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[摘要] 幼儿角色游戏过程中，教师回应幼儿的生成活动，是一个重要的环节。这关系到角色游戏的效果和质量，是幼儿生成活动的关键。积极的角色游戏与生成活动关系密切，既有同源性、同质性，更是生成活动的重要组成部分。在角色游戏教学过程中，教师必须抓好回应，因为这对于提高幼儿身心素质、发展其智能，具有重要的价值意义。现实角色游戏过程中，存在着对回应认识不足、产生认知误区、教师不作为或行为偏颇等问题。
[关键词] 角色游戏；回应；生成活动；策略
幼儿教育教学过程中，一个极富创意的教学方式是组织角色游戏，把游戏贯穿到教学过程中去，借此完成教学任务。角色游戏教学的基本目标是，促成幼儿生成活动，完成幼儿教学任务，实现幼儿智能提升和身心素质全面发展。但在实际的幼儿角色游戏教学过程中，幼儿生成活动并不是轻而易举所能产生的，而必须经过教师的辛勤付出和富有创意的劳动。其中，教师在角色游戏中对幼儿生成活动的回应，就是极具教学策略的创新活动。只有通过教师的有效回应，才能促进角色游戏的活跃开展，达到生成活动的目的，实现幼儿教育教学目标。
一、角色游戏的性质及其与生成活动的关系
（一）角色游戏的性质意义
幼儿教育教学过程中，角色游戏因其与学生心理特点的契合和显著的实效，而成为大家共同推崇的生成活动，它与生成活动有着同源、同质和联动的关系。从幼儿教学的角度看，角色游戏有着鲜明的实践教学特征，其性质体现了幼儿身心活动的规律，具有重要的教学创新意义。
1.角色游戏是幼儿对现实生活的再现和参与
幼儿通过角色游戏，再现生活，参与生活。游戏的主题、角色、情节、材料使用等，都与幼儿的社会生活经验相关联。如医生、司机、交警等角色的扮演，都基于幼儿对现实生活的观察、体验、再现和创造，体现了幼儿对生活的参与和模拟。幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
2.游戏过程以想象活动为支柱
角色游戏教学过程是幼儿创造性想象的过程。在角色游戏教学中，创造性想象主要表现为以下几个方面。
一是对游戏角色的假想，往往是以人代人，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。
二是对游戏材料的假想，这往往是以物代物，如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”等。并且一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条既可以是老爷爷的“拐杖”，也可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。
三是对游戏情景的假想，表现为情景转换。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，惊叹道：“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈就回来了，说：“打针了，孩子病好了。”
这种富有想象力和创造性的活动，对于启迪和发展幼儿，意义重大。在角色游戏教学过程中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分新颖和多样化。正因为角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，因此，它能为孩子提供模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
3.角色游戏活动符合幼儿身心特点
角色游戏是幼儿最喜爱、开展最广泛的一种游戏活动。幼儿在游戏情境中扮演各种角色，模仿角色的行为，在活动中获得快乐，又得到实践锻炼。因此，角色游戏是对幼儿进行教育的一种好形式。活动过程中，强调教师要充分尊重幼儿游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
