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一、高三语文教学中学生存在的消极心理表现
尽管我们一直在强调语文学科在高考中举足轻重的作用，但现实中，我们不难发现许多学生学习语文的热情很低。尤其到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。一些学生对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课带只耳朵，一学年结束没有一本像样的笔记；课后作业有时间就做，能偷懒就偷懒，更别说自己有计划地复习。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，高考也考不到数学那样的高分；不认真学，分数也低不到哪儿去。一些学生知道语文重要，但认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，抱着“我聪明”“我运气好”的心理，等到考场“超常发挥”。另有一些学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管是付出了一定的努力，但考试成绩却不见提高甚至出现倒退。于是他们便对语文学习失去了信心，对能否学好语文存在忧虑，这样的状态自然也是很难取得好成绩的。
二、学生语文学习存在消极心理的原因
1．认识上的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高需要一个积累的过程。有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，不肯花工夫打基础，从不注意观察生活，从不读课外读物。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。尽管他们头脑聪明、思维活跃，但没有厚实的基础，能力的发挥大打折扣。笔者班里有两个学生的阅读能力很强，但语言基础知识却很薄弱，拼音、语病、成语这类选择题基本上都是在蒙。他们也在乎成绩，但恰恰就是不肯花时间去积累基础，该拿的分拿不到，自然得不到高分。相反有一个女生，每周都能自己找一些课外的材料阅读，做好题目后私下给我批改。这样一个学年坚持下来，她的成绩得到了应有的收获，高考得到了124分的好成绩。
2．学生自我调适能力不强
进入高三，重理轻文是很普遍的现象，主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强；而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、学得较好的学生也失去了学习热情，加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧、任务重，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的眼里只有你。”
笔者认为，语文的学习不在乎你今天是否有半小时或一小时这种集中的时间段来学习，但每天15~20分钟这种小段时间的复习、阅读是必须要持之以恒的。每天花几分钟的时间看看语基题，日积月累自然就把大量的知识化解为自己的能力。相反，花几天时间去突击往往是达不到效果的。每天看一段时事，写一点心得，自然也就在无形中积累了写作的题材，也就没有必要在考前去费尽心思找材料了。
三、学生语文学习消极心理的调控措施
1．语文教学生活化，学生生活语文化
吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”既然语文无处不在、无处不有，学好语文理应小菜一碟，但为什么不少学生对语文失去了兴趣呢？反思我们的语文教学，笔者认为：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。
在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了，却不知道学好语文的根源在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文的认知能力。就像今年的高考作文《绿色生活》，绝大多数学生只是在泛泛而言环保生活，写不出自己真实感悟的文章，在评卷中最多也就不超过45分。而那些能关注社会生活，并能进行深入的人生思考，有哲理感悟的文章理所当然地进入了一类卷的行列。其实学生如果对“绿色生活”这一命题细细挖掘，从一个小且巧的角度切入，叙写自己或他人“绿色生活”的经历过程，把自己的体会或感悟从单纯的“环保”上升到“精神层面的顺应自然，道法自然”，还是应该有话可说。学生写不出文章，正是他们缺少自我，缺少“本心”。语文教学中只有引导学生关注社会生活，并不断地进行深入的思考，才能适应当前的高考。
2．坚守两块阵地——阅读和写作
语文学科讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当前，江苏省大力实施教育新政，极力倡导将时间还给学生、将能力还给学生。学生自由支配的时间多了，那么我们就要让学生阅读的时间也多起来。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位。阅读多了，写作自然水到渠成。在高考阅卷中，笔者深刻地体会到，一个能写出好作文的学生肯定也是一个爱读书的学生；一篇优秀的作文肯定是学生对社会、对生活有着深刻认识、反思的作文。像今年高考作文中那些“文化功利化、娱乐化中我们如何保持一种诗意的生活？”这种反思性的文章都是很有思想性的，也是很容易得到阅卷老师肯定的。
