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【摘要】项目通过实证研究构建微信辅助大学英语教学的混合式学习模式，并研究该混合式学习模式对提高应用技术大学非英语专业本科生英语应用能力的作用。研究结果表明，利用微信辅助教学的混合式学习方式提高了学生的英语成绩，运用微信支持的课前预习、课堂面授、课后提升三结合的模式对提高学生的自主学习能力、小组协作能力、英语听说能力起到了积极的作用。
【关键词】应用技术大学；微信平台；大学英语；混合式学习
【作者简介】杨朝丹（1980-），女，辽宁丹东人，辽东学院外国语学院副教授，硕士，研究方向：英语教学
【基金项目】本文为辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究立项课题“应用技术大学基于微信平台的大学英语混合式学习的研究与实践”（课题编号GHYB160142）研究成果。
随着计算机技术的飞速发展以及互联网技术的逐渐成熟，越来越多的人意识到混合式学习的重要性。所谓的混合式学习（Blending Learning）是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。
微信是腾讯公司于2011年初推出的一款为智能手机提供通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的即时通讯服务软件。其强大功能可以为教师与学生之间、学生与学生之间搭建良好的沟通桥梁，利用微信这种现代化的信息技术和互联网的优势资源可以较好的弥补实践机会少所带来的一系列问题，以达到教师与学生之间、学生与学生之间突破时空的限制，提高英语应用能力学习效果的目的。
本课题以大学英语课堂教学中知识导入、课文讲解、练习巩固和知识拓展的教学主要环节为线索，以微信个人平台和公众平台互动为基础，通过分析微信的相关功能并应用于大学英语教学实践，构建大学英语混合式学习平台，旨在从移动端完善和延伸课堂学习，满足学生课后碎片化时间自主学习与大学英语课堂系统性学习需求，为学生提供无缝英语学习支持。
一、研究目标和内容
1.研究目标。本课题的研究目标是构建一个微信辅助大学英语教学的混合式学习模式，并研究该混合式学习模式对提高应用技术大学非英语专业本科生英语应用能力的作用。
2.研究内容。
（1）构建一个微信辅助大学英语教学的混合式学习模式；（2）利用微信辅助教学的方式是否提高了学生的英语成绩？（3）运用微信支持的课前、课堂、课后三结合的混合式学习模式收到了什么样的效果？
二、研究思路和方法
1.研究思路。课题组在本校2016年新入校的非英语专业本科生中随机选取四个班级作为实验对象，其中，两个班级作为实验班，另外两个班级作为对照班。我校的自主学习中心条件相对较好，可满足学生对内网和外网的需求，学生能够按照常规进行自主学习和协作学习。由于我校学生的英语基础水平相对较低，因此，课题组计划在新生入校后对研究对象进行基于计算机网络和课堂的英语学习方法的导学和培训。
实验班学生通过新视野大学英语教学平台、微信平台、智能作文评阅系统、i-test考试系统以及局域网开展大学英语混合式学习，通过微信、QQ和MSN通信系统进行交流。对照班采用传统的课堂教学形式，学生课后利用教材开展自主学习。在课题的研究过程中，阶段性的对研究成果进行诊斷和评估，及时发现问题并加以调整，最终确定一个行之有效的混合式学习模式。
在开展课题研究前后，项目组选用两套全国大学英语四级考试试题对研究对象实施前测和后测，用SPSS软件统计两次测试成绩的独立样本t检验结果，以观察在实施基于微信平台的大学英语混合式学习模式之后学生的英语成绩是否有所提高。
实验结束后，项目组在研究对象中通过问卷调查和访谈的形式，了解学生对新的学习模式的反馈情况，并总结本项实验收到的效果。课题组还将结合本校各类英语竞赛的结果来考察本研究对提高学生英语应用能力的作用。
2.研究方法。本研究采用定量和定性结合的方法，利用SPSS软件将实验班和对照班的测试数据进行对比分析，从而为研究提供实证支持。实验结束后，将在实验样本学生中进行问卷调查和访谈，以获得更加全面的反馈信息。
三、研究结果
