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摘要：化学科以高考评价体系为指导，基于学科特点和高中化学学科标准，明确化学科的功能定位，确定考查化学观念、思维方法、实践探究、态度责任4项学科素养。素养能力的培养离不开扎实的学科理论，对于抽象难理解的学科理论，一线教育工作者应当把复杂问题简单化，抽象问题具体化，而实现这种转变最直接有效的方式就是将熟悉的生活场景融入到化学教学工作当中，便于学生理解接受，同时提高其学习兴趣，培养其分析问题解决问题的能力。
关键词：高考评价体系 生活情景化教学 化学学科素养的培养
2020年1月7日，中国教育部考试中心正式发布《中国高考評价体系》。标志着新高考内容改革的真实落地。 从单纯考试到立德树人，从知识能力到综合考查。这就要求一线教育工作者转变教育观念，顺应时代的发展，将传统学科理论知识融入新的情景中，增强其趣味性，激发学生的学习兴趣。诸多情景当中，学生最熟悉的是生活情境，让他们体会到学以致用的乐趣，增强创新能力的培养。
一、化学生活情境的创设
（1）日常生活情境。化学来源于生活、高于生活。在生活问题的再现情景中测量化学学科知识的掌握程度和能力培养水平，是未来化学学科考试内容创新的重要方向。具体来说，主要是通过描述高中生常见的四类生活情境，如食物营养、合成药物、常见材料和能量转化设备。通过生活中化学问题的再现，考查考生在新的环境下对知识的迁移能力，对学科能力的践行程度。
（2）实验探究情境。实验能力是化学学科需要掌握的最具特色的学科能力。在实验中寻求思维创新和能力提升，成为化学学科关键能力培养的核心内容。通过试验情境构建，重现学生化学知识积累与实践能力至关重要。在高中阶段进行实验，包括两个方面：一是基本操作实验，锻炼学生的动手操作能力，为研究打基础;二是研究型实验，可以提高学生认识物质的水平，提升实验探究能力。
二、让生活走进课堂
1）选取生活化的素材。高中化学知识有很强的逻辑性和综合性，很多概念和定理比较抽象，高中生理解起来有一定的难度。这样教师在教学过程中，就可以从熟悉的生活场景入手，选取生活化素材，以激发学生的学习兴趣。例如：给学生看一些生锈的钉子，让学生根据这些生锈的钉子再结合课本中的知识进行解释。同样也可以播放一些金属腐蚀的图片，让学生对金属腐蚀有直观的了解。这些例子和现象是生活中常见的，很多学生都有很直接的经验。在这一点上教师引导学生从现象中找出相应的问题，如金属腐蚀的原因是什么？如何防止金属腐蚀？这样的教学方式学生们非常感兴趣，将会更加积极主动的学习，主动学习和探索金属腐蚀的具体问题，以便找到更好的解决方案来应对金属腐蚀，并不断培养探究能力、实践能力和应用能力。
2）进行生活化实验。化学是在实验验证的基础上建立的一门学科，也是通过实验学习化学知识。教师要让学生重视实验，从实验中学习，观察和分析实验的原理。高中化学课程适当的引入生活化实验，让学生有更多的动手机会去进行实验操作。
C片剂、③榨汁机、④500 mL烧杯。实验过程如下：用榨汁机把青苹果榨成苹果汁，苹果汁开始呈浅绿色，十分钟以后苹果汁变黄。此时，维生素C片被磨成粉末，放入苹果汁中，苹果汁就能迅速从深色变成淡绿色。这个实验很直观，容易观察，也很容易操作。这个实验适合于氧化还原知识的教学。让学生感知生活中的现象，利用化学知识来揭示或验证生活化的现象，体验化学和现实生活之间的密切关系
（3）将生活现象与化学结合。高中化学课堂教学在重视课本知识的基础上，还需要与生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在选择教学素材的时候，要选择贴近学生实际生活的材料，让学生分析思考。除了教学资源外，教师还可以使用更多的生活资源，使用生活中的一些物品。教师还可以引入一些生活现象和常识，解释生活现象和原理。
例如，枣糕模型用来解释原子的形态，洋葱被用作核外电子排列的模型。在学习一些化学物质的时候，让他们学会如何在生活中使用它们。另一个例子，硫酸铝也被称为明矾，在生活中常用做油条的添加剂，可作为一种膨化剂，这种东西在生活中必须把握量，不过量，否则对健康有害。对人体有害的化学物质有很多的条件，过多的添加会造成极大的危害。将生活现象与化学相结合既能使学生巩固知识，还能锻炼他们的思维能力，培养他们的社会责任感。
生活化教学主要是指教学知识与生活经验联系。教师把化学知识与生活实践经验联系起来。将教学方式生活化，有利于学生更加了解化学，产生学习兴趣。能够增强学生对高中化学知识的认识和理解，这对于学生认识深度与广度的拓展是具有重要作用的，并且能够增强学生对高中化学知识的实践应用能力，将所学知识与生活实践有效的结合在一起。很好的培养学生的学科素养。
参考文献：
[1]《中国高考评价体系》2020年1月7日，中国教育部考试中心正式发布
[2]沈益波，何通海，周东.新课改理念下高中化学教？W中“生活化”策略的运用[J].新课程研究，2011（3）：58-59.
