论文部分内容阅读
摘要： 提高高校英语教师的专业水平和自我发展能力，是成功地完成高校大学英语教学改革的关键。当前，高职高专英语教师专业发展的现状存在缺乏必要的专业知识、远离合作与沟通、存在认识与信念偏差等方面的不足。新课改背景下高职高专外语教师应该从加强师生的自主性和互动性、多方位开展外语学习社交活动、加强教师自我在岗发展三个方面提高专业素养。
关键词： 高职高专外语教师 现状 准备和发展
一、引言
世界各国，特别是发展中国家几乎都把英语作为必修的教育课程，英语已成为仅次于母语教学的学时最多、年限最长的学校课程。在“外语教育大国”的中国，英语是作为外语来学习的，英语学习仍以课堂教学为主。所以，英语教师的专业素养是关键因素，提高高校英语教师的专业水平和自我发展能力，成为成功地完成高校大学英语教学改革的关键。本文在教学实践的基础上，谈谈在新课改背景下高职高专外语教师能力素养的提高和发展。
二、高职高专外语教师发展的现状
外语教师是高校教师队伍中的一个特殊群体，他们既是语言教师又是专业教师，但目前高职高专英语教师专业发展的现状令人担忧。
（1）缺乏必要的专业知识
英语教师一般毕业于普通高等英语专业，学语言学出身，具有较强的听、说、读、写、译的语言基本素质，长时间从事语言教学，并积累了一定的教学经验，能胜任高职普通英语教学阶段的工作，可是为了满足高职高专的培养目标而转向某一领域的ESP教学，却经验不足。他们对专业知识知之不多，缺乏诸如计算机、外贸、酒店、护理、旅游等方面的相关专业知识，教师对专业英语教材中大量出现的特定语言结构、词汇、特殊技能和专业常规等特点不甚了解，而且在教学中只能限于教材本身的讲解，缺乏深层的发挥及横向联系；在教学中容易只涉及文章语言点的讲解而忽略学生对专业知识的学习，这样就给教学带来一定的局限性，使ESP教学成了简单的翻译课。这样的ESP教学是不尽人意的，是难以培养出当前社会发展所需要的应用型、复合型人才的。
（2）远离合作与沟通
主要体现在教师之间，教师与学生之间，以及教师与外界之间。每个教师个体对于教学经验和技能多采取自给自足的方式，互相之间很少进行交流和合作，阻碍了教师的发展。目前，大部分的英语教师课堂上仍采用传统的词汇、语法讲解为主的教学模式，教师边读课文、边讲解、边分析，教师讲得累，学生听得烦，课堂气氛沉闷。教师的主导作用和学生的主体作用没有发挥出来，结果课堂上没有师生互动，没有双向沟通。高职院校外语教师教学任务繁重，很少有机会参加相应的专业实践共同体的活动，缺少参加学术研究、了解前沿的专业发展信息、与专业成员进行多种形式交流互动的机会。
（3）存在认识与信念偏差
不少教师存在认识与信念偏差，教学带有主观性和不确定性，依赖经验的程度较大，认为教师的专业发展是顺其自然、水滴石穿的过程，对教与学关系缺乏辩证理解，没有树立终身教育观念。虽然教师们基本上都认同语言能力，还有心理学、语言学、教育学等多方面的知识是直接影响教学效果的因素，但是教师的理论与实践之间还存在差距。有的教师在课堂上还常采用自己在学外语时所经历的各种活动，让学生做的大部分作业都是比较封闭的，难以体现国内外在外语学习理论上的新认识。有的教师理论脱离实际，为科研搞科研而不是为教学搞科研。有的教师具备教育、课堂教学能力，但语言运用能力、教材处理能力及协调能力较差。
三、新课改背景下高职高专外语教师的准备和发展
外语教师的专业发展，是指在各级外语教师专业教育和培训的学习型组织中，随着教师职前教育和职后培训阶段的不断进展，通过强化外语教师专业发展的自我意识、采用反思性教学及团队学习等形式措施，使教师专业心理（态度、知识、能力、职业道德等）逐步成长达至成熟的发展过程，让教师在工作中体会到生命的意义和价值。
在课程变革的大环境下，如何培育有更高素质的外语师资，既有教育改革面临的共性问题，也有外语教学的特殊性。笔者认为，为了适应新的课程改革的需要，高职高专外语教师应做好以下几方面的工作。
（一）加强师生的自主性和互动性
外语教学必须使学习者具有主动爱学习的心理需要，拉近教与学的距离，使教师和学生处于平等地位的自主学习状态。只有教师自身的自主性学习，才能无形地带动学生的自主性学习，在互动性学习中引发学习的热情，这也是教学的一项情感策略。通过教师与学生之间的互动交流，可用很好地将教师外语方面的知识与学生专业方面的知识融合贯通，弥补教师在专业知识方面的欠缺，提高学生专业外语的水平，有利于更好地开展EGP教学的开展。
（二）多方位开展外语学习社交活动
