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教师要夯实基础，努力强化自身素质，及时吸收新理念，创新思维，综合运用多元化教法，做一个能教、会教、善教的合格教师，以此引导、影响学生的学习。教师要树立以学生为本的教学理念，在课堂教学中努力成为激励者、参与者、创新幼芽的培育者，让每一位学生都张扬个性、自主学习、充分发展。教师应为学生提供有利于创造的学习环境。
一、强化自身素质，用自己的工作热情感染学生
教育是对人的提升，也是对生命的提升。学校教育是否有效，将对在校的每一个学生今后的学习、工作、生活都产生深远的影响。学校教育活动是多层面、多方位的，其中最重要的一个层面就是每一个教师的教育活动是否对学生有帮助、有影响。教师是学生情感的激励者，要不断地适时地对学生的参与情况和学习态度进行评价，激发“学”的情感，发挥评价的正导向作用。教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。学生在获得成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这要求教师不仅要具备扎实的专业知识，不断积累教学经验，坚持学习教育教学理念，改进教法，而且要具有敬业爱岗、无私奉献精神和负责、踏实的工作态度，切实把教学常规的每一个环节落到实处，用自己的苦教去影响学生的苦学，用自己的思想去影响学生的思想，用自己的规范性去影响学生的规范性，用自己的学习方法去引导学生的学习方法。
二、强化目标意识，确保每节课的实效性
无论是哪一门学科，课堂教学都是一种有目的、有计划的活动。教学目标是课堂的灵魂。有些教师备课只是一种形式，对教材钻研不够，对学生了解不清，无法确定教学目标，即使把教学目标写在课时计划里，并按此目标做了，也没有真正认识课堂目的，且没有认真设计教学流程，不知道采用哪些方法和手段，如何引导学生亲身体验知识。该下功夫的地方不下或少下，该讲的不讲或讲不到位，要少讲的却大讲特讲，结果使预定目标失效。目标太多或目标不切合学生的实际，也等于没有目标。
在教学过程中，有急于求成而导致课堂失效的，误解了“大容量”的含义，一节课中目标、重点不明，补充内容过多或过杂，超出学生的接受范围，表面上讲了很多内容，课堂气氛不错，但课后学生头脑却空空如也。其实一节课掌握基础知识、基本方法是重中之重，对于重点内容、典型例题应多角度、多方位引导学生去思考，直到感悟，通过不断“重复”提升其内涵，掌握其本质和要领，挖掘隐含的思想方法。在一题多解中寻求最优解，在多题一解中寻求它们之间的联系和实质，从而真正培养学生分析问题、解决问题的能力，做到有所讲，有所不讲。教师应认真准备每一节课，明确目标，找准重点、难点，确保一节课让学生都弄清一至两个关键性问题，想方设法地促使学生真正深有体会，确保目标得以实现。
三、树立创新理念，培养学生的创新精神
教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子里跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念：创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过于强调老师的作用，而新的教育观要求体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极地“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
教师还应改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，要采用发现式、启发式、讨论探究式、互助式等多种先进的教学方法，并综合运用。这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。教师要树立以学生为本的教学理念，在课堂教学中努力使自己成为激励者、参与者、创新幼芽的培育者，让每一位学生都张扬个性、自主学习、充分发展。教师应为学生提供有利于创造的学习环境。应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆想象甚至可以异想天开。不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些提问。问题设计的成效，直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生思维的发展和学习兴趣，等等。在提问的过程中，应始终贯穿着学生的读书，通过人人参与不同形式的读书，让他们提问题、说理解、谈感悟，进行比较，展开想象，在大量的实践活动中有所收获。教师要鼓励学生通过思考和协作主动获取知识。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，是在课堂教学中能否实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知识，积极主动地追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢于创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程。按照当代“人本教育”的观点，“创造性”可以分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性”两种。前者是天才、科学家、发明家、艺术家等特殊人物所表现出来的创造性，它可以产生出新的有社会价值的事物。而后者则是指开发的可能性、自我的潜在能力这一意义上的创造性。这是谁都具有的，对于其他人也许不是新的，但能产生出他自身特有的个性活动的创造性。就学校教育来说，创造性教学正是要面向全体学生，发掘所有学生的一切潜能。有了创造性教学的这一目标观念，教师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学方式，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展；有了这一目标观念，教师就不会把传授知识作为教学的中心，把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会“为创造而教”，创造性地教；有了这一目标观念，教师就不会按学业成绩把学生分为“优等生”、“中等生”和“差等生”，从而消除偏见、偏爱等阻碍创造性发展的心理因素，满腔热情地帮助每一个学生提高创造性素质。