4.角色游戏活动突出主体参与性
幼儿和教师都是幼儿教学活动的主体。幼儿在角色游戏中，都要扮演其中一个角色，所有幼儿都要投入到活动过程中去。因此，角色游戏能把幼儿的积极性充分调动起来，投入到活动中去。这种参与性能促成教学效率的提高，有助于教学质量的提升。
（二）角色游戏与生成活动的关系
首先，两者在本质上是一致的。角色游戏教学本身就是一种活动，是有计划、有主题、有目的的教学活动，但这样的活动又不是僵化的，而是随着过程的发展而有所调整和变化的。幼儿作为活动的主体，可以随着形势、场景和实际过程的变化，而改变活动的环节、内容、进程和时间等，使游戏保持着吸引力以及想象和创造的空间。生成活动更是一种教师引导学生开展的学习活动，活动过程也是变化、发展的，因此，角色游戏教学就是一种生成活动。
其次，角色游戏是生成活动的内容之一。富于创意的幼儿教学的所有内容和过程，都是生成活动，包括角色游戏在内，许多教学过程都体现出生成活动的本质。角色游戏因为由幼儿自主活动，因而可以随机生成各种活动，推进游戏发展。其他教学过程也都是生成活动。显然，角色游戏教学只是幼儿各种教学活动的内容之一，是生成活动、生成教学的内容之一。
再次，角色游戏和生成活动都需要教师回应。角色游戏因为由幼儿自主活动，因而可以随机生成各种活动，推进游戏发展。幼儿角色游戏过程，通过老师的回应，即随机的介入、有机的提示、必要的矫正和引导，可以保证活动的方向、活动的安全、活动的效率、活动主题的彰显等。离开了教师的回应，这样的角色游戏也就失去了教学价值。
二、回应生成活动的误区与问题
然而，在幼儿角色游戏教学过程中，许多教师却没有做好回应，没有很好地发挥回应的教学功能，这导致角色游戏的效益和价值没有得到足够的提升和体现。在幼儿角色游戏教学过程中，教师回应生成活动的误区和问题主要表现在：
（一）对回应认识不足，产生认知误区 主要是指幼儿教育机构和幼儿教师对回应的认识，存在模糊不清、肤浅和片面等问题，对教学过程中的教师地位、教师作为和教师干预的性质、行为认识不足，或存在极端看法等，有不少认知上的误区。
1.把回应当作干涉
部分教师认为既然是幼儿自主活动，教师就不应该干涉，而应让幼儿自己游戏，自己获得游戏的快乐和满足，否则会重蹈满堂灌的覆辙。这就把回应和教师中心等混同起来。显然，回应不等于干涉，而是教师对幼儿游戏活动的组织、引导、提示和服务，教师是幼儿角色活动过程的提示者、引导者，教师有责任和义务做好回应。
2.回应只是一种游戏提示
部分教师认为游戏过程中的教师回应活动，只是一种活动引导、过程提示。教师在角色游戏过程中，给予提示，让游戏进行下去，如此而已。这样就把回应的本质忽略了。其实，回应不仅仅包括教师对幼儿进行游戏提示，更强调在幼儿活动过程中，给予意义提醒、过程引导、意图显示和行为干预，特别是要突出以幼儿的发展为本，对幼儿全程关爱，热心为其服务，满足其心理需要。所有这些，目的都是使游戏活动符合主题要求，让幼儿通过游戏活动，获得审美快乐和心智技能的发展。
（二）教师不作为
一些幼儿园的角色游戏活动，教师在做出安排之后，就任由幼儿自己行动。教师没有介入，不去指导、参与、观察，往往是为幼儿安排完角色，就站到一边去了，幼儿自己玩一会也就索然无味了。这是一种消极的、不作为的表现，其结果是角色游戏无法实现生成活动。
（三）教师过多干预
这是教师相位的另一个极端。角色游戏活动中，一些教师为了体现主导作用，就采取了包办代替的办法，让游戏成了教师的活动，而学生只是旁观者。或者，教师怎么安排，幼儿就怎么活动，教师机械安排，幼儿机械地玩。这实际上是对活动过程的过多干涉，幼儿的主体作用丧失殆尽。
三、回应幼儿生成活动问题的对策
如何使角色游戏成为体现教学规律的生成活动？这就需要教师给予积极、正确的回应。怎样才能在角色游戏中回应幼儿的生成活动呢？我们在这里提出一些基本的应对策略。
（一）更新观念，以幼儿为本，确立服务意识
