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【摘要】工业4.0和《中国制造2025》的提出标志着世界工业产业革命变革已经到来，生产方式的变化必然带来劳动者技能结构需求的变革，有理论基础和较强操作能力的创新型、技术型人才成为地方性本课工程院校培养目标。本文分析了实践环节常见现象，学生参与不积极是问题关键。结合本校电气工程专业特点在综合实训环节尝试采用开放式实训教学，提高了学生实训参与主动性，完成了工程训练和学生创新训练。
【关键词】创新教育 开放式实训 学生参与
【基金项目】2017年度黑龙江东方学院科研项目（HDFHX170301）
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0273-01
工业4.0和《中国制造2025》的提出标志著世界工业产业革命变革已经到来，生产方式的变化带来劳动者技能结构需求的变革，以数字化、信息化、智能化为基础的个性化、定制化的生产方式要求工程院校人才培养更强调基础化、综合化、个性化、实践化，需要工程本课院校根据人才需求发展尽快建立通识教育基础上的专业创新型人才培养新模式。
根据对工程型人才培养的理解，地方应用型本课工程院校的人才培养目标是将设计方案或图纸落实下去的技术型人才，要具有一定的理论基础和较强的动手操作能力，为提高动手操作能力各院校实践环节课时比例都在不同程度提高。但近些年的就业用人单位对毕业生的实践操作能力仍不满意，究其原因是实践教学执行中还存在各种问题：
1.实验内容多为验证性实验，重复理论内容，对学生吸引力不足，学生往往对付了事。
2.学生没有认识到实践环节的重要性，从主观上对实践环节轻视仪器仪表的操作使用，参与不积极，知识和技能训练不够。
3.教学方式呆板，指导教师为完成进度计划，往往准备了充分的指导资料，学生在实践环节只需要按照步骤完成即可，实践过程中很少安排学生自由发挥环节，按部就班完成实验。学生在实践中主动发挥不够，指导教师忽略了学生有参与创新的需求和训练。
4.实验报告抄袭现象严重，学生实验数据的归纳分析能力没得到有效锻炼。
5.实验设备存在陈旧现象，设备维护和更新不到位，影响教学质量。
以上现实问题可以归纳为以下几个方面：学生实践表现“懒散”，对不感兴趣的实践环节缺乏主动参与意愿，对实践目的、过程步骤没有足够认识，实验过程对付了事；实践教学方法旧，实践环节延续了传统的教师主导课堂的教学方式，即教师导演、学生演出，这种封闭式实践流程剥夺了学生在实践环节中的主动性、创造性，使创新需求被抑制，学生对重复式的实践不感兴趣，实践教学质量下降在所难免；实践教学内容和教学设备陈旧，不能激发学生兴趣。
面对工业4.0新需求，个性化的、实践型的创新型工程技术人才是新的培养方向，封闭式的教学方式和教学方法必须变革，本文尝试采用开放的教学方法，在基本实践教学目标不变的前提下，释放学生的创新能力去完成、完善实践过程，具体方法和过程交由学生自行方案论证和实施，指导教师在过程中更多起指导评定作用。
2017年，在我校电气工程专业学生实训环节工业控制部分，做了开放式的实训训练的尝试。实训目标拟定为某社区恒压供水保障控制系统设计，实训过程中将48名学生按自愿分为5个小组，每组各自选出项目负责人，指导教师提出社区供水基本参数和用水量波动峰谷的变化要求、各阶段进度要求，各组学生自行设计方案，小组长负责具体分工和进度监督。通过这次尝试，我们发现以下几处有益变化：
1.实现方案由实训小组学生自己论证制定，并相互比较讨论，学生积极参与，能主动独立论证实践效果设定方案。指导教师负责答疑和指出方案可能存在的缺陷；
2.项目设计各小组根据自己的方案，需要再次分工，每名学生明确负责控制系统不同