一种语言的学习特别重要的是建立该种语言的环境，通过外语的社交活动又可以提高学习的自主性和互动性。开展各种外语社交活动不但能提高学生的学习兴趣，而且能增进学生的表现、组织能力和自信心。在外语的各种社交活动中，听、说、读、写、译就自然地得到了巩固提高，而且还扩大了教与学双方的知识面。开展外语学习社交活动包括：英语角、英语沙龙、英语辩论赛等。
（三）加强教师自我在岗发展
教师自我在岗发展即为了改进教师水平，教师不脱离教学岗位，通过各种可行的方式，在外语水平、语言和语言教学理论及技能等方面进行自主的学习、反思、行动和研究。教师自我发展可以通过个人的持续努力和群体共同发展的方式进行：1.加强主体意识，改变固有的等待他人提供机会的心理，自学基础理论，关注国内外相关研究动态，主动参与校本培训，并且注重在教学之余通过大量看、听、写来加强外语功底，提高外语水平。2.改变对科研的认识，重视对外语教学和自身的研究，在教学前、中、后三个阶段都注重自我反思，进行行动研究，并注重写教学日志、研究论文或报告，还可以在学生中作调查，自我监察、评估，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础。3.积极参加教学等竞赛，参与编写或准备教学材料，参与或申请科研和教改项目，把自己的实践理论化和理论实践化。4.关注国内外学术动态，加入外语专业组织，依靠群体拓宽视野，提高创新能力，同时要培养协作意识，以开放的心态加强同事间的对话和交流合作，通过经常与中、外籍外语教师交流保持并提高语言水平，建立研究小组，尝试合作教学，通过集体共同研究探讨促进专业发展，同时促进彼此间的理解和认同，增进职业的愉悦与满足感。
参考文献：
［1］贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述.外语界，2005，（1）.
［2］周燕.高校英语教师发展需求调查与研究.外语教学与研究，2005，（3）.
［3］李林，王慧.新课程理念下优秀外语教师标准.外语教学与研究，2008，（6）.
［4］张碧.探究大学外语教师发展的现状及途径.教育与职业，2008，（6）.
［5］卢哲.浅谈高职高专外语教师专业发展的重要性及其内涵.怀化学院学报，2008，（1）.
［6］辛广勤.试论大学英语教师在岗自我发展.国外外语教学，2006，（3）.
［7］贾爱武.外语教师专业发展的理论与实证研究.华东师范大学博士论文，2003.
关键词： 高职高专外语教师 现状 准备和发展
一、引言
世界各国，特别是发展中国家几乎都把英语作为必修的教育课程，英语已成为仅次于母语教学的学时最多、年限最长的学校课程。在“外语教育大国”的中国，英语是作为外语来学习的，英语学习仍以课堂教学为主。所以，英语教师的专业素养是关键因素，提高高校英语教师的专业水平和自我发展能力，成为成功地完成高校大学英语教学改革的关键。本文在教学实践的基础上，谈谈在新课改背景下高职高专外语教师能力素养的提高和发展。
二、高职高专外语教师发展的现状
外语教师是高校教师队伍中的一个特殊群体，他们既是语言教师又是专业教师，但目前高职高专英语教师专业发展的现状令人担忧。
（1）缺乏必要的专业知识
英语教师一般毕业于普通高等英语专业，学语言学出身，具有较强的听、说、读、写、译的语言基本素质，长时间从事语言教学，并积累了一定的教学经验，能胜任高职普通英语教学阶段的工作，可是为了满足高职高专的培养目标而转向某一领域的ESP教学，却经验不足。他们对专业知识知之不多，缺乏诸如计算机、外贸、酒店、护理、旅游等方面的相关专业知识，教师对专业英语教材中大量出现的特定语言结构、词汇、特殊技能和专业常规等特点不甚了解，而且在教学中只能限于教材本身的讲解，缺乏深层的发挥及横向联系；在教学中容易只涉及文章语言点的讲解而忽略学生对专业知识的学习，这样就给教学带来一定的局限性，使ESP教学成了简单的翻译课。这样的ESP教学是不尽人意的，是难以培养出当前社会发展所需要的应用型、复合型人才的。
（2）远离合作与沟通
主要体现在教师之间，教师与学生之间，以及教师与外界之间。每个教师个体对于教学经验和技能多采取自给自足的方式，互相之间很少进行交流和合作，阻碍了教师的发展。目前，大部分的英语教师课堂上仍采用传统的词汇、语法讲解为主的教学模式，教师边读课文、边讲解、边分析，教师讲得累，学生听得烦，课堂气氛沉闷。教师的主导作用和学生的主体作用没有发挥出来，结果课堂上没有师生互动，没有双向沟通。高职院校外语教师教学任务繁重，很少有机会参加相应的专业实践共同体的活动，缺少参加学术研究、了解前沿的专业发展信息、与专业成员进行多种形式交流互动的机会。
