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摘 要： 目前，随着东莞经济社会双转型进入深化阶段，东莞成人高等学历教育暴露出不少问题。现阶段的东莞成人高等教育课堂教学质量与东莞经济社会转型需求是不匹配的，东莞的成人高等学历教育能否持续发展，关键点在于能否提高课堂教育教学质量，基于此本文就新经济时期东莞地区成人高等学历教育教学问题进行探讨，并提出解决对策。
关键词： 新经济时期 成人教育 课堂改革
一、探讨背景
2015年，东莞市全市生产总值6275亿元[1]，经济总量持续稳步增长。2008年金融危机后，以低成本（人力、资本、土地等）为优势的传统加工贸易经济不断衰减，东莞经济走上转型复苏之路，转型“双翼”迈向高端，是以新技术、新产品、新业态、新模式为特征的“四新经济”。长期以来，东莞的成人高等教育对东莞的现代化经济社会发展起到了积极作用。随着东莞经济的转型，成人教育也进入新的发展阶段。
二、东莞成人教育现状
上世纪改革开放以来，东莞的成人教育随着东莞经济发展而不断发展。目前，全市有5所普通高等院校开办成人高等教育，另外全国有54所高校在东莞设有155个校外教学点，300多个民办成人教育培训机构。
根据广东省教育厅和东莞市教育局的统计资料，2013年广东全省成人高考报考人数35万多人，东莞的报考人数共25047人，其中报考专科起点升本科类8040人，高中起点升本科类148人，高中起点升专科类16851人。2014年广东全省成人高考报考人数32万多人，其中东莞的报考人数共24425人，其中报考专科起点升本科类7664人，高中起点升本科类387人，高中起点升专科类16374人。连续多年报考人数保持在2万人以上，相对广东省21个地级以上城市，保持在一个较高水平。
总体来看，现阶段的东莞成人教育生源相对固定；但成人高等教育的办学机构众多，力量分散，办学规模普遍偏小；成人高等教育的办学层次主要集中在高升专和专升本教育[2]。东莞成人高等学历教育也暴露出不少问题，其中教学质量普遍不高是问题的焦点。教学质量是教育事业生产与发展的基础，是生命线。现阶段的东莞成人高等教育课堂教学质量与东莞经济社会转型需求是不匹配的。东莞的成人高等学历教育能否持续发展，关键点在于提高课堂教育教学质量，必须对新时期东莞地区成人高等教育教学中存在的问题进行分析、反思，基于此本文就新经济时期东莞地区成人高等学历教育教学改革进行探讨。
三、东莞新时期成人教育教学存在的问题
1.教师教学观念陈旧，教学目标难以实现。
成人高等教育的学员有其自身特殊性，基本是在周末休息时间或夜间上课，教学以面授与函授形式进行，现在还是传统的集中式上课，采用多媒体复述式教学，没有考虑到学生的需求和差异，教师上课照本宣科，填鸭式教学。课堂上以教师为中心，忽视与学生的交流，没根据具体学生的学习能力和学习特点而制订相应教学计划，学生只能被动接受“施教”。学生的课外自修、自我发展、研究性学习滞后，课件开发落后，甚至有的老师课件多年不变，传递给学生的知识陈旧过时，真是“铁打的教案，流水的学员”。
2.学生层次高低不同，教学模式单一。
成教学员与普通高等教育学生特殊性表现在：从年龄上看，学员年龄差距大，有高中、中专的应届毕业生，也有已经工作二三十年的社会人员；从职业上看，学员来自各行各业，有一线工人，有教师，有公务员，有企业家，有自由职业者，等等，这些学员对课程教学内容要求各不相同，思维方式与学习能力也不尽相同；从学习动机看，随着东莞经济社会转型，高学历技能型人才越来越受到用人单位青睐，有些学生报读成人高等教育，只是为了一纸文凭，更有人把来学校学习当成拓展人脉的手段。总而言之，东莞成人高等教育表现为整体生源质量不断下降，部分学生学习态度不端正，自主学习能力差[3]。在学生差距悬殊的情况下，东莞成人高等教育学校基本采用同一专业学生用同一种模式开展教学，缺乏创新意识，“以人为本”的教学理念高举高喊，口号响亮，教学模式依如故，不能适应学生对知识的渴求[4]。学生的主体地位没能在教学中得到体现，甚至部分教师上课不关心学生是否参与课堂教学活动也不关心出勤、课后作业情况，只要学生期末按照复习重点死记硬背便能通过考试。在学生主体缺失的情况下，教学质量真的堪忧。