1.基于微信平台的混合式学习模式。黄荣怀等认为混合式学习是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节构成。应用技术大学以培养应用技术性人才为目标，语言的应用技能重点是听、说、读、写等技能的训练。在网络技术日益发达的今天，利用微信平台开展生生互动和师生互动，强化语言应用技能不失为一个有效的途径。综合国内外混合式学习模式以及利用微信平台与外语课程整合的研究，本课题提出“课前预习-课堂面授-课后提升”三结合的大学英语混合学习模式，如下表所示：
2.混合式学习对提高英语水平的作用。通过同质性检验剔除了实验班和对照班前测成绩特别差的学生，确定实验班45人，对照班47人。前测在2016年9月进行，试题采用2016年6月全国大学英语四级考试试卷。后测成绩取学生两年内参加四级考试的最高成绩。由于大学英语四级考试是全国性的考试，试题的信度和效度都可以保证。
从表1可以看出，实验班和对照班的均值差异不大，均差为0.21，说明课题研究前两个班的语言水平相当。p=0.962（>0.05），两个班的语言水平差异没有达到统计学的显著水平，即实验班和对照班在语言水平上是同质的。
表2可见，实验班和对照班的均值差异较大，均差为24.89，说明两个班经过2年的教学实验后语言水平发生了较大的变化，实验班的成绩明显高于对照班。p=0.007（<0.05），说明两个班在实验后语言成绩存在差异，且该差异达到了统计学上的显著水平。研究结果证明大学英语混合式学习模式有利于提高学生的英语语言水平。
四、总结
随着教育信息化的推进，传统的大学英语教学模式受到了挑战，已经不能更好地培养学生英语综合应用能力，而且使教学质量下降，不能适应社会和语言的变化。利用微信平台的强大功能作为辅助手段来构建大学英语混合式学习模式对应用技术大学的英语教学有着重要的意义，它打破了传统英语课堂局限性，对提高学生学习英语的兴趣有重要作用，也是课堂教学的有益补充和延伸，可以实现大学英语学习四年不断线。然而，借助微信学习是课堂学习的辅助手段，它既不能完全照搬课堂内容也不能取代课堂学习。在实施微信辅助教学时，教师要发挥对学生学习的督促和约束作用，合理利用和管理微信各项功能，及时发现并处理学生使用微信过程中出现的问题，使得微信技术能真正的服务于英语教学，提高学生的英语学习效果。
参考文献：
[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
【关键词】应用技术大学；微信平台；大学英语；混合式学习
【作者简介】杨朝丹（1980-），女，辽宁丹东人，辽东学院外国语学院副教授，硕士，研究方向：英语教学
【基金项目】本文为辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究立项课题“应用技术大学基于微信平台的大学英语混合式学习的研究与实践”（课题编号GHYB160142）研究成果。
随着计算机技术的飞速发展以及互联网技术的逐渐成熟，越来越多的人意识到混合式学习的重要性。所谓的混合式学习（Blending Learning）是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。
微信是腾讯公司于2011年初推出的一款为智能手机提供通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的即时通讯服务软件。其强大功能可以为教师与学生之间、学生与学生之间搭建良好的沟通桥梁，利用微信这种现代化的信息技术和互联网的优势资源可以较好的弥补实践机会少所带来的一系列问题，以达到教师与学生之间、学生与学生之间突破时空的限制，提高英语应用能力学习效果的目的。
本课题以大学英语课堂教学中知识导入、课文讲解、练习巩固和知识拓展的教学主要环节为线索，以微信个人平台和公众平台互动为基础，通过分析微信的相关功能并应用于大学英语教学实践，构建大学英语混合式学习平台，旨在从移动端完善和延伸课堂学习，满足学生课后碎片化时间自主学习与大学英语课堂系统性学习需求，为学生提供无缝英语学习支持。
一、研究目标和内容
1.研究目标。本课题的研究目标是构建一个微信辅助大学英语教学的混合式学习模式，并研究该混合式学习模式对提高应用技术大学非英语专业本科生英语应用能力的作用。
2.研究内容。
