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【摘 要】中学化学宗旨在提高学生的科学素质、促进学生的全面发展。翻转课堂作为新型的教学手段，有效地转换教师的角色，提高学生的参与度，使学生成为学习的主体。本文主要介绍了翻转课堂在中学化学教学中的价值，及保障翻转课堂在化学教学中有效实施的举措。
【关键词】翻转课堂；化学教学；教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0183-01
化学是自然科学的重要支柱，对提高学生的科学素质、促进学生的全面发展具有重要的意义。中学化学学科核心素养的宗旨是培养学生健全的人格、自主学习的能力，提高学生认知与发展的视野和境界；其基本内容包含学生的化学知识素养、化学思维素养、化学实验素养、团队合作素养、创新素养及正确的人生观价值观。翻转课堂借助新媒体手段翻转传统意义上的“知识传授”和“知识内化”环节，转换教师的角色，提高学生的参与度，使学生成为学习的主体。翻转教学更加强调教师的“解惑作用”，突破了传统教学方式“填鸭式”的弊端，有利于化学教学的延伸。
一、翻转课堂的价值
1.翻转课堂更加符合“以学生为中心”的教学理念。
翻转课堂实施过程中，主张学生在课下观看教学视频。学生可根据自己的实际情况安排观看时间和进度，提高学习的积极性；观看学习过程中，对晦涩难懂的知识点，可反复学习加深理解；学习中遇到困难可通过社交软件与同学交流探讨、互相帮助、并把有疑问的问题统一汇总交于老师。翻转课堂既可提高学生自主学习的能力，也加强学生之间的互动交流提高学生的参与度。
2.翻转教学可提高家长的参与度。
传统教学模式下，家长只能通过老师了解学生的课堂表现，由于老师的精力有限并且受学生数量的限制，老师并不能完全客观地反馈学生的课堂表现。翻转课堂的实施，提倡学生在家学习教学视频，家长可直接监督学生的学习。并及时掌握学生的学习状况，使“学生—教师—家长”之间的交流互动更加高效。
3.翻转课堂使师生关系更和谐。
翻转课堂教师可根据学生的兴趣，设置探索学习的课题，协助学生构建自己的知识体系体现学生的主体地位。翻转课堂提高学生的参与度，鼓励学生主动表达自己的观点和想法，有助于学生快速消化并吸收知识。教学实施中教师更多扮演“解惑”的角色，加深了教师与学生之间的互动交流，便于师生的和谐相处。
二、化学课堂中有效实施翻转课堂
1.提高微课视频的质量。
微课课堂是翻转课堂知识传播的载体，其质量的好坏直接影响着学生的学习兴趣和学习效率。课程设计前，教师应研究分析教学内容，突破教材的限制，科学地规划教学内容。中学化学意在培养学生的化学素养、化学思维及创新意识，教师在制作微课堂时应注重对学生的启发和引导工作。化学的基本概念比较抽象，教师可通过微课视频将抽象的知识点生动形象地展示出来，加深学生的理解，提高学习的兴趣。由于受教学条件的限制，很多化学教学实验很难在课堂上演示，教师可将实验拍成视频，向学生讲解和演示，既让学生掌握化学实验的操作细节，也同时提高了学生对化学学习的兴趣。
2.扮演好引导的角色。
翻转课堂注重师生之间的交流协作。课堂实施过程中，教师可根据学生的实际情况，将学生分为不同的学习小组。学生在视频学习中的遇到的疑惑采取“逐级”的解决策略，提倡小组之间讨论学习，教师负责集体的答疑。教师应改变“重结果、轻方法”的传统教学模式，为学生营造一种开放、多元、有趣的学习氛围。翻转课堂的实施为师生建立了很好的交流平台，课程实施过程中教师应设置合理的教学目标，将相关知识加以串联起来，全面加深学生对知識的理解。教师可根据学生的知识储备，有针对性地优化教学策略，满足学生的不同需求，促进学生的个性化、差异化成长。
3.科学地实施教学评价任务、问题和作业等教学评价是课堂的补充和延续，其设计可有效地巩固课上所学的知识、拓宽思维空间、培养学生的创新能力。有效的作业设计，要求有针对性和层次性地选择习题、设计问题和提问方式，可激发学生的兴趣和探索精神。通常情况下，微课视频结尾处教师会设置思考题，教师应结合教学目标和教学内容，保证思考题既能高度概括教学内容，又可引入新的知识点。新课标要求学生的全面的成长，提高学生的化学科学素养，教师可丰富考核手段，将课程讨论情况、实验动手能力纳入考核范畴，促进学生综合能力的提高。教师应不定期地组织学生对所学知识进行盘点，协助学生建立化学知识框架，拓展学生创新思维。
