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摘 要：初中生正处于身心发展时期，属于叛逆期，内心迫切希望得到教师的肯定与赏识。为引导学生朝着正确的方向发展，英语教师应合理利用赏识教育方式，多肯定、鼓励学生，带着欣赏的眼光看待学生，增强学生英语学习信心与兴趣，让学生主动说、愿意说，提升学生英语整体运用水平。基于此，本文结合初中英语教学实例，重点从增加师生良好互动、赏识学生优点、运用分层教学方式等方面，探究赏识教育运用于英语教学的途径，以期为相关教师提供参考意见，促进学生全面健康发展。
关键词：初中英语；教学方式；赏识教育
“赏识”是指由于认识到某一类人或者事物本身的价值而表现出赞赏的态度，是初中教学阶段常用的方式。在素质化教育与新课程改革的背景下，赏识教育的应用范围进一步扩大。通过此种教学方式，学生与教师能够建立起平等、和谐的关系，学生可感受到来自教师的关怀、鼓励与肯定，有利于增强学生学习信心。在英语教学过程中，教师应合理将赏识教育运用在“听”“说”“读”“写”等环节，充分发挥赏识教育的优势，促进学生全面健康发展。
1.增加师生良好互动，建立平等师生关系
增加师生之间的良好互动，建立平等师生关系是开展赏识教育的前提。在英语教学过程中，教师应尊重学生课堂主体性地位，围绕学生需求开展英语教学活动，从学生实际生活出发，加强理论与实践之间的联系，消除学生对于英语的陌生感与恐惧感。
如在学习 Can you come to my party？ 这类互动性较强的英语知识时，教师可以转变传统讲台教学模式，将学生课桌围成一个圆圈，打破中规中矩的上课形式，主动走到学生中间，消除学生对教师的“敬畏感”，使得学生感受到教师就像朋友一样，能够平等地进行交流。同时，在讲解短语 go to the doctor， prepare for an exam 时，在分析完知识点后，教师可以让学生领读，转变学生课堂角色，使其成为课堂的“小主人”。在学生朗读过程中，教师应及时予以肯定鼓励，增强学生英语学习信心。需要注意的是，教师在建立平等师生关系的过程中，必须树立自身“威信”，掌握好赏识教育的“度”，协调好平等与威信之间的关系，给予学生充分的英语学习自主权，找到平等的平衡点，活跃教学气氛，进而提升英语整体教学效果。此外，教师应注意多在生活中关心学生。当学生生活出现困难时，教师需尽力帮助学生解决，赢取学生的信任，为赏识教育的开展奠定坚实基础。
2.主动赏识学生优点，激发学生英语兴趣
初中生正处于身心发展时期，心理较为敏感，教师在开展英语教学活动的过程中，应综合考虑学生个性特征、生活背景等方面的因素（杨慧 2016：79-80），主动赏识学生的优点，激发学生英语学习兴趣。教师赏识学生身上的闪光点，能够使得学生产生荣誉感。具体而言，教师可以从以下两方面进行：
（1）把握赞赏、肯定的时机
当学生表现优异时应不吝表扬，如在学习green， red， pink 等颜色单词时，教师可以引入游戏教学方式：High and Low Voice，并在游戏中利用赏识教育。教师将单词教学卡片摆放于不同位置，当卡片位置摆放较高时，学生用小声读出单词，反之则大声读出单词。完成了一个回合之后，教师可用wonderful， perfect， amazing， good job 等表扬用语肯定学生。同时，当某个学生表现出色时，教师可以使用 That’s the best you’ve ever done.（这是你做得最好的一次。）I knew you could do it.（我知道你能行。）等句子表扬学生。以口头表扬的形式（梁玉娟 2015：139-141），活跃课堂气氛，使得学生感受到来自教师的赞赏与肯定。
（2）把握好赏识的“度”
