1999年参加工作，先后多次被评为校先进教育工作者、优秀班主任，在省、市青年教师优质课评比中获一等奖，三十余篇论文在国家省市杂志上发表和获奖，泰州市物理名师工作室成员，姜堰市、泰州市教学能手，多次被评为优秀班主任.由于初中学生正处在身体发育和心理发展的重要时期，现代社会的转型使学生面临着生活、学习、升学等多种压力，加之社会上存在的一些负面影响，使一些学生不同程度地存在心理障碍与心理疾病，面对这种现状，教师必须重视学生的心理健康，重视学生良好的心理素质的培养.而在学科教学中渗透心理健康教育，不失为一条切实可行且行之有效的途径.因此，我们应着眼于学生的全面发展，积极探索并采取有效的措施在学科教学中对学生开展心理健康教育. 1挖掘教学素材对学生进行情绪情感教育充分利用初中物理教材相关内容陶冶学生的爱憎情感，引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好的情感激发出来.如：充满热情、自豪、激昂地介绍我国体育健儿取得的优异成绩，通过视频展现我国长征二号火箭发射“神五”、“神六”的情境，以激发学生的求知欲及爱国热情，使学生在接受认知信息的同时接收相应的情感因素的传递，彼此产生良好的情感体验，从而达到以情促知，情知交融的教学效果.义正词严、激愤地抨击社会上企业、小工厂、作坊、偷排“三废”给生态环境造成恶劣影响、部分司机缺乏社会公德超载、超速造成交通事故伤亡严重等激发学生对不法之徒、缺乏社会公德的行径的憎恶、愤恨情绪. 2利用物理史教学，培养学生坚强的意志 介绍历史上一些著名物理学家在从事科学研究活动中，不畏实验过程的危险、实验条件的恶劣、多次实验失败后的打击，不畏“权威”、“智者”的嘲笑、蔑视，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力最终取得对人类社会造成巨大影响的成就.在讲电流磁效应时，介绍奥斯特的发现电流磁效应的故事，他发现电流周围存在磁场并不是偶然的，为此他做了许多实验，但都没有成功.经过几年以后，在1819年冬天，他产生了一个新的想法，即电流的磁效应可能不在电流的方向上，为了验证这个想法设计了几个实验，但仍未能成功，在1920年4月，又重复进行实验，突然发现了电流接通时，导线附近的小磁针动了一下.奥斯特惊喜万分，证实了他坚信的电磁之间一定有某种关系，电一定能转化为磁的想法.所以奥斯特发现电流的磁效应绝不是偶然的，前后经历了近八年断断续续的反复实验，才通过实验证实了电流的磁效应确实存在.通过以上介绍可让学生从中体会到研究过程中必定会面临诸多困难，必须要有坚强的意志及不懈的努力才有可能取得成功.这样，有助于学生进行实验时逐渐克服畏怯、退缩、盲从等不良品质. 3培养学生合作与交流的能力努力营造民主、平等、和谐的心理氛围，创设合作的课堂学习环境.教学中逐步改进评价方法，多采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，提倡生生、师生间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性.让教学从教室走向实验室，多给学生提供交流与合作的机会.教师必须放下“权威者”的架子，起“引导者”、“合作者”的作用，与同学们一起进行实验探究，关注课堂内尽可能多的学生，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨.这样的课堂氛围有利于培养学生积极主动、坚持、探究、合作与交流的能力.4培养学生的创新思维能力创新思维是在主动探究未知的过程中体现出来的，要培养学生的创新思维，就必须创造一个让学生自己摸索、创新、3.2.3教师提问的方式要确当最好是以相互对话、交流的方式来进行课堂提问，这样的方式可以缓解学生回答问题的压力，更有助于学生和老师进行沟通.在没有太大压力的情况下，学生参与课堂进行交流、对话的兴趣会非常高，对教师在课堂中提出的问题会积极思考，主动发言回答，提高了课堂的气氛.3.2.4教师提问的应变要灵活教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活多变.一方面体现在讲、练、做、改诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时以调动学生的注意力.因此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等手段，而且要在提问中能敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的缺陷.生成资源是一种课堂即时产生，教师预想之外、动态产生、转瞬即逝的非常宝贵的教学资源.生成资源可分为两种：正面资源和负面资源.由于课堂生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的，因此这种资源能否被充分加以关注并合理利用，将赋予自主探究新的内涵，活化了物理课堂，学生会享受物理的无限乐趣.总之，课堂提问是教师与学生进行交流的重要方式之一，课堂提问并不是简单的问与答的关系，而是建立在师生双方信任及情感融入的基础之上的，因此，有效的课堂提问对于物理课堂的教学非常重要，直接影响着物理课堂的教学效果.研究的机会，教师提出问题后必作具体指导，让每一位学生积极参与投入其中，调动教材、资料、实验、相互讨论等多种手段进行探索和尝试，鼓励学生从多角度去思考同一问题，寻求解决同一问题的不同方法.还可在教学活动中根据实际情况，设置问题障碍，以培养学生的创新能力. 5尊重学生个体差异，培养学生自尊心和自信心教师要解放思想、转化观念，充分尊重学生在教学中的主体地位，平等对待每一个学生.针对不同的学生，采取不同的辅导方法，及时解决他们的心理疑难.如对学业不良的同学，要给他们提供表现自己的机会，为其创设成功的条件，让他们在学习活动中通过一定的努力完成学习目标来体验和认识自己的能力，并对其取得的成功予以适时的鼓励，从而增强他们的自信心.在教学中我尊重每一个学生的自尊心、尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上多鼓励学生提出问题，即使问题提得很简单，也要认真对待，从不流露出“这么简单的问题也不懂”这样的情绪，使学生产生一种被尊重的情感，即使回答得不完全、甚至不对，也不责怪，反而要肯定学生的勇气，使学生养成敢想、敢说、敢问的好习惯，始终处在一种无拘无束的心态下主动思考问题. 6培养学生健全的人格科学实验有助于培养实验主体独立思考，敢于质疑的创新精神；感知敏锐、发现问题的探索精神；重实验重实效的求实精神；善长沟通、友爱合作的团队精神，这些都是健全人格的组成部分.同时在课堂教学中，针对部分学生不敢站起来回答问题，就让其坐在自己座位上回答问题，缓和一点紧张心情.在课堂上提出一些思考题，让座位靠近的几个学生进行讨论，使每个学生都有机会表达自己对物理问题的看法，训练学生能表达意见，培养表达能力.鼓励学生站在讲台前，面对全班同学讲述自己对某个物理问题的理解或独到的看法.过去把“能说会道”看作贬义词，其实“能说”是思维活跃的表现，“会道”是能善于表达自己的意见，这是一种能力.那种“笨嘴拙舌”，语无伦次，不善言谈，对将来步入社会，在人际交往和群体合作中，将产生心理和行为的障碍，交往素质教育是培养学生健全人格的范畴.在物理教学过程中培养学生乐群合作，热心参与、善于交往、善于应变的品质，提高交往能力.健康的心理素质，首先要求具有良好的精神状态，在学习生活中，表现为激情、热情、意志力和积极进取的精神，在性格上表现为开朗、平和、善与人同，具有社会绝大多数人所共同具有的行为定势.健康的的心理是优秀初中生的必备素质.青少年的可塑性比较强，对心理素质比较差的学生，通过循循善诱，具体训练和帮助可以不断得到改善.