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【摘 要】 教学改革多渠道，问题情境不可少，以生为本前景美，高阶思维能力高。在初中数学课堂教学中灵活尝试情境教学法，我们只有营造民主和谐、轻松愉悦的师生互动教学情境，才能充分发挥学生的主观能动性，积极完成学习任务，高阶思维能力稳步提升。本文作者紧密结合教学实际，畅谈了初中数学情境教学中培养学生高阶思维能力的有效途径，值得大家予以适度关注。
【关键词】 趣味导入;问题情境;复习氛围;竞争平台;高阶思维
德国有一位著名学者在柏林大学演讲会上曾经慷慨陈词：“如果一个人直接吞下一勺子食盐，那一定会感到很难下咽;但是，假如把这一勺子食盐溶解于一碗菜汤中，那么就会美美地吃掉这些食盐。”这里的菜汤和食盐也可以分别类比为教师创设的课堂教学情境和数学知识，只有让学生在一定的教学氛围中探究新知识，才能激励学生张开高阶思维的翅膀学有所获，感有所悟，发现问题、分析问题、探究问题和解决问题的能力协调发展。所谓高阶思维能力就是指构建于简单回忆事实性知识基础上的思维过程，主要包括学生批判性、逻辑性、创新性等方面的素养。 笔者借此契机，就如何在初中数学情境教学中培养学生的高阶思维能力浅谈一些感想，期盼大家不吝赐教。
一、借助趣味导入，构建愉悦氛围
俗话说：“万事开头难。”新课导入恰似一幕京剧的开场白，直接影响着学生的思绪，尤其在初中数学新课导入时，教师只有联系学生的求知欲望和身心特点灵活创设趣味化情境，才能激发学生荡起高阶思维的涟漪，顺利完成学习任务。例如：笔者在执教“有理数乘方”一课时，就借助趣味导入法构建师生互动的愉悦氛围，先以同桌为一个学习小组的方式进行相应的小实验：一个学生动手把一张长方形的废旧报纸反复对折，直至不能手工对折为止;另外一个学生一边仔细观察，一边作书面记录下来。然后，让学生根据每次折叠后再展开所得的若干长方形数据，深层次讨论“废旧报纸的折叠次数与展开后长方形数量之间有什么内在联系？ ”这一问题;接着，再以四个学生为一个学习小组的形式总结出探究的结果，虽然各个学习小组产生了一定的分歧，但最后形成了共识：报纸第一次对折后得到2 个长方形，第二、第三、第四次对折后分别获得4个、8个、16个长方形……可见，每一次对折报纸后所得的长方形数量是上一次结果的双倍，假如以此类推，当进行第10 次对折后就出现了1024 个长方形的现状，其实质就是表示10 个2 相乘。由于大家得出了上述规律，最终轻松地理解了乘方和幂的定义，为进一步学好有理数乘方奠定了基础。
二、创设问题情境，激发探究兴趣
在初中数学情境法教学中，教师创设问题情境的频率比较高，但创设问题情境不能随心所欲，一定要秉承因材施教原则，力争达到一“问”激起千层浪的目标。例如：笔者在引导学生学习“一元二次方程”时，先直接展示如下问题：“如果随意确定一个正方形，那么是否出现另一个正方形周长和面积都是原来正方形周长和面积的2倍呢？” 顿时，教室里的学生畅所欲言，纷纷发表了各自的观点;然后，我要求学生围绕“你能否举出与此题相似的问题？”这一氛围进行深层次探讨。突然，一个小男孩举手回答：“如果我们随意确定一个矩形，那么是否也出现另一个矩形的周长和面积都是原来矩形周长和面积的2倍的情况呢？” 最后，我鼓励、引导大家围绕“当已知矩形的长和宽分别是2和1时，会产生怎样的结论？”这一问题亲自动手计算，从而轻松地找到了解决问题的钥匙，不仅拓宽学生高阶创新思维空间，而且享受到了学习数学的无穷乐趣。
