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摘要：古诗是源远流长的中华文化中无数文人骚客思想的结晶，古诗的教学承载着传递中华文明的重任。小学语文是学生培养文学审美能力、拓宽知识视野的重要阶段，但就目前的教学情况而言，小学语文古诗教育中仍然存在许多问题。因此，本文总结了当前小学古诗教育的重要性、现存的问题，并针对这些问题提出语文教学策略。
关键词：小学语文;古诗;教育
诗歌在中国的发展历史最早可以追溯到先秦时代，我国第一部诗歌总集《诗经》成书于春秋中期，几千年来，诗歌一直在中国传统文学中占据着重要地位。一方面，诗歌是经过艺术加工的历史记载，现实主义诗歌能够帮助学生在诗歌情境的构建中了解史实;另一方面，诗歌本身极具艺术性，浪漫主义诗歌中极富想象的意象使用能够激发学生的想象力与创造力，所以唐代的伟大诗人李白才写下了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的名句。因此，从各个角度而言，学生在小学阶段开始学习诗歌，不仅有助于他们了解中华传统文化的魅力，还能够提升个人的阅读、理解与写作能力。
一、小学语文中古诗教学的重要性
语文教育就是要帮助学生认识汉字、了解中国，激发学生对祖国的深厚感情。小学语文作为最基础的教育，是所有教育的奠基石，“万丈高楼从地起”，所有的“高楼”都是由人们从基础知识一点一滴学习而堆积成的，在学习语文的这个过程中可以培养良好的学习习惯。而古代诗歌在小学语文教育中占据着重要的地位，它所汇集的思想是中国古代哲学的反映，是古人智慧的结晶。古诗承载的内容丰富，有描绘祖国壮丽河山的，如唐代诗人王之涣写的《登鹳雀楼》仅仅二十个字，却以千钧巨椽，就描绘出了北国河山的磅礴气势和壮丽景象;也有描绘诗人豪情壮志的，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”就是唐代著名诗人王昌龄不打败进犯之敌誓不返回家乡的决心的真实写照。因此，诗歌的学习对于小学生初步建立文学审美意识，培养爱国情感具有重要意义。
目前，随着新课程改革的不断开展，小学语文教育需要紧跟新时期的教育理念，促进学生全面发展。在这个过程中，目前的古诗教育仍然还存在着一些问题，其中包括教學方法、教学内容的偏移，推动这些问题的改进是小学语文教育工作中的要务之一。
二、小学语文古诗教学存在的问题
时代在不断的变化发展，不同时期的学生也具有不同的特征，传统的教育模式在当下的环境中存在着不适用性，因此国家在不断推进课程教育的改革。传统的语文教学强调在语文教学大纲的引领之下，以应试为目的，要求学生按部就班地掌握知识和技能，每一个语文教师，无一不是让学生读古诗背古诗默写古诗，读诗句的意思，这种刻板、固定化的教学模式一方面违背了“因材施教”的理念，另一方面也不符合以人为本的思想指导。古诗教学在这种情况之下，往往变得枯燥无味，无法引起学生的兴趣，知识的吸收效果也是事倍功半，学生毫无快乐可言，更无法真正领略到古诗传统文化的精髓和真正魅力。笔者在教学的实践过程中，主要发现当前的古诗教育存在以下问题：
（一）教学方法导致机械学习
古诗在情感的传递过程中往往追求情景交融、寓情于景。此处的景即可以做真正的景色理解，也可以将它定义为场景。诗歌的魅力在于它能帮助学生产生想象进而身临其境地领悟情感。然而，实际教学中，教师中存在着为了追求效率，将诗歌简单地翻译给学生继而要求背诵。机械式的朗读、抄写、背诵尽管符合应试教育的要求，考试也可以得高分，但却没有将诗歌的内涵传递给学生，学生在学习中无法进入情境，领会诗意，更有甚者会对古诗的学习产生逆反情绪。这种急功近利的教学方法导致学生的学习过程中缺少主观联想，对于提升个人文学能力毫无益处。