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地理教学目标导控是指以明确的地理教学目标为导向，以地理教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心的一种地理教学样式。
那么，在地理教学活动中，如何有效率的进行地理教学目标导控，以达成地理教学的高效益呢？我认为可以从以下五个步骤来具体操作：
一、前提诊断
对将要学习的地理单元教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习或回答，为学习新知识做好准备。地理知识原理的检查复习是地理教学过程中的关键环节，是强化地理教学目标信息的形式，因而，学生通过地理检查复习可以克服暂时遗忘，充分巩固学过的地理知识原理；通过检查复习，可以将之前所学过相对独立的地理知识构建成一个统一结构，使之系统化、可识别化；通过检查复习，可以消除知识中的缺错，辩析学习中比较容易混淆的知识原理，为传授新地理知识原理造实一个良好根基。
二、明确目标
教师展示目标，让学生对新知识应达到的水平和掌握的范围做到心中有数。目标即结果，地理教学目标是教师通过地理教学活动，对学生要求应达到的程度。运用教学目标，实行目标教学，是地理教学质量管理的主要办法之一，也是提高地理教学质量的重要途径，因此地理教师应根据课程标准，科学准确的制定各部分地理教学应达到的教学目标，并根据不同层次的教学目标和教学系统中各要素的状况，优选教学方法，以期按照学生的心理特点、认识规律和智力发展阶段组织地理教学，达到开发学生的智力，着重培养学生的自学能力、独立分析和解决问题的能力及创造能力。我们强调：一方面对于即将开展的地理教学教师要有明确、科学、可控的系统目标，另一方面教师要和学生对于教学目标有充分的沟通和交流，对学生讲清楚新学地理知识原理应达到的要求、目标，新学内容的重点、难点、关键点，所运用的教学方法等，让学生明白和明确哪些地理事实材料是要求“识记”，哪些地理原则原理要求“领会”和“运用”，哪些地理现象需要“分析”和“综合”，这样做有助于教师与学生的互动合作，提高学生的主体参与，这正如布鲁纳所说的：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。”教师还可以根据学生中反馈的信息，及时调节，逐步逼近目标，提高地理课堂的教学质量，另外，学生对教学目标清晰了然，有利于学生预习，提高自学能力；有利于学生明确每节课的学习要求和线索，使地理知识学习处于兴奋中心，注意力始终指向教学目标，从而提高课堂学习效率。
三、达标教学
通过教授、提问、练习或自学形式紧扣目标进行教学，力求让尽量多的学生掌握教学内容。在本环节中：1、除了地理教师精心讲授外，为了使学生及时吸收、消化地理新知识原理，进而转化为技能、能力，地理教师要紧扣学习目标精心设计有“梯度性”的的提问、练习、自学等训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识，达标训练可分为两部分，基础题：是对基本内容的巩固；能力题：是理论联系实际题或“一题多解”类型题，这部分可以让学生选做，通过训练做题来消化吸收新知识新原理，提高学生分析问题和应用地理知识原理、解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。2、要充分体现“全面性原则”和“全面发展”的原则，“面向全体”是指地理教师在设计与实施教学目标时既要考虑大多数学生，又要考虑少数的“后进生”和“优秀生”，使教学过程、教学目标对全体学生都有积极意义，最终实现“后进生”转化、中等生优化、优秀生精化的发展目标。地理教学必须着力培养学生的地理思维能力、使用地理图象的能力，以及灵活运用地理观点分析解决社会实际问题的能力，而不应只是满足于让学生掌握一些零碎的地理知识。例如：在“影响工业布局的主要因素”一节，课程标准有三个不同层次的要求：识记“工业布局”概念，理解“工业布局的因素”，运用“布局因素”分析某一工业区的主导因素。我们认为首先应使95％以上的学生在课内达到“识记”和“理解”目标；其次，至少要保证70％的学生在课内达到“运用”要求，这样，“面向全体”的原则即得以体现。
四、达标评价
通常不计分，答案由教师提供，方式可由教师对学生评价、学生自评或互评。这个环节，主要是对地理教学目标是否都已达到，采用一套比较完整的目标检测体系对学生进行检验，以便了解学生对新学内容的各知识点、各原理、各学习水平掌握的情况，这也是教学活动的一个即时反馈，达标评价的形式应该是多样性、针对性、系统性、情境性、时效性的，学生按照教师所出示的尝试思考题逐一回答，可以是口头也可以是书面形式来完成，当学生答毕，教师可以即时评价，也可以让学生互评，对于分析性强、要素性多、联系面宽的综合问题还可以分组讨论，让学生通过民主热烈的头脑风暴自主寻求答案，最后教师再对各组得出的结论做逐一评析，这样学生对此类地理问题通常会留下深刻难忘的印象。
五、强化补救
根据评价反馈的信息，采取强化或补救性教学，以确保未达标者都达标。地理教学中的学生训练，一般应即时解决问题。学生完成训练，教师最好当面评改。这样有利于学生对学习活动作出科学、明晰的调整，做对，可以强化正确的方法与技巧，做错，可以在错误尚未定型之前就给以否定，并重新输入信息进行修正。如初中生地理填图作业，容易混淆“东海与黄海”的位置。这时教师及时评改，强调二者各自范围，并突出“长江口北线做为分界”这一关键点，学生一定能牢固确立它们各自的空间位置。因为受年龄、阅历、知识的限制，学生回答问题难免存在偏差，教师应掌握良机，长善救失，做好指引和疏导，为学生的查缺补漏、纠错矫正、纵深思考创设基础性条件。