3.课堂教学配套资源匮乏，网络平台利用率低。
成人高等教育课程基本是全国统一教材，相关数字配套资源不足，学生只能接受有限的面授课和课下自学。虽然提倡成人教育网络数字化，但因资金投入大、技术要求高、网络平台利用率低等原因，很多教学单位依旧故步自封。当然，部分东莞成人高等教育机构的管理者已经对此加以关注，提供大量网络资源，如网上课件、视频教学、数字图书馆等，但总体来说利用率低。主要原因是这些资源形式单一，内容简单，质量低下，不能满足学生的个性化需求。
4.课堂教学与实际脱离，重技术轻人文。
一个普遍的现象是，同一专业成人高等教育的教学计划与普通高校的教学计划相似度极高，完全没有依照成人高等教育的专业特点设计课堂教学计划。只是片面地强调专业技术，对于人文教学流于形式。在当前的东莞经济背景下，很多教学单位和学生都以一种功利的态度对待成人教育课堂，不追求学生自身综合素质的提高。一些教学单位为压缩成本不开设人文类课程，学生则把主要精力放在专业上，认为上人文类课程就是浪费时间，只要学好专业技术就能拿高薪，片面追求各种证书、职业资格证，在人文修养、职业道德、职业规范等方面缺乏主动探索精神。
四、解决东莞成人教育教学问题的对策
1.转变教育理念，加强教师队伍建设。
成人高等教育的教学内容取决于对成人高等教育本质的理解和对“以生为本”教育理念的理解。要转变陈旧的教学观，课堂的教学活动应是老师与学生相互的交流互动，提倡有效教学、互动教学、“翻转”教学，以学生为主体，把课堂交还学生，培养学生探索精神，激发学生学习动力，让学生由跟着学向主动学转变，由静态学向动态学习转变，提高教学质量。 成人高等教育的教学者应不断提升自身业务水平，在备课、教学中要根据具体的课程和人群调整上课节奏和导学方法，教授知识要深入浅出、多案例、少书本、及时更新课件内容。同时东莞各成教办学单位要加强人才引进工作，特别是高素质人才，为特殊（低学历、高技术）人才开辟绿色通道，提升成人教育工作者待遇；应根据地区教育特色制定相应的成人高等教育从业资格标准；办学单位加强校内任课教师继续教育与培训，特别是成人高等教育教学方式和教学模式的培训；建立相应的激励机制，支持教师根据班级学生特点和需要选择相应教材制订教学计划，鼓励尝试先进教学方法与手段，如微课、慕课、APP平台沟通互动等。
2.整合现有资源，打造精品课程。
东莞成人教育办学单位众多，课堂教学质量高低不同，教学设施和实训设备多寡、优劣各不相同，针对这一特点，每一办学单位都要合理定位、特色发展，防止“同质化”。政府应在统筹成人高等教育办学资源上积极发挥主导作用，整合东莞5大高校教学、科研优势，打造一批东莞成人高等教育的特色精品课程，建设适应东莞的成人高等教育网络平台，通过互联网实现东莞成人高等教育优秀教育教学资源和信息共享。成人教育设施和实训设备多寡、优劣直接关系教学质量和效益。有些专业因专业性强，如汽修、模具等，实训课程仪器设备价格昂贵，办学单位可以依托开设该专业的相关院校合作办学，也可走校企合作办学之路，仿真或者全真实训才能凸显成人教育的优势。
3.构建教学质量新体系，课堂评价多元化。