3.环节内容，在团队项目中的任务明确，没有相互抄袭等待等常见问题；
4.按实训进度安排，各组方案和实施环节都需要公开答辩评定，按项目分工由对应成员讲解答辩、指导教师和其他同学组成答辩组提出疑问并打分，各小组成员准备充分，答辩过程理论清晰；
5.项目报告由各小组共同完成，因为各小组在实现方案上的差别和每人的分工不同，实训报告抄袭问题得以解决。
通过开放式的实训训练，学生成为实训主体，从方案选择论证到实施分工基本上是由学生自主完成，团队合作、查找资料、方案论证、设计调试、编写工艺文件等实训技能都得到训练。通过开放式的工程实训，工程项目流程被学生掌握。在实训过程中，指导教师作为项目的发起者和答疑者，主要起裁判作用。
通过分析对比，开放式的实践活动与传统实践有明显不同：
1.开放式实践追求的是学生通过实践过程得到知识技能的训练，强调学生参与到目标实现过程中，在过程中接受训练；传统实践更多的是看既定实践内容能否完成，注重的是结果是否正确。
2.开放式实践的进度、甚至实践的内容，会根据需要发生改变，有一定的随意性，不如传统的教学计划性强、容易掌控。
3.开放式的实践对指导教师的要求更高，学生采用方案的多样性要求指导教师有丰富的专业知识、工作阅历，以应对不断出现的问题。
开放式实践是个开放式的教学方式，目的在于改变传统教学的僵化形式，将学生的参与引入进来，释放学生的创造热情，使学生成为活动的主体，实现个性化、创新型的人才培养目标。
参考文献：
[1]李立国，工业4.0时代的高等教育人才培养模式。清华大学教育研究。2016年1月，37卷第1期6-15，38
[2]项聪，工程实践中的知识增长：基于多案例研究。高等工程教育研究。2017年第4期，160-164
[3]李胜强，雷环，高国华等。以项目为基础的教学方法对提高大学生工程实践自我效能的影响研究。高等工程教育研究。2011年第3期，21-26
[4]田纪亚，张勇，张德江等。民办本课高校转型期应用型人才能力培养的研究。当代教育理论与实践。2016年11期，第8卷，69-72
作者简介：
曹永成（1972-），男，副教授，研究方向：过程控制和优化
【关键词】创新教育 开放式实训 学生参与
【基金项目】2017年度黑龙江东方学院科研项目（HDFHX170301）
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0273-01
工业4.0和《中国制造2025》的提出标志著世界工业产业革命变革已经到来，生产方式的变化带来劳动者技能结构需求的变革，以数字化、信息化、智能化为基础的个性化、定制化的生产方式要求工程院校人才培养更强调基础化、综合化、个性化、实践化，需要工程本课院校根据人才需求发展尽快建立通识教育基础上的专业创新型人才培养新模式。
根据对工程型人才培养的理解，地方应用型本课工程院校的人才培养目标是将设计方案或图纸落实下去的技术型人才，要具有一定的理论基础和较强的动手操作能力，为提高动手操作能力各院校实践环节课时比例都在不同程度提高。但近些年的就业用人单位对毕业生的实践操作能力仍不满意，究其原因是实践教学执行中还存在各种问题：
1.实验内容多为验证性实验，重复理论内容，对学生吸引力不足，学生往往对付了事。
2.学生没有认识到实践环节的重要性，从主观上对实践环节轻视仪器仪表的操作使用，参与不积极，知识和技能训练不够。
3.教学方式呆板，指导教师为完成进度计划，往往准备了充分的指导资料，学生在实践环节只需要按照步骤完成即可，实践过程中很少安排学生自由发挥环节，按部就班完成实验。学生在实践中主动发挥不够，指导教师忽略了学生有参与创新的需求和训练。
4.实验报告抄袭现象严重，学生实验数据的归纳分析能力没得到有效锻炼。
