教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习.在新的课程标准精神的指导下，结合我校开展的系列教学研究课活动及进行的课题研究，现提出“创设情境、揭示矛盾——自主探索、展开讨论——反思练习、归纳总结——质疑深化、学以致用”这一教学模式.其目的就是通过改革教育的主阵地——课堂教学，培养学生的探究和创新的能力.
　　一、探究式课堂教学的含义
　　所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学.它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.
　　探究式课堂教学特别重视开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础.
　　教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败.
　　学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果.由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂.
　　二、探究式课堂的必要性
　　首先，课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力.实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新.教学中，教师要充分体现学生学习的自主性，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决.
　　其次，课堂教学选用探究式，能破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”.教学中，教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，实现主体发展教育.教师改变自己，主要是在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习.教学实践探究证明，能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变“自我中心”，实现“自我发展”，会给教师带来美好的前程.
　　最后，探究式教学利于面向全体学生，并关照个别差异.在探究式课堂教学中，教师创设了人人参与的空间，参与人数多了，参与面广了，参与质量提高了.同一小组中能力差的学生可向能力强的学生请教，不仅增强了学生参与的主动生，而且弥补了教师个别辅导的不足.
　　三、如何开展探究式课堂教学
　　１．创设情境，提出问题
　　在教学中，教师可根据教材内容创设生活情境，激起学生的学习兴趣，为他们的探究活动作铺垫.学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的.学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式.在探究中，学生能把学、思、疑、问连接在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力.
　　２．自主探索，展开讨论
　　教学中，我们应有意地留下一些困难，让学生去思考解决，这有利于学生能力的发展.在学生自行探索的基础上，教师可组织引导学生合作与讨论.以小组为单位，通过动手操作，动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，使学生的思维得到充分的发散，有利于集思广益，取长补短.这样，既培养了学生的自我分析、自我调整等能力，又培养了他们的合作意识与交往能力.
　　３．反思练习，归纳总结
　　在学生合作讨论的基础上，教师再引导学生说说自己探索的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，让他们在心态轻松的情况下自我检查、反省，逐步体验成功，增强自信心.
　　４．质疑深化，学以致用
　　如果说反思练习主要是巩固和完善所得出的结论，那么质疑深化，学以致用则是提高性的练习.要求学生初步能将所学的新知与旧知有机地结合起来，比较灵活地解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中，勇于提出自己的疑惑，必要的时候可以展开第二次的讨论.
　　总之，对数学教学模式的思考，实际上就是以认知目标、技能目标、情感目标为依据，以问题为中心，教师引导学生围绕问题主动展开探索，并发挥师生、生生之间的合作关系展开讨论，逐步得出科学的结论，并适度地加以灵活运用.