成人高等课堂教学质量高低是成人高等教育事业能否持续发展的关键。现阶段东莞成人高等教学质量评价标准只看重一纸成绩，对学生课堂知识的掌握只以考核记忆知识为主。学生普遍认为，“理解掌握无关系，牢记死背出成绩”。在这样考核评价标准下何谈人才强国、构建终身学习的成人高等教育理念，何谈为东莞的“双转型”提供智力支持。因此，构建教学质量新体系刻不容缓。课堂评价应多元化，注重课前准备阶段、课程学习阶段、课后巩固阶段的评价，很多教师因为上课学生是成年人，在评价上只有表扬、鼓励评价，没有批评。但教育家班杜拉认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效地遏止学生进行错误的尝试，并起到有效地引导作用。”可见适当、适时、适量的批评，不仅不会打消学生学习的积极性，反而会促进他们的发展。
4.教学计划与实际接轨，专业课与人文课并重。
东莞的成人高等教育，随着东莞经济转型的变化，学生需求也在不断变化。教学计划要根据东莞经济对人才素质的要求，参考同一专业高校的教学计划，结合专业特色，使教学计划与实际接轨。
东莞经济在不断发展，在这一过程中，要转变学生的职业观，树立全面发展的人才观与质量观；转变成人高教的短期效应观，树立成人高教的战略观；转变人文教育知识观，树立人文素质教育过程观；转变人文素质教育“包装”观，树立人文素质责任观[5]。在开设专业课和“两课”之外，可结合专业特色增设相应的人文选修课程如《中外名画赏析》、《社交礼仪》、《中外艺术史》等。课堂外可以通过专题讲座、文化之旅、知识竞赛等文娱活动，激发学生兴趣，扩展知识，提高素质。
参考文献：
[1]袁宝成.2016年东莞市政府工作报告[N].东莞：东莞日报，2016-02-25.
[2]银锋.东莞成人高等教育的现状、问题和对策[J].湖北成人教育学院学报，2010（03）：20-25.
[3]罗连元.成人学历教育教学质量存在的问题分析及对策建议[J].宁波广播电视大学学报，2014（01）：114-116.
[4]张婷.成人课堂教学模式存在问题及对策[J].中国成人教育，2011（20）：111-113.
[5]王明杰.高职院校学生人文素养教育现状调查研究[J].中国成人教育，2015（19）：112-115.
关键词： 新经济时期 成人教育 课堂改革
一、探讨背景
2015年，东莞市全市生产总值6275亿元[1]，经济总量持续稳步增长。2008年金融危机后，以低成本（人力、资本、土地等）为优势的传统加工贸易经济不断衰减，东莞经济走上转型复苏之路，转型“双翼”迈向高端，是以新技术、新产品、新业态、新模式为特征的“四新经济”。长期以来，东莞的成人高等教育对东莞的现代化经济社会发展起到了积极作用。随着东莞经济的转型，成人教育也进入新的发展阶段。
二、东莞成人教育现状
上世纪改革开放以来，东莞的成人教育随着东莞经济发展而不断发展。目前，全市有5所普通高等院校开办成人高等教育，另外全国有54所高校在东莞设有155个校外教学点，300多个民办成人教育培训机构。
根据广东省教育厅和东莞市教育局的统计资料，2013年广东全省成人高考报考人数35万多人，东莞的报考人数共25047人，其中报考专科起点升本科类8040人，高中起点升本科类148人，高中起点升专科类16851人。2014年广东全省成人高考报考人数32万多人，其中东莞的报考人数共24425人，其中报考专科起点升本科类7664人，高中起点升本科类387人，高中起点升专科类16374人。连续多年报考人数保持在2万人以上，相对广东省21个地级以上城市，保持在一个较高水平。