三、创设复习氛围，深化师生互动
数学知识的逻辑性非常严密，各章节即使属于一个相对的独立的客体，但前后相关知识点之间有着千丝万缕的联系，当下使用的人教版初中数学新教材都是按照知识的逻辑顺序编写的，学生只要把握前后知识的联系点，才能深层次理解新知识;同时，为了提高学生学习积极性，教师可以利用学生已经掌握的知识创设复习情境，从而深化师生互动效应。例如：笔者在执教“立方根”一课时，先直接引导学生复习原来已经学过的“平方根”知识，从平方根的内涵、书写符号、开平方运算法则等角度自然引出立方根的内涵、书写符号和开立方运算法则，并以学习小组为单位深层次比较“立方根”“平方根”之间的异同，从而促使学生在潜移默化中学会立方根的新知识。这种通过创设复习情境的教学方法，不仅强化前后知识点之间的衔接，而且有利于培养学生的高阶思维能力，教学效果事半功倍。
四、构建竞争平台，培养合作意识
无论是国内社会的竞争，还是国际大环境的竞争，其竞争程度异常激烈。作为一名初中数学教师应秉承“在竞争中合作，在合作中竞争”的教学理念，在课堂教学中引入競争机制，为学生提高竞争平台，进一步发挥良性竞争的优势，逐步养成兼顾竞争与合作的学习习惯。例如：笔者在平时的课堂教学中积极引入竞争机制，采用小组合作学习的模式创设小组与小组（学生与学生）之间进行比赛的情境，让全体学生积极参与竞争：除了“比”学生解题的准确率以外，还要“比”解题的速度和创新思维的技巧，帮助学生在小组合作探究中形成积极进取的氛围，努力构建“竞争中有合作，合作中有竞争”的高效课堂新模式。
教学改革多渠道，问题情境不可少，以生为本前景美，高阶思维能力高。在初中数学课堂教学中灵活尝试情境教学法，营造了民主和谐、轻松愉悦的师生互动氛围，充分发挥学生的主观能动性，积极完成探究任务，高阶思维能力稳步提升。为此，笔者摘录世界围棋顶级高手曹薰铉曾经阐述的精辟之词：“只懂得讲授的人不算一个优秀教师，那些善于为学生创设良好学习环境的人才是名副其实的名师。”
【关键词】 趣味导入;问题情境;复习氛围;竞争平台;高阶思维
德国有一位著名学者在柏林大学演讲会上曾经慷慨陈词：“如果一个人直接吞下一勺子食盐，那一定会感到很难下咽;但是，假如把这一勺子食盐溶解于一碗菜汤中，那么就会美美地吃掉这些食盐。”这里的菜汤和食盐也可以分别类比为教师创设的课堂教学情境和数学知识，只有让学生在一定的教学氛围中探究新知识，才能激励学生张开高阶思维的翅膀学有所获，感有所悟，发现问题、分析问题、探究问题和解决问题的能力协调发展。所谓高阶思维能力就是指构建于简单回忆事实性知识基础上的思维过程，主要包括学生批判性、逻辑性、创新性等方面的素养。 笔者借此契机，就如何在初中数学情境教学中培养学生的高阶思维能力浅谈一些感想，期盼大家不吝赐教。
一、借助趣味导入，构建愉悦氛围
俗话说：“万事开头难。”新课导入恰似一幕京剧的开场白，直接影响着学生的思绪，尤其在初中数学新课导入时，教师只有联系学生的求知欲望和身心特点灵活创设趣味化情境，才能激发学生荡起高阶思维的涟漪，顺利完成学习任务。例如：笔者在执教“有理数乘方”一课时，就借助趣味导入法构建师生互动的愉悦氛围，先以同桌为一个学习小组的方式进行相应的小实验：一个学生动手把一张长方形的废旧报纸反复对折，直至不能手工对折为止;另外一个学生一边仔细观察，一边作书面记录下来。然后，让学生根据每次折叠后再展开所得的若干长方形数据，深层次讨论“废旧报纸的折叠次数与展开后长方形数量之间有什么内在联系？ ”这一问题;接着，再以四个学生为一个学习小组的形式总结出探究的结果，虽然各个学习小组产生了一定的分歧，但最后形成了共识：报纸第一次对折后得到2 个长方形，第二、第三、第四次对折后分别获得4个、8个、16个长方形……可见，每一次对折报纸后所得的长方形数量是上一次结果的双倍，假如以此类推，当进行第10 次对折后就出现了1024 个长方形的现状，其实质就是表示10 个2 相乘。由于大家得出了上述规律，最终轻松地理解了乘方和幂的定义，为进一步学好有理数乘方奠定了基础。
二、创设问题情境，激发探究兴趣
在初中数学情境法教学中，教师创设问题情境的频率比较高，但创设问题情境不能随心所欲，一定要秉承因材施教原则，力争达到一“问”激起千层浪的目标。例如：笔者在引导学生学习“一元二次方程”时，先直接展示如下问题：“如果随意确定一个正方形，那么是否出现另一个正方形周长和面积都是原来正方形周长和面积的2倍呢？” 顿时，教室里的学生畅所欲言，纷纷发表了各自的观点;然后，我要求学生围绕“你能否举出与此题相似的问题？”这一氛围进行深层次探讨。突然，一个小男孩举手回答：“如果我们随意确定一个矩形，那么是否也出现另一个矩形的周长和面积都是原来矩形周长和面积的2倍的情况呢？” 最后，我鼓励、引导大家围绕“当已知矩形的长和宽分别是2和1时，会产生怎样的结论？”这一问题亲自动手计算，从而轻松地找到了解决问题的钥匙，不仅拓宽学生高阶创新思维空间，而且享受到了学习数学的无穷乐趣。
三、创设复习氛围，深化师生互动
数学知识的逻辑性非常严密，各章节即使属于一个相对的独立的客体，但前后相关知识点之间有着千丝万缕的联系，当下使用的人教版初中数学新教材都是按照知识的逻辑顺序编写的，学生只要把握前后知识的联系点，才能深层次理解新知识;同时，为了提高学生学习积极性，教师可以利用学生已经掌握的知识创设复习情境，从而深化师生互动效应。例如：笔者在执教“立方根”一课时，先直接引导学生复习原来已经学过的“平方根”知识，从平方根的内涵、书写符号、开平方运算法则等角度自然引出立方根的内涵、书写符号和开立方运算法则，并以学习小组为单位深层次比较“立方根”“平方根”之间的异同，从而促使学生在潜移默化中学会立方根的新知识。这种通过创设复习情境的教学方法，不仅强化前后知识点之间的衔接，而且有利于培养学生的高阶思维能力，教学效果事半功倍。
四、构建竞争平台，培养合作意识
无论是国内社会的竞争，还是国际大环境的竞争，其竞争程度异常激烈。作为一名初中数学教师应秉承“在竞争中合作，在合作中竞争”的教学理念，在课堂教学中引入競争机制，为学生提高竞争平台，进一步发挥良性竞争的优势，逐步养成兼顾竞争与合作的学习习惯。例如：笔者在平时的课堂教学中积极引入竞争机制，采用小组合作学习的模式创设小组与小组（学生与学生）之间进行比赛的情境，让全体学生积极参与竞争：除了“比”学生解题的准确率以外，还要“比”解题的速度和创新思维的技巧，帮助学生在小组合作探究中形成积极进取的氛围，努力构建“竞争中有合作，合作中有竞争”的高效课堂新模式。
教学改革多渠道，问题情境不可少，以生为本前景美，高阶思维能力高。在初中数学课堂教学中灵活尝试情境教学法，营造了民主和谐、轻松愉悦的师生互动氛围，充分发挥学生的主观能动性，积极完成探究任务，高阶思维能力稳步提升。为此，笔者摘录世界围棋顶级高手曹薰铉曾经阐述的精辟之词：“只懂得讲授的人不算一个优秀教师，那些善于为学生创设良好学习环境的人才是名副其实的名师。”