将赏识教育运用在英语教学中，教师应把握好表扬的“度”，不可以对学生的任何表现都表示赞赏、肯定，而应利用对应的评价尺度，根据学生的具体情况，对学生行为进行评估。当学生出现错误时，教师可在保护学生自尊心的基础上（魏微2015：125-127），用恰当的方式指出。如发音错误，教师需在示范正确发音的基础上，帮助学生认识到自身的不足，引导学生改正。同时，当学生表现突出时，教师应表扬。如在写作课上，教师可以找出学生描写得很好的句子，以供同学欣赏，通过此种方式，提升学生英语学习兴趣。
3.合理利用分层教学，增强学生学习信心
分层教学是教师开展赏识教学的有力支撑。受到学生个性特征、兴趣爱好、生活环境等多种因素的影响，学生的英语知识基础存在较大差异，教师在进行赏识教育时，不可以用同一标准要求学生。首先，教师可以将学生划分为三个层次，一是基础层，二是提高层，三是优秀层，根据学生的成绩与日常表现，动态评定学生层次。但需要注意的是，该层次不可以直接向学生公布，以免伤害到学生自尊心。其次，在进行教学时，结合学生层次，设立三个不同教学目标，如在学习 I’m going to be a basketball player. 时，可根据教学内容与学生基础知识掌握情况，制定以下目标：（1）针对基础层：掌握 engineer， pilot， actor 等基本职业单词，能够熟练拼写，正确发音；（2）针对提高层：掌握 What are you going to be when you grow up？ I’m going to be a/an... 等重点句型；（3）针对优秀层：能够运用相关词汇谈论自身人生理想，用英语进行交流。教师在应用赏识教育时，需充分考虑学生层次，当学生达到對应的目标时，应及时予以奖励，并引导学生朝着更高目标前进。需要注意的是，教师应特别关注基础层学生，多与其进行沟通交流，带领学生主动探索英语领域，使其感受到语言学习的魅力。此外，教师也可科学借助优秀层力量，采取一对一辅导方式，在肯定优秀学生的同时，也可带动基础层与提高层学生，增强其英语学习信心。 4.丰富赏识评价方式，营造浓厚英语氛围
赏识教育不仅仅是单一的口头表扬，教师还应根据学生兴趣爱好、教学内容，不断丰富赏识教育方式，为学生营造浓厚的英语学习氛围，促使学生主动学习。如教师在期中考试之前，可以让每个学生设定一个目标，并结合学生的心愿，設立不同的奖项，包括奖励笔记本、MP3、英语字典等。当学生的成绩达标后，教师可让学生选择心仪的奖品。通过此种奖励方式，激发学生好胜心，促使学生主动学习英语。设立奖项前，教师可与学生进行沟通交流，了解学生的短期愿望，在条件允许的前提下尽量满足学生。此外，教师也可引导学生家长参与到赏识教育过程中，利用微信平台、家校联系平台，定期将学生的情况汇报给家长，使得家长也见证学生成长，提升学生英语学习的主动性。
5.遵循因材施教规律，提升学生英语水平
遵循因材施教的规律是进行赏识教育的基本条件。学生的兴趣爱好存在一定的差异，教师应结合学生的实际情况，用发展的眼光看待学生，多发掘学生的闪光点。如部分英语不好的学生，其在艺术、体育方面均有特长，教师可以利用学生特长，对其进行肯定鼓励，增强学生自信心，并引导学生从基础做起，激发学生英语学习的兴趣，使得学生能够保持热情学习英语，提升学生英语水平。
6.结束语
综上所述，将赏识教育运用在初中英语教学课堂中，不仅能够有效激发学生英语学习兴趣，还可深入挖掘学生英语学习潜能，提升学生英语运用水平。教师应综合考虑学生认知水平、个性特征，合理融入赏识教育，用发展的眼光看待学生，发现学生英语学习过程的闪光点。同时，教师应坚持因材施教的规则，借助分层教学方式，增强学生学习信心，不断丰富赏识教育评价方式，使得学生感受到来自于教师的关心，营造出轻松、愉悦的英语学习氛围，让学生在快乐的环境中成长。
参考文献
梁玉娟.2015.“舞台式”教学对艺术类大学生英语学习的有效性分析——以赏识教育为视角[J].兰州教育学院学报31（11）：139-141.