在语文教学中难免考试，应试是一种素养，但语文教学不是单单为了应试。然而在现实中，我们基本把考试当成了语文教学的唯一目的，于是教学中不是从培养学生良好的语文素养出发，而是一切从语文考试出发。就如在阅读教学中，一味地寻找知识点、关键处，而忽视了阅读能力的培养和人文素养的提高。在高考阅卷中，笔者就看到有学生在回答现代文时把解题的套路照搬上去，一小题写了两三百字一大段却没得分；相反一些学生看懂文章、理清了题意，寥寥数语就击中了关键。在作文教学中，教师总是尽力指导学生各种文体的写作套路，却忽视了对学生观察与思考生活能力的培养，于是学生的作文中充满了假、大、空和八股式的格式与腔调。而高考作文评判细则中首先考虑的是审题立意，只摆“花架子”的作文往往只能让人感觉无病呻吟而徒加厌恶。
3．培养学生的学习习惯、思考习惯和积累习惯
一个人的发展中，习惯伴随着人的一生，好的习惯使人终身受益。笔者觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。一个语文成绩优秀的学生平时肯定是能经常阅读，独立做笔记，有自己思想的学生。
语文教师要培养学生的阅读能力，可是教师自己平时除了课本、教参以外还能阅读多少？在教学中很多教师也是照搬现成的教案、教参，缺乏自己的独到见解。试想，如果离开教参，和学生一块参加考试，我们又会如何？自己没有独到的思想，怎么指导学生？读书是提高语文教师语文素养的主要途径，我们要重读中外文学名著，从中得到新的体验和新的启示，并学会自己单独品味和鉴赏文学作品；要重读古今汉语等专业书籍，温故而知新，必将对我们的教学有新的帮助；要重读文学理论著作，增强我们的文学理论素养，这必将使我们在教学中有更加科学的视角和更加开阔的眼光；要细读教育学、心理学、教学论著作，在品味大师们思想的同时，结合自己的教学实际，必将有更大的收获；要浏览报纸、杂志、网络，随时搜集我们需要的信息，如此，我们才有用不完的“活水”。
语文教师要培养学生的写作能力，可是我们自己除了抄写教案以外，几乎不写什么东西。尽管在写作课堂上说得头头是道，在学生的作文本上也写了许多批语，但要自己提起笔来作文，恐怕就很难了。试想，没有写作体验的我们在教学生写作文时，怎能不隔靴搔痒？我们有繁忙的教学任务和班务工作，似乎没有时间写作，但是在阅读中有感想就可以写，在生活中有感悟就可以写，在工作中有收获就可以写。可以自己命题，也可以和学生写同题作文。在这样的写作过程中，指导起学生作文来，也会感同身受，得心应手。
研究是提高语文教师语文素养的另一个重要途径。我们可以研究某种语文现象的合理与不合理，可以研究某篇文章的意蕴，直到研究某一本书的作者、背景、思想与艺术。我们也可以研究一个好学生语文学习的轨迹和经验，可以研究一个差学生语文学习的教训与失误，直至研究一个班的学生语文学习的种种问题。这样的研究，当然可以大大地提高语文教师的基本素养。
在高三的语文教学中，我们如果真能把语文的人文性教给学生，让我们看到语文的“真自我”，也许这一天语文也就能真正攥住学生的心。教育新政、新课程标准、新教育理念的实施，正是这一目标的积极体现。
（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）
尽管我们一直在强调语文学科在高考中举足轻重的作用，但现实中，我们不难发现许多学生学习语文的热情很低。尤其到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。一些学生对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课带只耳朵，一学年结束没有一本像样的笔记；课后作业有时间就做，能偷懒就偷懒，更别说自己有计划地复习。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，高考也考不到数学那样的高分；不认真学，分数也低不到哪儿去。一些学生知道语文重要，但认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，抱着“我聪明”“我运气好”的心理，等到考场“超常发挥”。另有一些学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管是付出了一定的努力，但考试成绩却不见提高甚至出现倒退。于是他们便对语文学习失去了信心，对能否学好语文存在忧虑，这样的状态自然也是很难取得好成绩的。
二、学生语文学习存在消极心理的原因
1．认识上的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高需要一个积累的过程。有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，不肯花工夫打基础，从不注意观察生活，从不读课外读物。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。尽管他们头脑聪明、思维活跃，但没有厚实的基础，能力的发挥大打折扣。笔者班里有两个学生的阅读能力很强，但语言基础知识却很薄弱，拼音、语病、成语这类选择题基本上都是在蒙。他们也在乎成绩，但恰恰就是不肯花时间去积累基础，该拿的分拿不到，自然得不到高分。相反有一个女生，每周都能自己找一些课外的材料阅读，做好题目后私下给我批改。这样一个学年坚持下来，她的成绩得到了应有的收获，高考得到了124分的好成绩。
2．学生自我调适能力不强
进入高三，重理轻文是很普遍的现象，主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强；而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、学得较好的学生也失去了学习热情，加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧、任务重，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的眼里只有你。”