而作为一个新时代的教师，更要适应时代的发展和需要，针对自己的学生找出一套适合自己的教学方法。比如：在教学唐代诗人杜牧写的《山行》这首诗的时候，首先要引导学生自主朗读，把古诗读正确读流利，在读中整体感知，自己悟出古诗的大致意思，想象古诗所描绘的画面，说出诗中写了哪些景物，初读只要能说出寒山、石径、白云、枫林就可以了。在此基础上，再请读得好的学生来展示，引导学生在朗读时想象画面，体会诗中的情感：诗的前两句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”可以引导学生对诗中美景的想象，读出深秋时节山景的生机盎然;后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，读的时候语调应该上扬，要读出诗人对枫叶对秋天的喜爱和赞美之情。在学生读熟读透的基础上，学生背诵起来就轻而易举了。所谓“书读百遍，其义自见”，其诗句的意思就不用死记硬背了。这样就避免了传统的机械学习，试了很多届，感觉效果还不错。
（二）教学着陆点跑偏
课堂教学时间有限，因此教师必须要在教学内容上做出选择，诗歌的鉴赏包括背景知识、诗歌句意、情感表达以及诗歌技巧。教师在这些内容的教学中，既要符合学生知识接受的规律，保证学生注意力的集中，也要简略得当，保证学生既全面理解诗歌，又能掌握核心重点。但有些教师为了突出趣味性，让学生领悟诗歌，选取花样百出却繁琐的教学方式，这种方式尽管能吸引学生的注意力，但是却导致教学内容发生偏移，诗歌的教学内容重心应该集中在知识的传授上，意境的营造需要教师通过语言循循善诱，帮助学生理解诗歌的象征意义，回顾中华悠久灿烂的历史文明。小学的每一个阶段对古诗教学的要求是不相同的，不是所有的古诗都要解释，也不是所有的古诗都要深入了解诗人的写作意图和写作背景。同一首古诗，有可能低年级和中年级同时都在学，但它们的要求肯定是不相同的，这就要求教师要认真解读新课程标准了。一年级的古诗，要求学生会读会背能用自己的话说出大概意思即可，不用逐字逐句翻译解释。而中年级要求可能就要高一点了，要知道诗句中个别关键字的意思，要能说出诗句的意思，表达了诗人什么样的思想感情等等。所以要求教师在上每一课之前都应该深入钻研教材，找准每一堂课的重难点，备教材，备学生，这样才能高效地向四十分钟要质量。
三、小学生古诗教学策略
学生是教学的重心，古诗教学也应该以学生为本。小学生与其他阶段的学生又有所不同，他们人小，活泼好动，坐不住，注意力集中持续的时间短，因此，在小学语文的古诗教学中更应该积极发挥学生的主观能动性，紧紧抓住学生注意力集中的那一点时间，事半功倍地去完成教师的教学任务。小学语文课本中选取的都是简单的五言、七言诗歌，往往配以大量的插画，这些插画为理解诗意提供了一个想象空间，帮助学生能够理解诗歌的意境。因此，教师可以在进行教学之前先让学生看插图，说说插图中都画了些什么，用自己的话说出来，然后看看古人是怎么说的，这样自然而然地就把诗句的意思用自己的话说出来了，就不用再刻意地去背诵诗句的意思了，理解记忆比死记硬背更不容易遗忘。这样将诗歌与图片结合起来，把知识学活，在此基础上，教师再进行讲解和诗歌意义的深化效果会更好，学生学得也更牢。
教师理应变化自己的教学想法，深入钻研新的课程标准，确定符合实际的教学目标，合理计划、安排每一节课的教学内容，结合多媒体的现代教育技术手段，丰富古诗的教学。例如，教师可以选取与诗歌意境相匹配的音乐邀请学生在课堂上进行独立朗诵，还可以表演，比如在上古诗《赠汪伦》这课时，可以播放背景音乐《送别》，然后让一个学生扮演李白，一个学生扮演汪伦一群学生扮演为李白送行的人，学生一边表演一边体会诗歌所表达的思想感情。让学生有身临其境的诗歌体验，学习歌以言志、歌以传情。