在幼儿教育教学过程中，教师正确理念的确立、观念的更新，至关重要。只有确立以幼儿的发展为本的理念，把传统的教育管理、教育控制等思想和行为，转化成为幼儿的成长和发展服务的意识和行为，才符合当代幼儿教育的规律和目标。教师必须从管教幼儿的旧观念中解放出来，代之以为幼儿服务的思想。观念更新和服务意识的确立，需要通过不断学习和教育来实现。幼儿教师必须从严要求自己，通过不断学习，吸收最新信息，不断提升自己。同时，接受终身教育，接受职业培训，在提高服务技能的基础上，稳定自己的服务理念，树立全心全意为幼儿服务的思想，愿意为幼儿教育贡献才华和力量。
（二）教师主动参与，成为角色游戏活动的促进者
角色游戏的生成活动，要求幼儿运用自身原有的生活经验和体会，按照自己对角色的理解，扮演游戏角色，创造性地反映和再现生活，从而获得新的认识，发展自身的创造力和智能。显然，幼儿是否具备一定的生活基础，是游戏能否生动进行下去的关键。这就需要教师给予提示和引导，以自身丰富的经历，提示和带领学生运作，推动游戏发展。因此，教师必须主动参与到游戏过程中去，和幼儿一起游戏，成为角色游戏活动的参与者、促进者，使游戏达到生成活动的目的。
观察是回应的前提，通过观察可以做好介入、指导工作。做好游戏观察，是教师的重要任务。教师要以角色身份出现，在活动中周密地观察，发现幼儿在游戏中的状况和需要，制定切合实际的指导方案，为进一步活动做好准备。而了解幼儿的游戏情况，可以使教师的指导符合幼儿实际需要，丰富游戏内容，发展游戏情节。
如在“服装店”游戏中，教师发现“裁缝”跟“顾客”的沟通，仅限于衣服的尺寸。于是，教师就以顾客的身份去做衣服，对“裁缝”说：“我要做件合体、漂亮的衣服，不知有哪几种式样适合我？”经教师提醒，“裁缝”拿来纸笔画了三种款式，说：“您看，您喜欢那件？”教师选择了其中一种，幼儿这时才量尺寸，记数据。教师又适时提示：“师傅，我什么时间取呀？”“裁缝”算了一下日期说：“过几天来取吧。”教师高兴地说：“谢谢你，你今天的服务真周到。”“裁缝”说：“欢迎您下次再来。”
可见，这一整个游戏过程是师生共同完成的。教师在参与游戏的同时，注意观察，发现问题，提出角色性对话，隐含着对幼儿的启发和提示，这又在实质上给幼儿进行了间接指导。如此参与、观察和介入指导的结果，不但丰富了角色游戏的情节，增加了幼儿游戏活动的兴趣，而且较好地发挥了幼儿的积极性、创造性，提升了幼儿解决问题的能力。
（三）把预设和生成活动有机地结合起来
教师的教学设计，就是一种预设活动，而教学过程的有机回应，以及相关的目标确立、过程推进、变化发展等，就是一种生成活动。
幼儿角色游戏的回应，应该体现出教师教学设计和教学过程介入的整体机制，既有原先的计划，又有幼儿活动的随机变化进展，并通过教师的介入、关注、提示和引导，实现生成活动和既定教学目标。为此，教师必须在幼儿游戏活动过程中，做好必要的介入和干预。在活动开始时，做好游戏部署，提出活动要求，引发学生兴趣，让学生活跃参与；在幼儿活动过程中，随时关注，给予引导；在发生矛盾、偏离主题的时候，及时抓住时机，适时介入，以矫正游戏的方向，解决矛盾，推动游戏进程。同时，保证原先的预设活动能得以体现，并通过生成活动，实现预设目的，完成教学任务。
总之，角色游戏中对幼儿生成活动的回应，需要教师更新观念，并坚持做好预成课程和预成活动准备，借助回应，做好幼儿生成活动的有效介入，促成角色游戏达到生成活动的理想化至境，提高幼儿的身心发展。
[关键词] 角色游戏；回应；生成活动；策略
幼儿教育教学过程中，一个极富创意的教学方式是组织角色游戏，把游戏贯穿到教学过程中去，借此完成教学任务。角色游戏教学的基本目标是，促成幼儿生成活动，完成幼儿教学任务，实现幼儿智能提升和身心素质全面发展。但在实际的幼儿角色游戏教学过程中，幼儿生成活动并不是轻而易举所能产生的，而必须经过教师的辛勤付出和富有创意的劳动。其中，教师在角色游戏中对幼儿生成活动的回应，就是极具教学策略的创新活动。只有通过教师的有效回应，才能促进角色游戏的活跃开展，达到生成活动的目的，实现幼儿教育教学目标。
