科学概念是从科学现象中抽象与概括出来的本质属性，是构成科学知识体系的基础.李政道先生曾说：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念.可见，科学概念的教学应该是科学教学的重点，学生科学概念的掌握情况直接关系到科学学习效果.然而，在当前初中科学教学中，仍存在重结果轻过程的现象，教师讲得很累，学生听得无味，导致教学效果低下，另一方面又不得不花大量的时间进行练习巩固.建构主义学习理论认为，学习应是认知主体的内部心理过程，学生应是信息加工的主体.可见，对科学概念的教学应该从重结果向重过程转变，重视学生在教学中的直观感受，将科学概念教学由静态的文字阐释向动态的发展过程转变，实现教学效率的提高.1在原有基础上引入概念俗话说，良好的开端是成功的一半.在概念教学过程中，概念的引入是重要的环节，导出的方式往往决定教学的效果.然而，有些教师在导出概念的过程中，仍然存在方法死板，照本宣科的现象，导致学生听起来枯燥乏味.其实，教师在导出概念时，完全可以从同学们已有的经验和知识出发，了解他们的认知水平和生活经验，以动态的过程引导同学们了解概念的产生过程，以使他们获得直观的感受，从而提高学习的兴趣，激发学习的热情.1.1从认知起点引入科学学知识是一个系统，旧知和新知之间存在着必然的练习，教师可以在对旧知的强化过程中引出科学概念，这符合学生的认知规律，有利于学生的学习.如，我在上“比热”概念时，先从复习“热量”开始，引导学生学习.我在课堂上出示以下问题：（1）水吸收的热量与哪些因素有关？（2）要使1 g的水升温1摄氏度需吸收多少热量？（3）1 g其他的物质升温1摄氏度又需多少热量？在同学们回答了1、2两问题后，对第三个问题产生了疑惑，于是我适时地引出新的概念“比热”，由于同学们对上面的问题产生了求知欲，又有前面知识的积累，所以学习新的概念时，效果很好.1.2从现实生活引入科学知识来源于生活而服务于生活，在教学科学概念时，教师可以引导学生从生活中的实际问题着手，既有利于提高同学们的探究兴趣，也有利于培养学以致用的能力.如，我在上“摩擦力”的概念时，先在课堂上给同学们看了一段奥运会上举重选手比赛时的视频.看完视频后，我问：“同学们，你们知道比赛前很多选手往手上擦的是什么粉吗？”有个别同学知道，回答道：“是镁粉”.我对这位同学的回答进行了肯定性表扬，然后再问：“那你知道运动员为什么要在手上擦镁粉吗？”同学们对这样的问题确实想知道原因，所以进行了讨论，教师再适当点拨，得出为了防止手打滑使杠铃滑落，所以要擦点镁粉以增大摩擦力.于是教师就很自然地导出了“摩擦力”的概念，由于案例贴近学生生活，所以激发了同学们的学习兴趣.可见，为了克服初中科学概念这一教学难点，老师要注意教学方法，了解同学们的已有知识积累，从旧知导出、从生活中的现象导出，降低难度，从而激发学生的学习兴趣，培养自主学习、主动探究的能力，养成善于思考的习惯，提高科学概念教学的效果.2在自主探究中形成概念《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》强调，在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力.这就要求我们在科学概念教学中要开展探究性学习.然而有些教师却抱着探究性学习是科学实验的事，这是一种错误的观点.其实，在科学概念的教学中开展探究性学习，有利于让学生在探究过程中，经历概念形成的过程.这样既能够让同学们对概念形成更深刻的认识，也能使同学们在探究的过程中，体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法和思维方法.2.1观察实验，从现象中抽象出概念实验在科学教学中具有十分重要的作用，在实验中让学生仔细观察，形成直观的感受和收集直观的数据，再从这些直观材料中抽象出科学概念是一种有效的教学方法.这样的教学方法有利于同学们通过实验的现象去认识事物的本质，学会科学的思维方法，激发他们的学习热情.