综合解决问题的能力。
本阶段的目的是，准确联系实际，迁移知识方法，巩固当堂所学，适当进行拓展，最大限度地提高课堂教学有效性。
一、设置本环节的目的
1.营造一种浓郁的学习氛围，使学生的积极性得到充分调动，并迅速进入良好的学习状态，进而为师生学习新课奠定良好基础。
2.使学生对本节课的学习内容产生兴趣，激发学生学习本节课的欲望。本环节需要注意的是：在选取材料时，不能只为有趣、吸引学生的注意力而随意选取材料，选取的材料必须和本节课内容密切相关。
二、阅读质疑，自主探究
本环节的目的是让学生通过阅读、思考或同桌交流等方式从整体上感知本节课的学习任务和要求。
本环节包括三个步骤：出示学习目标、展示自学问题、自主探究。
1.出示学习目标，制定学习目标必须依据：
（1）课程标准。课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。
（2）教学内容。不同教材有不同特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，就要根据教学内容的实际情况考虑目标的侧重点。
（3）学生实际。学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。
（4）社会需要。课程标准和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。如：“见义勇为”，前几年的理解是，不论年龄大小，只要见到违法犯罪行为正在进行，要不顾一切地同罪犯作斗争；而现在对青少年的要求则是，在遇到违法犯罪正在进行时，在保证自身利益不受侵犯的前提下，要采取灵活的方式机智地同违法犯罪行为作斗争。
2.制定学习目标应遵循以下原则：
（1）可行性原则。目标要适度、恰当，符合学生实际。普遍性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”。
（2）可操作性原则。目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。
3.展示自学问题（质疑）。学生围绕学习目标，在教师的指导下，快速阅读课文，由不同层次的学生（差、中、好）提出问题，教师归纳整理出本节课需要解决的问题，通过投影或小黑板展示给学生。
4.自主探究。全体学生根据预设的问题，经过仔细阅读课文、思考或同桌交流等方式，获得预设问题的初步答案。
5.该阶段应注意以下问题：
（1）本环节有快速阅读课文和仔细阅读课文两次阅读过程，也可根据课堂实际合并为一次阅读，甚至是多次阅读。
（2）要明确告诉学生对自学的检查方式，如：提问等。
（3）教师归纳整理的或预设的问题应以课本基础知识为主。
（4）教师要加强对学生阅读质疑的巡视指导，使学生真正能通过阅读获得预设问题的初步答案。
三、多元互动，合作探究
在“四步探究”教学模式中，“阅读质疑，自主探究”是发现问题、提出问题的阶段，“多元互动，合作探究”则是解决问题的阶段。
“多元互动，合作探究”是教师和学生解疑答问、合作探究，从而对预设问题获得较深层次的结论和较完整的答案。这是一个对本节所学知识内容进行系统整体感知，能力初步锻炼、情感态度价值观初步培养的阶段。
本阶段鼓励学生自己解决问题，不能解决的可以和同桌交流或小组讨论解决。
本阶段的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，最大限度地培养学生解决问题的能力。
这一阶段一般包括以下三个步骤：
1.检查自学情况。针对第一环节提出问题，教师要通过提问等方式，检查学生的自学效果，在检查时原则上要做到：学困生回答，中等生补充，优等生评价。教师在学生回答后要及时总结、归纳、点拨，使学生对该问题有一个清楚、完整的理解。
需要注意的是：在检查自学情况时，并不是要对所有预设问题进行检查。对简单的问题检查即可，难度较大的问题，教师创设情境通过生生、师生合作探究解决。
2.难度较大的问题，教师创设情境由生生、师生共同合作解答。教师可在预设情景（教材上或生活中的典型事例并伴随思考题）的基础上，引导学生通过交流、讨论、辩论等合作探究的形式解决，要求学生尽量做到观点明确、结构严谨、表述清楚等。
设计活动时必须出示情景材料。“情景”是学生参与活动的动力，使学生加深对课本知识的理解。
组织学生活动时，必须留给学生足够的活动时间。
3.特别难以理解的抽象问题，教师重点讲解。
四、训练检测，目标探究
“训练检测，目标探究”是在基本完成本节学习任务的前提下，教师可通过提问、编拟练习题等方式对本节的主要知识点、学生应达到的能力目标进行检测。
目的是通过完成课堂作业，检测学生是否当堂完成了学习任务。能否达到检测目的，关键在于练习题的设计。我认为在设计练习题时应努力从知识角度精心设计，使课堂教学达到最优化。要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性、有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化、以少胜多的目的。在设计练习题时应注意以下几个问题。
五、迁移应用，拓展探究
本阶段是学生在学会教材内容后的拓展延伸，对学困生的帮助，也是给优秀生的加餐，是满足个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。本环节既可以让学生对本节课还不理解的地方提出来，师生共同帮助其理解，使每个学生不掉队，都能学会，又可以让学生对观察到的社会、生活中的现象进行质疑，以帮助学生加深对本节课知识点的理解，提高学生分析解决实际问题的能力。如果学生提不出什么问题，教师就可根据教材提出新的更广层面或更深层次的疑难问题，引导学生共同解决；教师也可以出示事先准备好的综合性题目，让学生探讨解决，以加强学生对本节知识的理解和运用本节知识综合解决问题的能力。
本阶段的目的是，准确联系实际，迁移知识方法，巩固当堂所学，适当进行拓展，最大限度地提高课堂教学有效性。