笔者认为，语文的学习不在乎你今天是否有半小时或一小时这种集中的时间段来学习，但每天15~20分钟这种小段时间的复习、阅读是必须要持之以恒的。每天花几分钟的时间看看语基题，日积月累自然就把大量的知识化解为自己的能力。相反，花几天时间去突击往往是达不到效果的。每天看一段时事，写一点心得，自然也就在无形中积累了写作的题材，也就没有必要在考前去费尽心思找材料了。
三、学生语文学习消极心理的调控措施
1．语文教学生活化，学生生活语文化
吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”既然语文无处不在、无处不有，学好语文理应小菜一碟，但为什么不少学生对语文失去了兴趣呢？反思我们的语文教学，笔者认为：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。
在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了，却不知道学好语文的根源在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文的认知能力。就像今年的高考作文《绿色生活》，绝大多数学生只是在泛泛而言环保生活，写不出自己真实感悟的文章，在评卷中最多也就不超过45分。而那些能关注社会生活，并能进行深入的人生思考，有哲理感悟的文章理所当然地进入了一类卷的行列。其实学生如果对“绿色生活”这一命题细细挖掘，从一个小且巧的角度切入，叙写自己或他人“绿色生活”的经历过程，把自己的体会或感悟从单纯的“环保”上升到“精神层面的顺应自然，道法自然”，还是应该有话可说。学生写不出文章，正是他们缺少自我，缺少“本心”。语文教学中只有引导学生关注社会生活，并不断地进行深入的思考，才能适应当前的高考。
2．坚守两块阵地——阅读和写作
语文学科讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当前，江苏省大力实施教育新政，极力倡导将时间还给学生、将能力还给学生。学生自由支配的时间多了，那么我们就要让学生阅读的时间也多起来。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位。阅读多了，写作自然水到渠成。在高考阅卷中，笔者深刻地体会到，一个能写出好作文的学生肯定也是一个爱读书的学生；一篇优秀的作文肯定是学生对社会、对生活有着深刻认识、反思的作文。像今年高考作文中那些“文化功利化、娱乐化中我们如何保持一种诗意的生活？”这种反思性的文章都是很有思想性的，也是很容易得到阅卷老师肯定的。
在语文教学中难免考试，应试是一种素养，但语文教学不是单单为了应试。然而在现实中，我们基本把考试当成了语文教学的唯一目的，于是教学中不是从培养学生良好的语文素养出发，而是一切从语文考试出发。就如在阅读教学中，一味地寻找知识点、关键处，而忽视了阅读能力的培养和人文素养的提高。在高考阅卷中，笔者就看到有学生在回答现代文时把解题的套路照搬上去，一小题写了两三百字一大段却没得分；相反一些学生看懂文章、理清了题意，寥寥数语就击中了关键。在作文教学中，教师总是尽力指导学生各种文体的写作套路，却忽视了对学生观察与思考生活能力的培养，于是学生的作文中充满了假、大、空和八股式的格式与腔调。而高考作文评判细则中首先考虑的是审题立意，只摆“花架子”的作文往往只能让人感觉无病呻吟而徒加厌恶。
3．培养学生的学习习惯、思考习惯和积累习惯
一个人的发展中，习惯伴随着人的一生，好的习惯使人终身受益。笔者觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。一个语文成绩优秀的学生平时肯定是能经常阅读，独立做笔记，有自己思想的学生。
语文教师要培养学生的阅读能力，可是教师自己平时除了课本、教参以外还能阅读多少？在教学中很多教师也是照搬现成的教案、教参，缺乏自己的独到见解。试想，如果离开教参，和学生一块参加考试，我们又会如何？自己没有独到的思想，怎么指导学生？读书是提高语文教师语文素养的主要途径，我们要重读中外文学名著，从中得到新的体验和新的启示，并学会自己单独品味和鉴赏文学作品；要重读古今汉语等专业书籍，温故而知新，必将对我们的教学有新的帮助；要重读文学理论著作，增强我们的文学理论素养，这必将使我们在教学中有更加科学的视角和更加开阔的眼光；要细读教育学、心理学、教学论著作，在品味大师们思想的同时，结合自己的教学实际，必将有更大的收获；要浏览报纸、杂志、网络，随时搜集我们需要的信息，如此，我们才有用不完的“活水”。
语文教师要培养学生的写作能力，可是我们自己除了抄写教案以外，几乎不写什么东西。尽管在写作课堂上说得头头是道，在学生的作文本上也写了许多批语，但要自己提起笔来作文，恐怕就很难了。试想，没有写作体验的我们在教学生写作文时，怎能不隔靴搔痒？我们有繁忙的教学任务和班务工作，似乎没有时间写作，但是在阅读中有感想就可以写，在生活中有感悟就可以写，在工作中有收获就可以写。可以自己命题，也可以和学生写同题作文。在这样的写作过程中，指导起学生作文来，也会感同身受，得心应手。
研究是提高语文教师语文素养的另一个重要途径。我们可以研究某种语文现象的合理与不合理，可以研究某篇文章的意蕴，直到研究某一本书的作者、背景、思想与艺术。我们也可以研究一个好学生语文学习的轨迹和经验，可以研究一个差学生语文学习的教训与失误，直至研究一个班的学生语文学习的种种问题。这样的研究，当然可以大大地提高语文教师的基本素养。
在高三的语文教学中，我们如果真能把语文的人文性教给学生，让我们看到语文的“真自我”，也许这一天语文也就能真正攥住学生的心。教育新政、新课程标准、新教育理念的实施，正是这一目标的积极体现。
（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）