总体来看，现阶段的东莞成人教育生源相对固定；但成人高等教育的办学机构众多，力量分散，办学规模普遍偏小；成人高等教育的办学层次主要集中在高升专和专升本教育[2]。东莞成人高等学历教育也暴露出不少问题，其中教学质量普遍不高是问题的焦点。教学质量是教育事业生产与发展的基础，是生命线。现阶段的东莞成人高等教育课堂教学质量与东莞经济社会转型需求是不匹配的。东莞的成人高等学历教育能否持续发展，关键点在于提高课堂教育教学质量，必须对新时期东莞地区成人高等教育教学中存在的问题进行分析、反思，基于此本文就新经济时期东莞地区成人高等学历教育教学改革进行探讨。
三、东莞新时期成人教育教学存在的问题
1.教师教学观念陈旧，教学目标难以实现。
成人高等教育的学员有其自身特殊性，基本是在周末休息时间或夜间上课，教学以面授与函授形式进行，现在还是传统的集中式上课，采用多媒体复述式教学，没有考虑到学生的需求和差异，教师上课照本宣科，填鸭式教学。课堂上以教师为中心，忽视与学生的交流，没根据具体学生的学习能力和学习特点而制订相应教学计划，学生只能被动接受“施教”。学生的课外自修、自我发展、研究性学习滞后，课件开发落后，甚至有的老师课件多年不变，传递给学生的知识陈旧过时，真是“铁打的教案，流水的学员”。
2.学生层次高低不同，教学模式单一。
成教学员与普通高等教育学生特殊性表现在：从年龄上看，学员年龄差距大，有高中、中专的应届毕业生，也有已经工作二三十年的社会人员；从职业上看，学员来自各行各业，有一线工人，有教师，有公务员，有企业家，有自由职业者，等等，这些学员对课程教学内容要求各不相同，思维方式与学习能力也不尽相同；从学习动机看，随着东莞经济社会转型，高学历技能型人才越来越受到用人单位青睐，有些学生报读成人高等教育，只是为了一纸文凭，更有人把来学校学习当成拓展人脉的手段。总而言之，东莞成人高等教育表现为整体生源质量不断下降，部分学生学习态度不端正，自主学习能力差[3]。在学生差距悬殊的情况下，东莞成人高等教育学校基本采用同一专业学生用同一种模式开展教学，缺乏创新意识，“以人为本”的教学理念高举高喊，口号响亮，教学模式依如故，不能适应学生对知识的渴求[4]。学生的主体地位没能在教学中得到体现，甚至部分教师上课不关心学生是否参与课堂教学活动也不关心出勤、课后作业情况，只要学生期末按照复习重点死记硬背便能通过考试。在学生主体缺失的情况下，教学质量真的堪忧。
3.课堂教学配套资源匮乏，网络平台利用率低。
成人高等教育课程基本是全国统一教材，相关数字配套资源不足，学生只能接受有限的面授课和课下自学。虽然提倡成人教育网络数字化，但因资金投入大、技术要求高、网络平台利用率低等原因，很多教学单位依旧故步自封。当然，部分东莞成人高等教育机构的管理者已经对此加以关注，提供大量网络资源，如网上课件、视频教学、数字图书馆等，但总体来说利用率低。主要原因是这些资源形式单一，内容简单，质量低下，不能满足学生的个性化需求。
4.课堂教学与实际脱离，重技术轻人文。
一个普遍的现象是，同一专业成人高等教育的教学计划与普通高校的教学计划相似度极高，完全没有依照成人高等教育的专业特点设计课堂教学计划。只是片面地强调专业技术，对于人文教学流于形式。在当前的东莞经济背景下，很多教学单位和学生都以一种功利的态度对待成人教育课堂，不追求学生自身综合素质的提高。一些教学单位为压缩成本不开设人文类课程，学生则把主要精力放在专业上，认为上人文类课程就是浪费时间，只要学好专业技术就能拿高薪，片面追求各种证书、职业资格证，在人文修养、职业道德、职业规范等方面缺乏主动探索精神。
四、解决东莞成人教育教学问题的对策
1.转变教育理念，加强教师队伍建设。