魏微.2015.赏识教育在大学英语课堂教学中的效用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报27（5）：125-127.
杨慧.2016.巧用美式赏识教育，培养职校学生英语学习兴趣[J].职业教育（12）：79-80.
关键词：初中英语；教学方式；赏识教育
“赏识”是指由于认识到某一类人或者事物本身的价值而表现出赞赏的态度，是初中教学阶段常用的方式。在素质化教育与新课程改革的背景下，赏识教育的应用范围进一步扩大。通过此种教学方式，学生与教师能够建立起平等、和谐的关系，学生可感受到来自教师的关怀、鼓励与肯定，有利于增强学生学习信心。在英语教学过程中，教师应合理将赏识教育运用在“听”“说”“读”“写”等环节，充分发挥赏识教育的优势，促进学生全面健康发展。
1.增加师生良好互动，建立平等师生关系
增加师生之间的良好互动，建立平等师生关系是开展赏识教育的前提。在英语教学过程中，教师应尊重学生课堂主体性地位，围绕学生需求开展英语教学活动，从学生实际生活出发，加强理论与实践之间的联系，消除学生对于英语的陌生感与恐惧感。
如在学习 Can you come to my party？ 这类互动性较强的英语知识时，教师可以转变传统讲台教学模式，将学生课桌围成一个圆圈，打破中规中矩的上课形式，主动走到学生中间，消除学生对教师的“敬畏感”，使得学生感受到教师就像朋友一样，能够平等地进行交流。同时，在讲解短语 go to the doctor， prepare for an exam 时，在分析完知识点后，教师可以让学生领读，转变学生课堂角色，使其成为课堂的“小主人”。在学生朗读过程中，教师应及时予以肯定鼓励，增强学生英语学习信心。需要注意的是，教师在建立平等师生关系的过程中，必须树立自身“威信”，掌握好赏识教育的“度”，协调好平等与威信之间的关系，给予学生充分的英语学习自主权，找到平等的平衡点，活跃教学气氛，进而提升英语整体教学效果。此外，教师应注意多在生活中关心学生。当学生生活出现困难时，教师需尽力帮助学生解决，赢取学生的信任，为赏识教育的开展奠定坚实基础。
2.主动赏识学生优点，激发学生英语兴趣
初中生正处于身心发展时期，心理较为敏感，教师在开展英语教学活动的过程中，应综合考虑学生个性特征、生活背景等方面的因素（杨慧 2016：79-80），主动赏识学生的优点，激发学生英语学习兴趣。教师赏识学生身上的闪光点，能够使得学生产生荣誉感。具体而言，教师可以从以下两方面进行：
（1）把握赞赏、肯定的时机
当学生表现优异时应不吝表扬，如在学习green， red， pink 等颜色单词时，教师可以引入游戏教学方式：High and Low Voice，并在游戏中利用赏识教育。教师将单词教学卡片摆放于不同位置，当卡片位置摆放较高时，学生用小声读出单词，反之则大声读出单词。完成了一个回合之后，教师可用wonderful， perfect， amazing， good job 等表扬用语肯定学生。同时，当某个学生表现出色时，教师可以使用 That’s the best you’ve ever done.（这是你做得最好的一次。）I knew you could do it.（我知道你能行。）等句子表扬学生。以口头表扬的形式（梁玉娟 2015：139-141），活跃课堂气氛，使得学生感受到来自教师的赞赏与肯定。
（2）把握好赏识的“度”
将赏识教育运用在英语教学中，教师应把握好表扬的“度”，不可以对学生的任何表现都表示赞赏、肯定，而应利用对应的评价尺度，根据学生的具体情况，对学生行为进行评估。当学生出现错误时，教师可在保护学生自尊心的基础上（魏微2015：125-127），用恰当的方式指出。如发音错误，教师需在示范正确发音的基础上，帮助学生认识到自身的不足，引导学生改正。同时，当学生表现突出时，教师应表扬。如在写作课上，教师可以找出学生描写得很好的句子，以供同学欣赏，通过此种方式，提升学生英语学习兴趣。