三、关于翻转课堂教学效果的评价与反思
在翻转课堂教学模式中，反馈与评价具有十分重要的意义。翻转课堂教学作为一种新型的教学模式，相对于传统教学模式来说，面临着一定的挑战。虽然目前已经有了不少关于翻转课堂教学模式的成功案例，但因为不同类型的课堂有不同的特点。因此，对于该教学模式是否适合所有的课程内容，还需不断地摸索、总结和反思。一方面教师要根据学生在课后学习的效果进行反馈，如根据学生在课堂中的表现指出学生是否在课后进行有效的学习，并提出相应的学习技巧。另一方面教师需要根据学生在课堂中的交流情况进行反馈。因此，教师通过反馈与评价能够及时地了解学生在这种学习模式中的学习状态和学习情况，对教学过程中出现的问题第一时间进行解决，从而不断地修改和完善教学策略。
结束语
强化对高师生教学能力的培养，是师范院校人才培养目标的必然要求，也是基础教育课程改革的迫切需要。我们通过在《无机化学》课程教学中实施“翻转课堂”模式，把化学专业知识教学同教学能力培养相结合，在化学专业知识的教学过程中有计划地对学生进行教学能力的训练，几年的教学实践表明，这种教学模式既能有效提高化学专业知识的教学效果，也能达到培养学生教学能力的目的，是一种行之有效的培养学生教学能力的方法。当然，在具体的实施过程中还存在诸如，如何优化《无机化学》课程的考核评价，在考核评价《无机化学》专业知识中体现学生教学能力如何提升。如何处理《无机化学》设定课时少，而“翻转课堂”教学相对需时多的矛盾。如何在学习有效的前提下，减轻学生的负担，让学生快乐的学习。以及如何在所有专业课教学都贯穿对学生教学能力的培养等问题，这些都需要在今后的教学实践中不断探索解决。
参考文献参考文献
[1]朱建峰.翻转课堂与传统课题教学模式比较研究[J]。北京城市学院学报，2015，05：76-80.
[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D]。华中师范大学优秀硕士研究生论文，2014，05.
[3]吕建华，林咏梅.翻转课堂教学模式在渗透汽化化工专业实验中的应用[J].化工时刊，2016，30（10）：33～34.
【关键词】翻转课堂；化学教学；教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0183-01
化学是自然科学的重要支柱，对提高学生的科学素质、促进学生的全面发展具有重要的意义。中学化学学科核心素养的宗旨是培养学生健全的人格、自主学习的能力，提高学生认知与发展的视野和境界；其基本内容包含学生的化学知识素养、化学思维素养、化学实验素养、团队合作素养、创新素养及正确的人生观价值观。翻转课堂借助新媒体手段翻转传统意义上的“知识传授”和“知识内化”环节，转换教师的角色，提高学生的参与度，使学生成为学习的主体。翻转教学更加强调教师的“解惑作用”，突破了传统教学方式“填鸭式”的弊端，有利于化学教学的延伸。
一、翻转课堂的价值
1.翻转课堂更加符合“以学生为中心”的教学理念。
翻转课堂实施过程中，主张学生在课下观看教学视频。学生可根据自己的实际情况安排观看时间和进度，提高学习的积极性；观看学习过程中，对晦涩难懂的知识点，可反复学习加深理解；学习中遇到困难可通过社交软件与同学交流探讨、互相帮助、并把有疑问的问题统一汇总交于老师。翻转课堂既可提高学生自主学习的能力，也加强学生之间的互动交流提高学生的参与度。
2.翻转教学可提高家长的参与度。
传统教学模式下，家长只能通过老师了解学生的课堂表现，由于老师的精力有限并且受学生数量的限制，老师并不能完全客观地反馈学生的课堂表现。翻转课堂的实施，提倡学生在家学习教学视频，家长可直接监督学生的学习。并及时掌握学生的学习状况，使“学生—教师—家长”之间的交流互动更加高效。
3.翻转课堂使师生关系更和谐。
翻转课堂教师可根据学生的兴趣，设置探索学习的课题，协助学生构建自己的知识体系体现学生的主体地位。翻转课堂提高学生的参与度，鼓励学生主动表达自己的观点和想法，有助于学生快速消化并吸收知识。教学实施中教师更多扮演“解惑”的角色，加深了教师与学生之间的互动交流，便于师生的和谐相处。