但在实验的过程中，学生容易成为普通观众，这就需要教师在实验前给学生布置一定的任务，促使仔细观察，积极思考，提高实验的效果.如，我在上“压强”概念时，为了说明压强的大小既与所受的压力有关，还同物体接触的面积有关的道理，采用以下方法展开教学.我把一张小桌用不同的方法放在同一个沙盘上，让学生仔细观察发生的不同现象，并仔细思考，“为什么同一张桌子在沙盘中陷入的程度却不同？”同学们结合教材知识，经过相互间的探讨，初步明白了压强.接着，我又让同学们分别用手指头去按铅笔的两端，在用力相同的情况下，体会手指头的不同感觉.同学们感受到压力越大，手指头疼痛感越强，受力面积越小，手指头疼痛感越强.通过这样的实验，结合压力的知识，在教师点拨下，逐渐概括出压强的概念.可见，在科学实验中，同学们进行仔细观察，获得大量的感性认识，再从感性认识上升到理性认识，经历概念形成的过程，使概念生动化，有利于对概念的理解.2.2举例分析，在归纳中概括出概念建构主义学习理论认为，建构概念的过程不应是教师将概念传授给学生的过程，而应是学生作为学习的主体主动建构概念的过程.可见作为科学教师，在概念教学中，要充分尊重学生的主体性地位，激发学生的学习积极性，为同学们建构科学概念提供相关的鲜活的素材、生活事例，并引导同学们对这些材料进行归纳，抽象出其共同的本质，形成科学概念.如，我在上“浮力”的概念时，在课堂上用多媒体给同学们展示了生活中的一些图片：在江中行驶的货轮、游泳池中的游泳运动员、漂浮在水面上的一段木头.然后问到：“同学们，图中，货轮、游泳运动员、木头为什么能浮着？”同学们结合生活经验，相互讨论，得出：那是因为受到了水的浮力.然后我又问到：“那么，沉在水中的东西呢？”很多同学都认为沉在水中的东西没有浮力.于是，我用实验来说明问题.在实验中，我让一位同学上台帮助老师记录相应的数据，先用弹簧秤称出铁块的重量并记录下来，再把铁块分别浸到水中、酒精中称出分别的重量，并记下数据.然后，我请这位同学把刚才的数据向同学们宣布，同学们进行比较后，明白了浸在液体中的物体也会受到浮力，而且不同的液体产生的浮力也是不同的.然后，我又问：“那么受到的浮力怎么计算呢？”学生通过思考后，都认为那应该是两次不同的重量之差.通过这样的举例、实验，同学们得出了浮力的概念.可见，教师在概念教学中，应该作为学生有效建构科学概念的促进者、帮助者和指导者，突出学生的主体性地位.3在联系对比中深化概念在同学们经历了概念的导出、概念的形成后，科学概念的教学还需要进一步深化，使同学们准确把握概念的内涵与外延.只有实现了对概念的深化，才能使学生把概念融入到自己的知识体系中.在传统的教学中，老师往往采用课堂练习以及大量的课后练习的方式来深化概念，这样的方式需要占用学生大量的时间，使学生感到疲于应付，收效不佳.其实，教师在教学时，可以通过指导同学们在新旧知识的比较中，实现概念的深化，从而提高教学效率.如，我在上“密度”概念时，为了让同学们理解不同的物质虽然体积相同但质量不一样的道理，我让同学们动手实验.选取体积相同的铁块、木块和石块，让同学们用弹簧秤称出其质量，同学们在称的过程中，直观的感受到了三种物质不同的质量，从而明确了密度与质量和体积有关，深化了密度的概念.并且通过这样的比较教学，使同学们有效的区分出质量、体积、密度的概念，从而架构起对密度、质量、体积三个概念的知识体系，为学习科学知识打下坚实的基础.再比如，在学习压强概念时，也可以通过对比“压强”与“压力”两个概念，从而实现概念的深化.在科学概念中，有很多相似的概念，在教学时都可以引导学生使用比较的方法，分清概念，深化对概念的认识，架构起科学的知识体系，从而提高教学的效率.总之，作为科学知识体系的重要组成部分，科学概念是学生学习科学知识的基础，也是初中科学教学的重点.教师要通过有效的教学策略，把教材中静态的概念，动态化，突出学生在学习中的主体地位，让学生在教学中获得充分的直观感受，提高学习的兴趣，从而实现课堂教学效率的提高.