（3）存在认识与信念偏差
不少教师存在认识与信念偏差，教学带有主观性和不确定性，依赖经验的程度较大，认为教师的专业发展是顺其自然、水滴石穿的过程，对教与学关系缺乏辩证理解，没有树立终身教育观念。虽然教师们基本上都认同语言能力，还有心理学、语言学、教育学等多方面的知识是直接影响教学效果的因素，但是教师的理论与实践之间还存在差距。有的教师在课堂上还常采用自己在学外语时所经历的各种活动，让学生做的大部分作业都是比较封闭的，难以体现国内外在外语学习理论上的新认识。有的教师理论脱离实际，为科研搞科研而不是为教学搞科研。有的教师具备教育、课堂教学能力，但语言运用能力、教材处理能力及协调能力较差。
三、新课改背景下高职高专外语教师的准备和发展
外语教师的专业发展，是指在各级外语教师专业教育和培训的学习型组织中，随着教师职前教育和职后培训阶段的不断进展，通过强化外语教师专业发展的自我意识、采用反思性教学及团队学习等形式措施，使教师专业心理（态度、知识、能力、职业道德等）逐步成长达至成熟的发展过程，让教师在工作中体会到生命的意义和价值。
在课程变革的大环境下，如何培育有更高素质的外语师资，既有教育改革面临的共性问题，也有外语教学的特殊性。笔者认为，为了适应新的课程改革的需要，高职高专外语教师应做好以下几方面的工作。
（一）加强师生的自主性和互动性
外语教学必须使学习者具有主动爱学习的心理需要，拉近教与学的距离，使教师和学生处于平等地位的自主学习状态。只有教师自身的自主性学习，才能无形地带动学生的自主性学习，在互动性学习中引发学习的热情，这也是教学的一项情感策略。通过教师与学生之间的互动交流，可用很好地将教师外语方面的知识与学生专业方面的知识融合贯通，弥补教师在专业知识方面的欠缺，提高学生专业外语的水平，有利于更好地开展EGP教学的开展。
（二）多方位开展外语学习社交活动
一种语言的学习特别重要的是建立该种语言的环境，通过外语的社交活动又可以提高学习的自主性和互动性。开展各种外语社交活动不但能提高学生的学习兴趣，而且能增进学生的表现、组织能力和自信心。在外语的各种社交活动中，听、说、读、写、译就自然地得到了巩固提高，而且还扩大了教与学双方的知识面。开展外语学习社交活动包括：英语角、英语沙龙、英语辩论赛等。
（三）加强教师自我在岗发展
教师自我在岗发展即为了改进教师水平，教师不脱离教学岗位，通过各种可行的方式，在外语水平、语言和语言教学理论及技能等方面进行自主的学习、反思、行动和研究。教师自我发展可以通过个人的持续努力和群体共同发展的方式进行：1.加强主体意识，改变固有的等待他人提供机会的心理，自学基础理论，关注国内外相关研究动态，主动参与校本培训，并且注重在教学之余通过大量看、听、写来加强外语功底，提高外语水平。2.改变对科研的认识，重视对外语教学和自身的研究，在教学前、中、后三个阶段都注重自我反思，进行行动研究，并注重写教学日志、研究论文或报告，还可以在学生中作调查，自我监察、评估，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础。3.积极参加教学等竞赛，参与编写或准备教学材料，参与或申请科研和教改项目，把自己的实践理论化和理论实践化。4.关注国内外学术动态，加入外语专业组织，依靠群体拓宽视野，提高创新能力，同时要培养协作意识，以开放的心态加强同事间的对话和交流合作，通过经常与中、外籍外语教师交流保持并提高语言水平，建立研究小组，尝试合作教学，通过集体共同研究探讨促进专业发展，同时促进彼此间的理解和认同，增进职业的愉悦与满足感。
参考文献：
［1］贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述.外语界，2005，（1）.
［2］周燕.高校英语教师发展需求调查与研究.外语教学与研究，2005，（3）.
［3］李林，王慧.新课程理念下优秀外语教师标准.外语教学与研究，2008，（6）.
［4］张碧.探究大学外语教师发展的现状及途径.教育与职业，2008，（6）.
［5］卢哲.浅谈高职高专外语教师专业发展的重要性及其内涵.怀化学院学报，2008，（1）.
［6］辛广勤.试论大学英语教师在岗自我发展.国外外语教学，2006，（3）.
［7］贾爱武.外语教师专业发展的理论与实证研究.华东师范大学博士论文，2003.