如果说好的课堂是一支动人心弦的名曲,那么教师精彩的课堂教学评价语言就是这支名曲中最动听的乐章,令人愉悦,让人回味。在语文课堂教学中,如何让课堂评价语充满活力呢?
　　
　　一、评价语应饱含激励,使学生获得自信、走向成功
　　德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,教师在课堂中的评价语应是赞赏的,充满期待的;应是真诚的,充满关爱的。
　　例如,一位老师在执教《要下雨了》一课时,安排学生进行分角色朗读,一个男生在读“小白兔大声喊:‘燕子,燕子,你为什么飞得这么低呀?”一句时,声音很轻。
　　教师微笑着鼓励该生:“你的声音很好听,燕子听到了一定会回答小白兔的,可你读得很轻,燕子听不到。再读一次,让燕子听到小白兔的声音。”
　　学生再读,声音稍微有点提高。
　　教师继续评价:“有进步,声音比刚才高了,飞得最低的燕子已经听到了。再来一遍,让飞得高一点的燕子也听得见。”
　　学生又读,声音比第二次高多了。
　　“嗯!真棒!再来一遍,让周围的小燕子都能听到小白兔的声音。”
　　这时,这个学生声音读得很响亮很清脆。同学们都情不自禁地为他送去掌声。
　　案例中,教师通过一次又一次激励性的评价语,给予学生适当的肯定,增强了学生的自信心,使学生看到自己的点滴成功。
　　二、评价语应富于幽默,使学生心情愉悦、轻松学习
　　在语文课堂教学中,如果教师能巧妙地运用幽默的口头语言,可以使教师的讲课变得风趣、诙谐、幽默、睿智,使整个课堂教学生动活泼,并能营造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,激活学生的学习热情。
　　例如,著名特级教师孙双金在执教《李白是仙》时,给人一种轻松、愉悦的享受。课堂上笑声此起彼伏,学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的快乐,真是“别有一番‘趣味’在心头”!一位男生读完李白的诗,孙老师这样评价:“你就是李白,李白就是你,你不仅诗写得好,读得也好。”另一位男生读完,孙老师是这样评价的:“真是绕梁三日,回去后我不洗耳朵了。”学生们笑了。一位女生读完,老师笑着说:“你就是女李白,佩服,佩服。”生齐笑。像这样的语文课,又有哪个学生不爱上呢?
　　案例中,孙老师的课堂评价语幽默风趣,让学生沉浸在美妙的课堂语言中,百听不厌。只见,学生个个小脸通红、小嘴常开、小手直举。可见幽默的评价语可以使学生产生进一步学习的情趣。
　　三、评价语应注意引导,使学生发现错误、自我纠错
　　学生是学习的主体,他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。从某种意义上讲,教师必须尊重学生的独特体验,特别是当学生价值取向与教材或教师的理解有偏颇时,教师应以宽容的眼光,帮助学生发现错误,进而主动矫正错误。
　　例如,著名特级教师窦桂梅执教《难忘的一天》时,有这样一个教学片段:
　　师:谁愿意读第一节?
　　(生读,读得像唱歌)
　　师:哎哟,像唱歌一样,好听是很好听,谁能像读书一样地读?
　　(生读,读得很好)
　　师:节奏感多强啊!来,掌声!不过有几个音要正正。(正音,齐读)
　　师:继续往下读。(生读,读得不错)
　　师:多长的段落,读得字正腔圆,真了不起!来,我和你握手!你们还想不想和我握手,继续往下读。(生读,师正音,这样一小节一小节地读完全文)
　　案例中,窦桂梅老师针对学生朗读情况,及时指出了学生的长处和不足。学生不仅习得了朗读要领,强化了朗读技能,而且朗读水平得到了进一步的提高。
　　四、评价语应启发思维,使学生主动思考、乐于动脑
　　教师的课堂教学评价应注重激发学生的求知热情,启迪学生的思维,引起有价值的思考,让学生在学习的过程中,发展思维,启迪智慧。
　　例如,一位教师在教学《画家与牧童》一课中,为了让学生体会“戴嵩是个著名的大画家”。在备课时,他想让学生通过抓重点词“纷纷夸赞”的意思来体会戴嵩的画技高超。课堂上,他看到孩子们对角色体验很感兴趣,就干脆让孩子们选自己喜欢的一个文本角色来模仿夸一夸。有了表现的机会,孩子们读得声情并茂。这时,教师给予充分的肯定,并向孩子“挑战”:“ 如果你在场,你会怎么夸啊?”这下孩子的创造欲得到了激发——“惟妙惟肖”、“栩栩如生”、“绝妙之作”等一系列夸赞的好词佳句如涓涓泉涌。在充分赞赏之后,教师故作神秘:“课文中哪个词描写了刚才你们夸奖的场面?”学生顺利地找到了答案。
　　案例中,教师根据课堂上学生的表现,及时调整教学设计,给予学生充分表现的机会,从而促动学生主动思考,促进学生的思维发展。 (作者单位 江苏省海安县实验小学)
　　责任编辑 丁洪刚