参考文献
[1]教育部 《走进新课程》北京
[2]袁振国 《教育新理念》北京
[3]唐晓杰 《课程改革与教学革新》南宁
那么，在地理教学活动中，如何有效率的进行地理教学目标导控，以达成地理教学的高效益呢？我认为可以从以下五个步骤来具体操作：
一、前提诊断
对将要学习的地理单元教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习或回答，为学习新知识做好准备。地理知识原理的检查复习是地理教学过程中的关键环节，是强化地理教学目标信息的形式，因而，学生通过地理检查复习可以克服暂时遗忘，充分巩固学过的地理知识原理；通过检查复习，可以将之前所学过相对独立的地理知识构建成一个统一结构，使之系统化、可识别化；通过检查复习，可以消除知识中的缺错，辩析学习中比较容易混淆的知识原理，为传授新地理知识原理造实一个良好根基。
二、明确目标
教师展示目标，让学生对新知识应达到的水平和掌握的范围做到心中有数。目标即结果，地理教学目标是教师通过地理教学活动，对学生要求应达到的程度。运用教学目标，实行目标教学，是地理教学质量管理的主要办法之一，也是提高地理教学质量的重要途径，因此地理教师应根据课程标准，科学准确的制定各部分地理教学应达到的教学目标，并根据不同层次的教学目标和教学系统中各要素的状况，优选教学方法，以期按照学生的心理特点、认识规律和智力发展阶段组织地理教学，达到开发学生的智力，着重培养学生的自学能力、独立分析和解决问题的能力及创造能力。我们强调：一方面对于即将开展的地理教学教师要有明确、科学、可控的系统目标，另一方面教师要和学生对于教学目标有充分的沟通和交流，对学生讲清楚新学地理知识原理应达到的要求、目标，新学内容的重点、难点、关键点，所运用的教学方法等，让学生明白和明确哪些地理事实材料是要求“识记”，哪些地理原则原理要求“领会”和“运用”，哪些地理现象需要“分析”和“综合”，这样做有助于教师与学生的互动合作，提高学生的主体参与，这正如布鲁纳所说的：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。”教师还可以根据学生中反馈的信息，及时调节，逐步逼近目标，提高地理课堂的教学质量，另外，学生对教学目标清晰了然，有利于学生预习，提高自学能力；有利于学生明确每节课的学习要求和线索，使地理知识学习处于兴奋中心，注意力始终指向教学目标，从而提高课堂学习效率。
三、达标教学
通过教授、提问、练习或自学形式紧扣目标进行教学，力求让尽量多的学生掌握教学内容。在本环节中：1、除了地理教师精心讲授外，为了使学生及时吸收、消化地理新知识原理，进而转化为技能、能力，地理教师要紧扣学习目标精心设计有“梯度性”的的提问、练习、自学等训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识，达标训练可分为两部分，基础题：是对基本内容的巩固；能力题：是理论联系实际题或“一题多解”类型题，这部分可以让学生选做，通过训练做题来消化吸收新知识新原理，提高学生分析问题和应用地理知识原理、解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。2、要充分体现“全面性原则”和“全面发展”的原则，“面向全体”是指地理教师在设计与实施教学目标时既要考虑大多数学生，又要考虑少数的“后进生”和“优秀生”，使教学过程、教学目标对全体学生都有积极意义，最终实现“后进生”转化、中等生优化、优秀生精化的发展目标。地理教学必须着力培养学生的地理思维能力、使用地理图象的能力，以及灵活运用地理观点分析解决社会实际问题的能力，而不应只是满足于让学生掌握一些零碎的地理知识。例如：在“影响工业布局的主要因素”一节，课程标准有三个不同层次的要求：识记“工业布局”概念，理解“工业布局的因素”，运用“布局因素”分析某一工业区的主导因素。我们认为首先应使95％以上的学生在课内达到“识记”和“理解”目标；其次，至少要保证70％的学生在课内达到“运用”要求，这样，“面向全体”的原则即得以体现。
四、达标评价
通常不计分，答案由教师提供，方式可由教师对学生评价、学生自评或互评。这个环节，主要是对地理教学目标是否都已达到，采用一套比较完整的目标检测体系对学生进行检验，以便了解学生对新学内容的各知识点、各原理、各学习水平掌握的情况，这也是教学活动的一个即时反馈，达标评价的形式应该是多样性、针对性、系统性、情境性、时效性的，学生按照教师所出示的尝试思考题逐一回答，可以是口头也可以是书面形式来完成，当学生答毕，教师可以即时评价，也可以让学生互评，对于分析性强、要素性多、联系面宽的综合问题还可以分组讨论，让学生通过民主热烈的头脑风暴自主寻求答案，最后教师再对各组得出的结论做逐一评析，这样学生对此类地理问题通常会留下深刻难忘的印象。
五、强化补救
根据评价反馈的信息，采取强化或补救性教学，以确保未达标者都达标。地理教学中的学生训练，一般应即时解决问题。学生完成训练，教师最好当面评改。这样有利于学生对学习活动作出科学、明晰的调整，做对，可以强化正确的方法与技巧，做错，可以在错误尚未定型之前就给以否定，并重新输入信息进行修正。如初中生地理填图作业，容易混淆“东海与黄海”的位置。这时教师及时评改，强调二者各自范围，并突出“长江口北线做为分界”这一关键点，学生一定能牢固确立它们各自的空间位置。因为受年龄、阅历、知识的限制，学生回答问题难免存在偏差，教师应掌握良机，长善救失，做好指引和疏导，为学生的查缺补漏、纠错矫正、纵深思考创设基础性条件。
参考文献
[1]教育部 《走进新课程》北京
[2]袁振国 《教育新理念》北京
[3]唐晓杰 《课程改革与教学革新》南宁