一、角色游戏的性质及其与生成活动的关系
（一）角色游戏的性质意义
幼儿教育教学过程中，角色游戏因其与学生心理特点的契合和显著的实效，而成为大家共同推崇的生成活动，它与生成活动有着同源、同质和联动的关系。从幼儿教学的角度看，角色游戏有着鲜明的实践教学特征，其性质体现了幼儿身心活动的规律，具有重要的教学创新意义。
1.角色游戏是幼儿对现实生活的再现和参与
幼儿通过角色游戏，再现生活，参与生活。游戏的主题、角色、情节、材料使用等，都与幼儿的社会生活经验相关联。如医生、司机、交警等角色的扮演，都基于幼儿对现实生活的观察、体验、再现和创造，体现了幼儿对生活的参与和模拟。幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
2.游戏过程以想象活动为支柱
角色游戏教学过程是幼儿创造性想象的过程。在角色游戏教学中，创造性想象主要表现为以下几个方面。
一是对游戏角色的假想，往往是以人代人，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。
二是对游戏材料的假想，这往往是以物代物，如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”等。并且一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条既可以是老爷爷的“拐杖”，也可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。
三是对游戏情景的假想，表现为情景转换。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，惊叹道：“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈就回来了，说：“打针了，孩子病好了。”
这种富有想象力和创造性的活动，对于启迪和发展幼儿，意义重大。在角色游戏教学过程中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分新颖和多样化。正因为角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，因此，它能为孩子提供模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
3.角色游戏活动符合幼儿身心特点
角色游戏是幼儿最喜爱、开展最广泛的一种游戏活动。幼儿在游戏情境中扮演各种角色，模仿角色的行为，在活动中获得快乐，又得到实践锻炼。因此，角色游戏是对幼儿进行教育的一种好形式。活动过程中，强调教师要充分尊重幼儿游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
4.角色游戏活动突出主体参与性
幼儿和教师都是幼儿教学活动的主体。幼儿在角色游戏中，都要扮演其中一个角色，所有幼儿都要投入到活动过程中去。因此，角色游戏能把幼儿的积极性充分调动起来，投入到活动中去。这种参与性能促成教学效率的提高，有助于教学质量的提升。
（二）角色游戏与生成活动的关系
首先，两者在本质上是一致的。角色游戏教学本身就是一种活动，是有计划、有主题、有目的的教学活动，但这样的活动又不是僵化的，而是随着过程的发展而有所调整和变化的。幼儿作为活动的主体，可以随着形势、场景和实际过程的变化，而改变活动的环节、内容、进程和时间等，使游戏保持着吸引力以及想象和创造的空间。生成活动更是一种教师引导学生开展的学习活动，活动过程也是变化、发展的，因此，角色游戏教学就是一种生成活动。
其次，角色游戏是生成活动的内容之一。富于创意的幼儿教学的所有内容和过程，都是生成活动，包括角色游戏在内，许多教学过程都体现出生成活动的本质。角色游戏因为由幼儿自主活动，因而可以随机生成各种活动，推进游戏发展。其他教学过程也都是生成活动。显然，角色游戏教学只是幼儿各种教学活动的内容之一，是生成活动、生成教学的内容之一。