二、化学课堂中有效实施翻转课堂
1.提高微课视频的质量。
微课课堂是翻转课堂知识传播的载体，其质量的好坏直接影响着学生的学习兴趣和学习效率。课程设计前，教师应研究分析教学内容，突破教材的限制，科学地规划教学内容。中学化学意在培养学生的化学素养、化学思维及创新意识，教师在制作微课堂时应注重对学生的启发和引导工作。化学的基本概念比较抽象，教师可通过微课视频将抽象的知识点生动形象地展示出来，加深学生的理解，提高学习的兴趣。由于受教学条件的限制，很多化学教学实验很难在课堂上演示，教师可将实验拍成视频，向学生讲解和演示，既让学生掌握化学实验的操作细节，也同时提高了学生对化学学习的兴趣。
2.扮演好引导的角色。
翻转课堂注重师生之间的交流协作。课堂实施过程中，教师可根据学生的实际情况，将学生分为不同的学习小组。学生在视频学习中的遇到的疑惑采取“逐级”的解决策略，提倡小组之间讨论学习，教师负责集体的答疑。教师应改变“重结果、轻方法”的传统教学模式，为学生营造一种开放、多元、有趣的学习氛围。翻转课堂的实施为师生建立了很好的交流平台，课程实施过程中教师应设置合理的教学目标，将相关知识加以串联起来，全面加深学生对知識的理解。教师可根据学生的知识储备，有针对性地优化教学策略，满足学生的不同需求，促进学生的个性化、差异化成长。
3.科学地实施教学评价任务、问题和作业等教学评价是课堂的补充和延续，其设计可有效地巩固课上所学的知识、拓宽思维空间、培养学生的创新能力。有效的作业设计，要求有针对性和层次性地选择习题、设计问题和提问方式，可激发学生的兴趣和探索精神。通常情况下，微课视频结尾处教师会设置思考题，教师应结合教学目标和教学内容，保证思考题既能高度概括教学内容，又可引入新的知识点。新课标要求学生的全面的成长，提高学生的化学科学素养，教师可丰富考核手段，将课程讨论情况、实验动手能力纳入考核范畴，促进学生综合能力的提高。教师应不定期地组织学生对所学知识进行盘点，协助学生建立化学知识框架，拓展学生创新思维。
三、关于翻转课堂教学效果的评价与反思
在翻转课堂教学模式中，反馈与评价具有十分重要的意义。翻转课堂教学作为一种新型的教学模式，相对于传统教学模式来说，面临着一定的挑战。虽然目前已经有了不少关于翻转课堂教学模式的成功案例，但因为不同类型的课堂有不同的特点。因此，对于该教学模式是否适合所有的课程内容，还需不断地摸索、总结和反思。一方面教师要根据学生在课后学习的效果进行反馈，如根据学生在课堂中的表现指出学生是否在课后进行有效的学习，并提出相应的学习技巧。另一方面教师需要根据学生在课堂中的交流情况进行反馈。因此，教师通过反馈与评价能够及时地了解学生在这种学习模式中的学习状态和学习情况，对教学过程中出现的问题第一时间进行解决，从而不断地修改和完善教学策略。
结束语
强化对高师生教学能力的培养，是师范院校人才培养目标的必然要求，也是基础教育课程改革的迫切需要。我们通过在《无机化学》课程教学中实施“翻转课堂”模式，把化学专业知识教学同教学能力培养相结合，在化学专业知识的教学过程中有计划地对学生进行教学能力的训练，几年的教学实践表明，这种教学模式既能有效提高化学专业知识的教学效果，也能达到培养学生教学能力的目的，是一种行之有效的培养学生教学能力的方法。当然，在具体的实施过程中还存在诸如，如何优化《无机化学》课程的考核评价，在考核评价《无机化学》专业知识中体现学生教学能力如何提升。如何处理《无机化学》设定课时少，而“翻转课堂”教学相对需时多的矛盾。如何在学习有效的前提下，减轻学生的负担，让学生快乐的学习。以及如何在所有专业课教学都贯穿对学生教学能力的培养等问题，这些都需要在今后的教学实践中不断探索解决。
参考文献参考文献
[1]朱建峰.翻转课堂与传统课题教学模式比较研究[J]。北京城市学院学报，2015，05：76-80.
[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D]。华中师范大学优秀硕士研究生论文，2014，05.
[3]吕建华，林咏梅.翻转课堂教学模式在渗透汽化化工专业实验中的应用[J].化工时刊，2016，30（10）：33～34.