总而言之，语文的教学需要教师一以贯之的教学热情，也需要学生的高度配合，只有二者达到和谐，古诗教育才能贯穿学习的过程，才能帮助学生形成审美情趣，才能对中华优秀的传统文化形成正确的认知。
关键词：小学语文;古诗;教育
诗歌在中国的发展历史最早可以追溯到先秦时代，我国第一部诗歌总集《诗经》成书于春秋中期，几千年来，诗歌一直在中国传统文学中占据着重要地位。一方面，诗歌是经过艺术加工的历史记载，现实主义诗歌能够帮助学生在诗歌情境的构建中了解史实;另一方面，诗歌本身极具艺术性，浪漫主义诗歌中极富想象的意象使用能够激发学生的想象力与创造力，所以唐代的伟大诗人李白才写下了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的名句。因此，从各个角度而言，学生在小学阶段开始学习诗歌，不仅有助于他们了解中华传统文化的魅力，还能够提升个人的阅读、理解与写作能力。
一、小学语文中古诗教学的重要性
语文教育就是要帮助学生认识汉字、了解中国，激发学生对祖国的深厚感情。小学语文作为最基础的教育，是所有教育的奠基石，“万丈高楼从地起”，所有的“高楼”都是由人们从基础知识一点一滴学习而堆积成的，在学习语文的这个过程中可以培养良好的学习习惯。而古代诗歌在小学语文教育中占据着重要的地位，它所汇集的思想是中国古代哲学的反映，是古人智慧的结晶。古诗承载的内容丰富，有描绘祖国壮丽河山的，如唐代诗人王之涣写的《登鹳雀楼》仅仅二十个字，却以千钧巨椽，就描绘出了北国河山的磅礴气势和壮丽景象;也有描绘诗人豪情壮志的，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”就是唐代著名诗人王昌龄不打败进犯之敌誓不返回家乡的决心的真实写照。因此，诗歌的学习对于小学生初步建立文学审美意识，培养爱国情感具有重要意义。
目前，随着新课程改革的不断开展，小学语文教育需要紧跟新时期的教育理念，促进学生全面发展。在这个过程中，目前的古诗教育仍然还存在着一些问题，其中包括教學方法、教学内容的偏移，推动这些问题的改进是小学语文教育工作中的要务之一。
二、小学语文古诗教学存在的问题
时代在不断的变化发展，不同时期的学生也具有不同的特征，传统的教育模式在当下的环境中存在着不适用性，因此国家在不断推进课程教育的改革。传统的语文教学强调在语文教学大纲的引领之下，以应试为目的，要求学生按部就班地掌握知识和技能，每一个语文教师，无一不是让学生读古诗背古诗默写古诗，读诗句的意思，这种刻板、固定化的教学模式一方面违背了“因材施教”的理念，另一方面也不符合以人为本的思想指导。古诗教学在这种情况之下，往往变得枯燥无味，无法引起学生的兴趣，知识的吸收效果也是事倍功半，学生毫无快乐可言，更无法真正领略到古诗传统文化的精髓和真正魅力。笔者在教学的实践过程中，主要发现当前的古诗教育存在以下问题：
（一）教学方法导致机械学习
古诗在情感的传递过程中往往追求情景交融、寓情于景。此处的景即可以做真正的景色理解，也可以将它定义为场景。诗歌的魅力在于它能帮助学生产生想象进而身临其境地领悟情感。然而，实际教学中，教师中存在着为了追求效率，将诗歌简单地翻译给学生继而要求背诵。机械式的朗读、抄写、背诵尽管符合应试教育的要求，考试也可以得高分，但却没有将诗歌的内涵传递给学生，学生在学习中无法进入情境，领会诗意，更有甚者会对古诗的学习产生逆反情绪。这种急功近利的教学方法导致学生的学习过程中缺少主观联想，对于提升个人文学能力毫无益处。而作为一个新时代的教师，更要适应时代的发展和需要，针对自己的学生找出一套适合自己的教学方法。