成人高等教育的教学内容取决于对成人高等教育本质的理解和对“以生为本”教育理念的理解。要转变陈旧的教学观，课堂的教学活动应是老师与学生相互的交流互动，提倡有效教学、互动教学、“翻转”教学，以学生为主体，把课堂交还学生，培养学生探索精神，激发学生学习动力，让学生由跟着学向主动学转变，由静态学向动态学习转变，提高教学质量。 成人高等教育的教学者应不断提升自身业务水平，在备课、教学中要根据具体的课程和人群调整上课节奏和导学方法，教授知识要深入浅出、多案例、少书本、及时更新课件内容。同时东莞各成教办学单位要加强人才引进工作，特别是高素质人才，为特殊（低学历、高技术）人才开辟绿色通道，提升成人教育工作者待遇；应根据地区教育特色制定相应的成人高等教育从业资格标准；办学单位加强校内任课教师继续教育与培训，特别是成人高等教育教学方式和教学模式的培训；建立相应的激励机制，支持教师根据班级学生特点和需要选择相应教材制订教学计划，鼓励尝试先进教学方法与手段，如微课、慕课、APP平台沟通互动等。
2.整合现有资源，打造精品课程。
东莞成人教育办学单位众多，课堂教学质量高低不同，教学设施和实训设备多寡、优劣各不相同，针对这一特点，每一办学单位都要合理定位、特色发展，防止“同质化”。政府应在统筹成人高等教育办学资源上积极发挥主导作用，整合东莞5大高校教学、科研优势，打造一批东莞成人高等教育的特色精品课程，建设适应东莞的成人高等教育网络平台，通过互联网实现东莞成人高等教育优秀教育教学资源和信息共享。成人教育设施和实训设备多寡、优劣直接关系教学质量和效益。有些专业因专业性强，如汽修、模具等，实训课程仪器设备价格昂贵，办学单位可以依托开设该专业的相关院校合作办学，也可走校企合作办学之路，仿真或者全真实训才能凸显成人教育的优势。
3.构建教学质量新体系，课堂评价多元化。
成人高等课堂教学质量高低是成人高等教育事业能否持续发展的关键。现阶段东莞成人高等教学质量评价标准只看重一纸成绩，对学生课堂知识的掌握只以考核记忆知识为主。学生普遍认为，“理解掌握无关系，牢记死背出成绩”。在这样考核评价标准下何谈人才强国、构建终身学习的成人高等教育理念，何谈为东莞的“双转型”提供智力支持。因此，构建教学质量新体系刻不容缓。课堂评价应多元化，注重课前准备阶段、课程学习阶段、课后巩固阶段的评价，很多教师因为上课学生是成年人，在评价上只有表扬、鼓励评价，没有批评。但教育家班杜拉认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效地遏止学生进行错误的尝试，并起到有效地引导作用。”可见适当、适时、适量的批评，不仅不会打消学生学习的积极性，反而会促进他们的发展。
4.教学计划与实际接轨，专业课与人文课并重。
东莞的成人高等教育，随着东莞经济转型的变化，学生需求也在不断变化。教学计划要根据东莞经济对人才素质的要求，参考同一专业高校的教学计划，结合专业特色，使教学计划与实际接轨。
东莞经济在不断发展，在这一过程中，要转变学生的职业观，树立全面发展的人才观与质量观；转变成人高教的短期效应观，树立成人高教的战略观；转变人文教育知识观，树立人文素质教育过程观；转变人文素质教育“包装”观，树立人文素质责任观[5]。在开设专业课和“两课”之外，可结合专业特色增设相应的人文选修课程如《中外名画赏析》、《社交礼仪》、《中外艺术史》等。课堂外可以通过专题讲座、文化之旅、知识竞赛等文娱活动，激发学生兴趣，扩展知识，提高素质。
参考文献：
[1]袁宝成.2016年东莞市政府工作报告[N].东莞：东莞日报，2016-02-25.
[2]银锋.东莞成人高等教育的现状、问题和对策[J].湖北成人教育学院学报，2010（03）：20-25.
[3]罗连元.成人学历教育教学质量存在的问题分析及对策建议[J].宁波广播电视大学学报，2014（01）：114-116.
[4]张婷.成人课堂教学模式存在问题及对策[J].中国成人教育，2011（20）：111-113.
[5]王明杰.高职院校学生人文素养教育现状调查研究[J].中国成人教育，2015（19）：112-115.