[3]唐丽娟.新课程背景下高中化学教学如何生活化[J].考试周刊，2015（55）：143.
作者简介：张曦，贵州省黔西南州，兴义一中。
关键词：高考评价体系 生活情景化教学 化学学科素养的培养
2020年1月7日，中国教育部考试中心正式发布《中国高考評价体系》。标志着新高考内容改革的真实落地。 从单纯考试到立德树人，从知识能力到综合考查。这就要求一线教育工作者转变教育观念，顺应时代的发展，将传统学科理论知识融入新的情景中，增强其趣味性，激发学生的学习兴趣。诸多情景当中，学生最熟悉的是生活情境，让他们体会到学以致用的乐趣，增强创新能力的培养。
一、化学生活情境的创设
（1）日常生活情境。化学来源于生活、高于生活。在生活问题的再现情景中测量化学学科知识的掌握程度和能力培养水平，是未来化学学科考试内容创新的重要方向。具体来说，主要是通过描述高中生常见的四类生活情境，如食物营养、合成药物、常见材料和能量转化设备。通过生活中化学问题的再现，考查考生在新的环境下对知识的迁移能力，对学科能力的践行程度。
（2）实验探究情境。实验能力是化学学科需要掌握的最具特色的学科能力。在实验中寻求思维创新和能力提升，成为化学学科关键能力培养的核心内容。通过试验情境构建，重现学生化学知识积累与实践能力至关重要。在高中阶段进行实验，包括两个方面：一是基本操作实验，锻炼学生的动手操作能力，为研究打基础;二是研究型实验，可以提高学生认识物质的水平，提升实验探究能力。
二、让生活走进课堂
1）选取生活化的素材。高中化学知识有很强的逻辑性和综合性，很多概念和定理比较抽象，高中生理解起来有一定的难度。这样教师在教学过程中，就可以从熟悉的生活场景入手，选取生活化素材，以激发学生的学习兴趣。例如：给学生看一些生锈的钉子，让学生根据这些生锈的钉子再结合课本中的知识进行解释。同样也可以播放一些金属腐蚀的图片，让学生对金属腐蚀有直观的了解。这些例子和现象是生活中常见的，很多学生都有很直接的经验。在这一点上教师引导学生从现象中找出相应的问题，如金属腐蚀的原因是什么？如何防止金属腐蚀？这样的教学方式学生们非常感兴趣，将会更加积极主动的学习，主动学习和探索金属腐蚀的具体问题，以便找到更好的解决方案来应对金属腐蚀，并不断培养探究能力、实践能力和应用能力。
2）进行生活化实验。化学是在实验验证的基础上建立的一门学科，也是通过实验学习化学知识。教师要让学生重视实验，从实验中学习，观察和分析实验的原理。高中化学课程适当的引入生活化实验，让学生有更多的动手机会去进行实验操作。
C片剂、③榨汁机、④500 mL烧杯。实验过程如下：用榨汁机把青苹果榨成苹果汁，苹果汁开始呈浅绿色，十分钟以后苹果汁变黄。此时，维生素C片被磨成粉末，放入苹果汁中，苹果汁就能迅速从深色变成淡绿色。这个实验很直观，容易观察，也很容易操作。这个实验适合于氧化还原知识的教学。让学生感知生活中的现象，利用化学知识来揭示或验证生活化的现象，体验化学和现实生活之间的密切关系
（3）将生活现象与化学结合。高中化学课堂教学在重视课本知识的基础上，还需要与生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在选择教学素材的时候，要选择贴近学生实际生活的材料，让学生分析思考。除了教学资源外，教师还可以使用更多的生活资源，使用生活中的一些物品。教师还可以引入一些生活现象和常识，解释生活现象和原理。
例如，枣糕模型用来解释原子的形态，洋葱被用作核外电子排列的模型。在学习一些化学物质的时候，让他们学会如何在生活中使用它们。另一个例子，硫酸铝也被称为明矾，在生活中常用做油条的添加剂，可作为一种膨化剂，这种东西在生活中必须把握量，不过量，否则对健康有害。对人体有害的化学物质有很多的条件，过多的添加会造成极大的危害。将生活现象与化学相结合既能使学生巩固知识，还能锻炼他们的思维能力，培养他们的社会责任感。
生活化教学主要是指教学知识与生活经验联系。教师把化学知识与生活实践经验联系起来。将教学方式生活化，有利于学生更加了解化学，产生学习兴趣。能够增强学生对高中化学知识的认识和理解，这对于学生认识深度与广度的拓展是具有重要作用的，并且能够增强学生对高中化学知识的实践应用能力，将所学知识与生活实践有效的结合在一起。很好的培养学生的学科素养。
参考文献：
[1]《中国高考评价体系》2020年1月7日，中国教育部考试中心正式发布
[2]沈益波，何通海，周东.新课改理念下高中化学教？W中“生活化”策略的运用[J].新课程研究，2011（3）：58-59.
[3]唐丽娟.新课程背景下高中化学教学如何生活化[J].考试周刊，2015（55）：143.
作者简介：张曦，贵州省黔西南州，兴义一中。