比如：在教学唐代诗人杜牧写的《山行》这首诗的时候，首先要引导学生自主朗读，把古诗读正确读流利，在读中整体感知，自己悟出古诗的大致意思，想象古诗所描绘的画面，说出诗中写了哪些景物，初读只要能说出寒山、石径、白云、枫林就可以了。在此基础上，再请读得好的学生来展示，引导学生在朗读时想象画面，体会诗中的情感：诗的前两句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”可以引导学生对诗中美景的想象，读出深秋时节山景的生机盎然;后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，读的时候语调应该上扬，要读出诗人对枫叶对秋天的喜爱和赞美之情。在学生读熟读透的基础上，学生背诵起来就轻而易举了。所谓“书读百遍，其义自见”，其诗句的意思就不用死记硬背了。这样就避免了传统的机械学习，试了很多届，感觉效果还不错。
（二）教学着陆点跑偏
课堂教学时间有限，因此教师必须要在教学内容上做出选择，诗歌的鉴赏包括背景知识、诗歌句意、情感表达以及诗歌技巧。教师在这些内容的教学中，既要符合学生知识接受的规律，保证学生注意力的集中，也要简略得当，保证学生既全面理解诗歌，又能掌握核心重点。但有些教师为了突出趣味性，让学生领悟诗歌，选取花样百出却繁琐的教学方式，这种方式尽管能吸引学生的注意力，但是却导致教学内容发生偏移，诗歌的教学内容重心应该集中在知识的传授上，意境的营造需要教师通过语言循循善诱，帮助学生理解诗歌的象征意义，回顾中华悠久灿烂的历史文明。小学的每一个阶段对古诗教学的要求是不相同的，不是所有的古诗都要解释，也不是所有的古诗都要深入了解诗人的写作意图和写作背景。同一首古诗，有可能低年级和中年级同时都在学，但它们的要求肯定是不相同的，这就要求教师要认真解读新课程标准了。一年级的古诗，要求学生会读会背能用自己的话说出大概意思即可，不用逐字逐句翻译解释。而中年级要求可能就要高一点了，要知道诗句中个别关键字的意思，要能说出诗句的意思，表达了诗人什么样的思想感情等等。所以要求教师在上每一课之前都应该深入钻研教材，找准每一堂课的重难点，备教材，备学生，这样才能高效地向四十分钟要质量。
三、小学生古诗教学策略
学生是教学的重心，古诗教学也应该以学生为本。小学生与其他阶段的学生又有所不同，他们人小，活泼好动，坐不住，注意力集中持续的时间短，因此，在小学语文的古诗教学中更应该积极发挥学生的主观能动性，紧紧抓住学生注意力集中的那一点时间，事半功倍地去完成教师的教学任务。小学语文课本中选取的都是简单的五言、七言诗歌，往往配以大量的插画，这些插画为理解诗意提供了一个想象空间，帮助学生能够理解诗歌的意境。因此，教师可以在进行教学之前先让学生看插图，说说插图中都画了些什么，用自己的话说出来，然后看看古人是怎么说的，这样自然而然地就把诗句的意思用自己的话说出来了，就不用再刻意地去背诵诗句的意思了，理解记忆比死记硬背更不容易遗忘。这样将诗歌与图片结合起来，把知识学活，在此基础上，教师再进行讲解和诗歌意义的深化效果会更好，学生学得也更牢。
教师理应变化自己的教学想法，深入钻研新的课程标准，确定符合实际的教学目标，合理计划、安排每一节课的教学内容，结合多媒体的现代教育技术手段，丰富古诗的教学。例如，教师可以选取与诗歌意境相匹配的音乐邀请学生在课堂上进行独立朗诵，还可以表演，比如在上古诗《赠汪伦》这课时，可以播放背景音乐《送别》，然后让一个学生扮演李白，一个学生扮演汪伦一群学生扮演为李白送行的人，学生一边表演一边体会诗歌所表达的思想感情。让学生有身临其境的诗歌体验，学习歌以言志、歌以传情。
总而言之，语文的教学需要教师一以贯之的教学热情，也需要学生的高度配合，只有二者达到和谐，古诗教育才能贯穿学习的过程，才能帮助学生形成审美情趣，才能对中华优秀的传统文化形成正确的认知。