（1）构建一个微信辅助大学英语教学的混合式学习模式；（2）利用微信辅助教学的方式是否提高了学生的英语成绩？（3）运用微信支持的课前、课堂、课后三结合的混合式学习模式收到了什么样的效果？
二、研究思路和方法
1.研究思路。课题组在本校2016年新入校的非英语专业本科生中随机选取四个班级作为实验对象，其中，两个班级作为实验班，另外两个班级作为对照班。我校的自主学习中心条件相对较好，可满足学生对内网和外网的需求，学生能够按照常规进行自主学习和协作学习。由于我校学生的英语基础水平相对较低，因此，课题组计划在新生入校后对研究对象进行基于计算机网络和课堂的英语学习方法的导学和培训。
实验班学生通过新视野大学英语教学平台、微信平台、智能作文评阅系统、i-test考试系统以及局域网开展大学英语混合式学习，通过微信、QQ和MSN通信系统进行交流。对照班采用传统的课堂教学形式，学生课后利用教材开展自主学习。在课题的研究过程中，阶段性的对研究成果进行诊斷和评估，及时发现问题并加以调整，最终确定一个行之有效的混合式学习模式。
在开展课题研究前后，项目组选用两套全国大学英语四级考试试题对研究对象实施前测和后测，用SPSS软件统计两次测试成绩的独立样本t检验结果，以观察在实施基于微信平台的大学英语混合式学习模式之后学生的英语成绩是否有所提高。
实验结束后，项目组在研究对象中通过问卷调查和访谈的形式，了解学生对新的学习模式的反馈情况，并总结本项实验收到的效果。课题组还将结合本校各类英语竞赛的结果来考察本研究对提高学生英语应用能力的作用。
2.研究方法。本研究采用定量和定性结合的方法，利用SPSS软件将实验班和对照班的测试数据进行对比分析，从而为研究提供实证支持。实验结束后，将在实验样本学生中进行问卷调查和访谈，以获得更加全面的反馈信息。
三、研究结果
1.基于微信平台的混合式学习模式。黄荣怀等认为混合式学习是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节构成。应用技术大学以培养应用技术性人才为目标，语言的应用技能重点是听、说、读、写等技能的训练。在网络技术日益发达的今天，利用微信平台开展生生互动和师生互动，强化语言应用技能不失为一个有效的途径。综合国内外混合式学习模式以及利用微信平台与外语课程整合的研究，本课题提出“课前预习-课堂面授-课后提升”三结合的大学英语混合学习模式，如下表所示：
2.混合式学习对提高英语水平的作用。通过同质性检验剔除了实验班和对照班前测成绩特别差的学生，确定实验班45人，对照班47人。前测在2016年9月进行，试题采用2016年6月全国大学英语四级考试试卷。后测成绩取学生两年内参加四级考试的最高成绩。由于大学英语四级考试是全国性的考试，试题的信度和效度都可以保证。
从表1可以看出，实验班和对照班的均值差异不大，均差为0.21，说明课题研究前两个班的语言水平相当。p=0.962（>0.05），两个班的语言水平差异没有达到统计学的显著水平，即实验班和对照班在语言水平上是同质的。
表2可见，实验班和对照班的均值差异较大，均差为24.89，说明两个班经过2年的教学实验后语言水平发生了较大的变化，实验班的成绩明显高于对照班。p=0.007（<0.05），说明两个班在实验后语言成绩存在差异，且该差异达到了统计学上的显著水平。研究结果证明大学英语混合式学习模式有利于提高学生的英语语言水平。
四、总结
随着教育信息化的推进，传统的大学英语教学模式受到了挑战，已经不能更好地培养学生英语综合应用能力，而且使教学质量下降，不能适应社会和语言的变化。利用微信平台的强大功能作为辅助手段来构建大学英语混合式学习模式对应用技术大学的英语教学有着重要的意义，它打破了传统英语课堂局限性，对提高学生学习英语的兴趣有重要作用，也是课堂教学的有益补充和延伸，可以实现大学英语学习四年不断线。然而，借助微信学习是课堂学习的辅助手段，它既不能完全照搬课堂内容也不能取代课堂学习。在实施微信辅助教学时，教师要发挥对学生学习的督促和约束作用，合理利用和管理微信各项功能，及时发现并处理学生使用微信过程中出现的问题，使得微信技术能真正的服务于英语教学，提高学生的英语学习效果。
参考文献：
[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.