3.合理利用分层教学，增强学生学习信心
分层教学是教师开展赏识教学的有力支撑。受到学生个性特征、兴趣爱好、生活环境等多种因素的影响，学生的英语知识基础存在较大差异，教师在进行赏识教育时，不可以用同一标准要求学生。首先，教师可以将学生划分为三个层次，一是基础层，二是提高层，三是优秀层，根据学生的成绩与日常表现，动态评定学生层次。但需要注意的是，该层次不可以直接向学生公布，以免伤害到学生自尊心。其次，在进行教学时，结合学生层次，设立三个不同教学目标，如在学习 I’m going to be a basketball player. 时，可根据教学内容与学生基础知识掌握情况，制定以下目标：（1）针对基础层：掌握 engineer， pilot， actor 等基本职业单词，能够熟练拼写，正确发音；（2）针对提高层：掌握 What are you going to be when you grow up？ I’m going to be a/an... 等重点句型；（3）针对优秀层：能够运用相关词汇谈论自身人生理想，用英语进行交流。教师在应用赏识教育时，需充分考虑学生层次，当学生达到對应的目标时，应及时予以奖励，并引导学生朝着更高目标前进。需要注意的是，教师应特别关注基础层学生，多与其进行沟通交流，带领学生主动探索英语领域，使其感受到语言学习的魅力。此外，教师也可科学借助优秀层力量，采取一对一辅导方式，在肯定优秀学生的同时，也可带动基础层与提高层学生，增强其英语学习信心。 4.丰富赏识评价方式，营造浓厚英语氛围
赏识教育不仅仅是单一的口头表扬，教师还应根据学生兴趣爱好、教学内容，不断丰富赏识教育方式，为学生营造浓厚的英语学习氛围，促使学生主动学习。如教师在期中考试之前，可以让每个学生设定一个目标，并结合学生的心愿，設立不同的奖项，包括奖励笔记本、MP3、英语字典等。当学生的成绩达标后，教师可让学生选择心仪的奖品。通过此种奖励方式，激发学生好胜心，促使学生主动学习英语。设立奖项前，教师可与学生进行沟通交流，了解学生的短期愿望，在条件允许的前提下尽量满足学生。此外，教师也可引导学生家长参与到赏识教育过程中，利用微信平台、家校联系平台，定期将学生的情况汇报给家长，使得家长也见证学生成长，提升学生英语学习的主动性。
5.遵循因材施教规律，提升学生英语水平
遵循因材施教的规律是进行赏识教育的基本条件。学生的兴趣爱好存在一定的差异，教师应结合学生的实际情况，用发展的眼光看待学生，多发掘学生的闪光点。如部分英语不好的学生，其在艺术、体育方面均有特长，教师可以利用学生特长，对其进行肯定鼓励，增强学生自信心，并引导学生从基础做起，激发学生英语学习的兴趣，使得学生能够保持热情学习英语，提升学生英语水平。
6.结束语
综上所述，将赏识教育运用在初中英语教学课堂中，不仅能够有效激发学生英语学习兴趣，还可深入挖掘学生英语学习潜能，提升学生英语运用水平。教师应综合考虑学生认知水平、个性特征，合理融入赏识教育，用发展的眼光看待学生，发现学生英语学习过程的闪光点。同时，教师应坚持因材施教的规则，借助分层教学方式，增强学生学习信心，不断丰富赏识教育评价方式，使得学生感受到来自于教师的关心，营造出轻松、愉悦的英语学习氛围，让学生在快乐的环境中成长。
参考文献
梁玉娟.2015.“舞台式”教学对艺术类大学生英语学习的有效性分析——以赏识教育为视角[J].兰州教育学院学报31（11）：139-141.
魏微.2015.赏识教育在大学英语课堂教学中的效用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报27（5）：125-127.
杨慧.2016.巧用美式赏识教育，培养职校学生英语学习兴趣[J].职业教育（12）：79-80.