创造性教学要培养创造型学生，就必须培养具有鲜明个性的人才，也就是要着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性。而不像传统的教育观，以统一的模型化的目标要求学生，依据一个规格、一种模型把学生制造成完全符合自己意愿的标准产品。
一、强化自身素质，用自己的工作热情感染学生
教育是对人的提升，也是对生命的提升。学校教育是否有效，将对在校的每一个学生今后的学习、工作、生活都产生深远的影响。学校教育活动是多层面、多方位的，其中最重要的一个层面就是每一个教师的教育活动是否对学生有帮助、有影响。教师是学生情感的激励者，要不断地适时地对学生的参与情况和学习态度进行评价，激发“学”的情感，发挥评价的正导向作用。教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。学生在获得成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这要求教师不仅要具备扎实的专业知识，不断积累教学经验，坚持学习教育教学理念，改进教法，而且要具有敬业爱岗、无私奉献精神和负责、踏实的工作态度，切实把教学常规的每一个环节落到实处，用自己的苦教去影响学生的苦学，用自己的思想去影响学生的思想，用自己的规范性去影响学生的规范性，用自己的学习方法去引导学生的学习方法。
二、强化目标意识，确保每节课的实效性
无论是哪一门学科，课堂教学都是一种有目的、有计划的活动。教学目标是课堂的灵魂。有些教师备课只是一种形式，对教材钻研不够，对学生了解不清，无法确定教学目标，即使把教学目标写在课时计划里，并按此目标做了，也没有真正认识课堂目的，且没有认真设计教学流程，不知道采用哪些方法和手段，如何引导学生亲身体验知识。该下功夫的地方不下或少下，该讲的不讲或讲不到位，要少讲的却大讲特讲，结果使预定目标失效。目标太多或目标不切合学生的实际，也等于没有目标。
在教学过程中，有急于求成而导致课堂失效的，误解了“大容量”的含义，一节课中目标、重点不明，补充内容过多或过杂，超出学生的接受范围，表面上讲了很多内容，课堂气氛不错，但课后学生头脑却空空如也。其实一节课掌握基础知识、基本方法是重中之重，对于重点内容、典型例题应多角度、多方位引导学生去思考，直到感悟，通过不断“重复”提升其内涵，掌握其本质和要领，挖掘隐含的思想方法。在一题多解中寻求最优解，在多题一解中寻求它们之间的联系和实质，从而真正培养学生分析问题、解决问题的能力，做到有所讲，有所不讲。教师应认真准备每一节课，明确目标，找准重点、难点，确保一节课让学生都弄清一至两个关键性问题，想方设法地促使学生真正深有体会，确保目标得以实现。
三、树立创新理念，培养学生的创新精神
教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子里跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念：创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过于强调老师的作用，而新的教育观要求体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极地“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
教师还应改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，要采用发现式、启发式、讨论探究式、互助式等多种先进的教学方法，并综合运用。这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。教师要树立以学生为本的教学理念，在课堂教学中努力使自己成为激励者、参与者、创新幼芽的培育者，让每一位学生都张扬个性、自主学习、充分发展。教师应为学生提供有利于创造的学习环境。应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆想象甚至可以异想天开。不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些提问。问题设计的成效，直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生思维的发展和学习兴趣，等等。在提问的过程中，应始终贯穿着学生的读书，通过人人参与不同形式的读书，让他们提问题、说理解、谈感悟，进行比较，展开想象，在大量的实践活动中有所收获。教师要鼓励学生通过思考和协作主动获取知识。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，是在课堂教学中能否实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知识，积极主动地追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢于创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程。按照当代“人本教育”的观点，“创造性”可以分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性”两种。前者是天才、科学家、发明家、艺术家等特殊人物所表现出来的创造性，它可以产生出新的有社会价值的事物。而后者则是指开发的可能性、自我的潜在能力这一意义上的创造性。这是谁都具有的，对于其他人也许不是新的，但能产生出他自身特有的个性活动的创造性。就学校教育来说，创造性教学正是要面向全体学生，发掘所有学生的一切潜能。有了创造性教学的这一目标观念，教师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学方式，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展；有了这一目标观念，教师就不会把传授知识作为教学的中心，把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会“为创造而教”，创造性地教；有了这一目标观念，教师就不会按学业成绩把学生分为“优等生”、“中等生”和“差等生”，从而消除偏见、偏爱等阻碍创造性发展的心理因素，满腔热情地帮助每一个学生提高创造性素质。
创造性教学要培养创造型学生，就必须培养具有鲜明个性的人才，也就是要着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性。而不像传统的教育观，以统一的模型化的目标要求学生，依据一个规格、一种模型把学生制造成完全符合自己意愿的标准产品。