摘 要：高职英语语法教学存在着强调语法的记忆性、忽略语法的情景性、弱化语法的应用性等主要问题。新课标理念下高职英语语法教学要解决好以上有关问题，以适应新课改、新高考试题的变化。教师要优化语法教学，坚持实用性、综合性、渐进性、情境交际性等高职英语语法教学的原则，同时要坚持语篇语法教学法和任务型语法教学法等高职英语语法教学策略，开展好新课标理念下的高职英语语法教学。
　　关键词：新课标；高职英语；语法教学
　　语法教学在高职英语教学中有极其重要的意义。从教师层面讲，语法教学效果是否突出，是教师本身是否具有高职英语教师应该具有的基本素质的体现；从学生层面讲，语法知识是否理解掌握，关系着学生是否能够深入理解知识和进一步学习新知识的大问题。因而，研究新课标下的高职英语语法教学也就有了极强的现实意义。本文笔者作为一名高职英语教师，结合自己的教学实际，拟在本文中围绕新课标理念下高职英语语法教学这一话题，谈自己的一些粗浅的认识。
　　一、研究背景
　　（一）语法教学中存在的问题
　　1. 强调语法的记忆性
　　学习一门外语首先面对的就是记忆要求。然而对于语法记忆而言，许多教师都是从课本里挑出需要掌握的语法句型，告诉学生它的结构是怎样的，属于什么语法现象，然后再举例说明其概念和用法，再要求学生背诵规则并进行造句或做一些检测题，结果脱离课文情景，学生只记住了例子而忽视了语法结构的语言运用功能，慢慢地也就厌倦这种枯燥的学习方式。
　　2. 忽略语法的情景性
　　大部分高职英语教师都未曾亲身感受过英美国家的人文氛围，更没有长期居住的经历。在英语语法教学中，也就局限在规则和形式层面给予讲解，并进行机械模仿和简单重复，结果导致许多学生听起来很困惑，惟有通过做语法练习才能勉强领会。
　　3. 弱化语法的应用性
　　在强调培养学生英语交际能力，摆脱哑巴英语的同时，语法教学与口语训练仍然没得以有机结合，在高考指挥棒作用下，语法应用是为了“如何提高作文写作质量”服务，致使英语语法无法得以充分练习和应用。
　　（二）新课标对语法、语法教学的认识和要求
　　新课标指出高中生应掌握的英语知识包括：语音、词汇、语法、功能、话题五个方面。从新课标的这种要求和现代外语教学观可知：在语言知识的五种组成要素中，语法不仅是其中的组成部分，而且起到了关键性的桥梁作用，是连接前后两项的纽带。由此可见，新课标并不是也没有摒弃语法教学，相反是加深了对语法的认识，是要完善和改良语法教学。
　　二、语法改革的建议
　　第一，新课标下，高职英语语法教学要遵循实用性、综合性、渐进性、情境交际性等原则；第二，高职英语语法教学要选取重视语境的交际策略、自主学习的认知策略、积极的情感策略以及融入语境的篇章策略；第三，高中英语语法教学应从学生的思维方式、学习需要、情感特点、认知特点和学习的最终目标出发，帮助学生明确学习语法的态度，培养学生自主学习语法的能力，同时教师要优化语法教学内容，激活语法教学课堂和使语法教学多渠道的具体方式，以使高职英语语法教学适应新课改、新高考试题的变化，使高职英语语法教学取得更佳的教学效果。
　　三、优化语法教学
　　（一）高职英语语法教学的原则
　　1.实用性原则
　　实用性原则是指语法教学应该以服务于实际应用为出发点。这就要求教师在语法教学过程中详略得当，有主有次，对于日常交际中经常用到的对学生表达影响较大的语法现象重点讲解和练习。被动语态就是一个很明显的例子。被动语态实用性强，应用范围广，在许多场合使用被动语态会使人感觉更自然，更加容易接受。因此，在学习这类语法的时候，应该重点强调多讲多练，多举生活中的例子，使同学们在生活中学习，在生活中掌握，在生活中巩固提高。
　　2.综合性原则
　　综合性原则是指语法教学中要避免单一性，要做到方法、内容和技能的综合运用，力求做到归纳、演绎相结合。新课程推崇归纳法，引导学生使用归纳合作的方式学习语法 从而培养他们的探究学习和合作学习的能力。当然演绎法也有方便快捷的优点，如倒装和冠词等 若采用归纳法，费时且效果不良，而用演绎法配以适当的操练，效果更为显著。还有高三复习阶段，时间紧而容量大，教师可采用归纳演绎相结合的方式。总之两者各有利弊，教师应根据所教语法的内容和阶段将两者有机结合，提高教学效率。
　　3.渐进性原则
　　某些语法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化。教学时必须注意掌握广度和深度，不能为了所谓知识的系统性而企图毕其功于一役。
　　4.情境交际性原则
　　情景交际性原则要求教师在教授英语语法的过程中，打破传统教学模式，运用生活中的素材讲解语法，用生动活泼的语言示范语法规则的运用，而不是空洞乏味地呈现语法规则，而且语法点设计要尽量建立在同学们熟悉的情境下，使学生在轻松愉快的状态下掌握并正确运用语法。
　　（二）高职英语语法教学策略
　　1.语篇语法教学法
　　语篇语法不是简单的语篇加语法，而是指特定语境中信息的有机联系。语篇语法主要凸显言者或作者在语流或作品中自然使用的语法选项，即语言输出者通过对语法的娴熟驾驭把所建构的信息传递给听者或读者，使得信息上下连贯，安排合理。Larsen-Freeman（2003） 认为，语法是连接语言单位来创建完整的、 连贯的文章，用来成功地传达意思的工具。从这方面来看，运用语法知识顺利地进行沟通交流要比对单个的句子进行孤立讲解重要并且有意义得多，这也与新课程标准对学生语法能力的要求是一致的。
　　2.任务型语法教学法
　　任务型教学就是以具体的学习任务为载体，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（不是以测试的分数）来体现教学成就的一种教学模式。在课堂教学中，让学生用英语完成各种真实或接近真实生活、学习、工作中的任务，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展自己运用语言的能力。任务型教学法立足于学生，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
　　以上就是笔者对新课标理念下高职英语语法教学的一些思考。不妥之处，敬请各位专家、同仁批评指正。