5.实验设备存在陈旧现象，设备维护和更新不到位，影响教学质量。
以上现实问题可以归纳为以下几个方面：学生实践表现“懒散”，对不感兴趣的实践环节缺乏主动参与意愿，对实践目的、过程步骤没有足够认识，实验过程对付了事；实践教学方法旧，实践环节延续了传统的教师主导课堂的教学方式，即教师导演、学生演出，这种封闭式实践流程剥夺了学生在实践环节中的主动性、创造性，使创新需求被抑制，学生对重复式的实践不感兴趣，实践教学质量下降在所难免；实践教学内容和教学设备陈旧，不能激发学生兴趣。
面对工业4.0新需求，个性化的、实践型的创新型工程技术人才是新的培养方向，封闭式的教学方式和教学方法必须变革，本文尝试采用开放的教学方法，在基本实践教学目标不变的前提下，释放学生的创新能力去完成、完善实践过程，具体方法和过程交由学生自行方案论证和实施，指导教师在过程中更多起指导评定作用。
2017年，在我校电气工程专业学生实训环节工业控制部分，做了开放式的实训训练的尝试。实训目标拟定为某社区恒压供水保障控制系统设计，实训过程中将48名学生按自愿分为5个小组，每组各自选出项目负责人，指导教师提出社区供水基本参数和用水量波动峰谷的变化要求、各阶段进度要求，各组学生自行设计方案，小组长负责具体分工和进度监督。通过这次尝试，我们发现以下几处有益变化：
1.实现方案由实训小组学生自己论证制定，并相互比较讨论，学生积极参与，能主动独立论证实践效果设定方案。指导教师负责答疑和指出方案可能存在的缺陷；
2.项目设计各小组根据自己的方案，需要再次分工，每名学生明确负责控制系统不同
3.环节内容，在团队项目中的任务明确，没有相互抄袭等待等常见问题；
4.按实训进度安排，各组方案和实施环节都需要公开答辩评定，按项目分工由对应成员讲解答辩、指导教师和其他同学组成答辩组提出疑问并打分，各小组成员准备充分，答辩过程理论清晰；
5.项目报告由各小组共同完成，因为各小组在实现方案上的差别和每人的分工不同，实训报告抄袭问题得以解决。
通过开放式的实训训练，学生成为实训主体，从方案选择论证到实施分工基本上是由学生自主完成，团队合作、查找资料、方案论证、设计调试、编写工艺文件等实训技能都得到训练。通过开放式的工程实训，工程项目流程被学生掌握。在实训过程中，指导教师作为项目的发起者和答疑者，主要起裁判作用。
通过分析对比，开放式的实践活动与传统实践有明显不同：
1.开放式实践追求的是学生通过实践过程得到知识技能的训练，强调学生参与到目标实现过程中，在过程中接受训练；传统实践更多的是看既定实践内容能否完成，注重的是结果是否正确。
2.开放式实践的进度、甚至实践的内容，会根据需要发生改变，有一定的随意性，不如传统的教学计划性强、容易掌控。
3.开放式的实践对指导教师的要求更高，学生采用方案的多样性要求指导教师有丰富的专业知识、工作阅历，以应对不断出现的问题。
开放式实践是个开放式的教学方式，目的在于改变传统教学的僵化形式，将学生的参与引入进来，释放学生的创造热情，使学生成为活动的主体，实现个性化、创新型的人才培养目标。
参考文献：
[1]李立国，工业4.0时代的高等教育人才培养模式。清华大学教育研究。2016年1月，37卷第1期6-15，38
[2]项聪，工程实践中的知识增长：基于多案例研究。高等工程教育研究。2017年第4期，160-164
[3]李胜强，雷环，高国华等。以项目为基础的教学方法对提高大学生工程实践自我效能的影响研究。高等工程教育研究。2011年第3期，21-26
[4]田纪亚，张勇，张德江等。民办本课高校转型期应用型人才能力培养的研究。当代教育理论与实践。2016年11期，第8卷，69-72
作者简介：
曹永成（1972-），男，副教授，研究方向：过程控制和优化