再次，角色游戏和生成活动都需要教师回应。角色游戏因为由幼儿自主活动，因而可以随机生成各种活动，推进游戏发展。幼儿角色游戏过程，通过老师的回应，即随机的介入、有机的提示、必要的矫正和引导，可以保证活动的方向、活动的安全、活动的效率、活动主题的彰显等。离开了教师的回应，这样的角色游戏也就失去了教学价值。
二、回应生成活动的误区与问题
然而，在幼儿角色游戏教学过程中，许多教师却没有做好回应，没有很好地发挥回应的教学功能，这导致角色游戏的效益和价值没有得到足够的提升和体现。在幼儿角色游戏教学过程中，教师回应生成活动的误区和问题主要表现在：
（一）对回应认识不足，产生认知误区 主要是指幼儿教育机构和幼儿教师对回应的认识，存在模糊不清、肤浅和片面等问题，对教学过程中的教师地位、教师作为和教师干预的性质、行为认识不足，或存在极端看法等，有不少认知上的误区。
1.把回应当作干涉
部分教师认为既然是幼儿自主活动，教师就不应该干涉，而应让幼儿自己游戏，自己获得游戏的快乐和满足，否则会重蹈满堂灌的覆辙。这就把回应和教师中心等混同起来。显然，回应不等于干涉，而是教师对幼儿游戏活动的组织、引导、提示和服务，教师是幼儿角色活动过程的提示者、引导者，教师有责任和义务做好回应。
2.回应只是一种游戏提示
部分教师认为游戏过程中的教师回应活动，只是一种活动引导、过程提示。教师在角色游戏过程中，给予提示，让游戏进行下去，如此而已。这样就把回应的本质忽略了。其实，回应不仅仅包括教师对幼儿进行游戏提示，更强调在幼儿活动过程中，给予意义提醒、过程引导、意图显示和行为干预，特别是要突出以幼儿的发展为本，对幼儿全程关爱，热心为其服务，满足其心理需要。所有这些，目的都是使游戏活动符合主题要求，让幼儿通过游戏活动，获得审美快乐和心智技能的发展。
（二）教师不作为
一些幼儿园的角色游戏活动，教师在做出安排之后，就任由幼儿自己行动。教师没有介入，不去指导、参与、观察，往往是为幼儿安排完角色，就站到一边去了，幼儿自己玩一会也就索然无味了。这是一种消极的、不作为的表现，其结果是角色游戏无法实现生成活动。
（三）教师过多干预
这是教师相位的另一个极端。角色游戏活动中，一些教师为了体现主导作用，就采取了包办代替的办法，让游戏成了教师的活动，而学生只是旁观者。或者，教师怎么安排，幼儿就怎么活动，教师机械安排，幼儿机械地玩。这实际上是对活动过程的过多干涉，幼儿的主体作用丧失殆尽。
三、回应幼儿生成活动问题的对策
如何使角色游戏成为体现教学规律的生成活动？这就需要教师给予积极、正确的回应。怎样才能在角色游戏中回应幼儿的生成活动呢？我们在这里提出一些基本的应对策略。
（一）更新观念，以幼儿为本，确立服务意识
在幼儿教育教学过程中，教师正确理念的确立、观念的更新，至关重要。只有确立以幼儿的发展为本的理念，把传统的教育管理、教育控制等思想和行为，转化成为幼儿的成长和发展服务的意识和行为，才符合当代幼儿教育的规律和目标。教师必须从管教幼儿的旧观念中解放出来，代之以为幼儿服务的思想。观念更新和服务意识的确立，需要通过不断学习和教育来实现。幼儿教师必须从严要求自己，通过不断学习，吸收最新信息，不断提升自己。同时，接受终身教育，接受职业培训，在提高服务技能的基础上，稳定自己的服务理念，树立全心全意为幼儿服务的思想，愿意为幼儿教育贡献才华和力量。
（二）教师主动参与，成为角色游戏活动的促进者
角色游戏的生成活动，要求幼儿运用自身原有的生活经验和体会，按照自己对角色的理解，扮演游戏角色，创造性地反映和再现生活，从而获得新的认识，发展自身的创造力和智能。显然，幼儿是否具备一定的生活基础，是游戏能否生动进行下去的关键。这就需要教师给予提示和引导，以自身丰富的经历，提示和带领学生运作，推动游戏发展。因此，教师必须主动参与到游戏过程中去，和幼儿一起游戏，成为角色游戏活动的参与者、促进者，使游戏达到生成活动的目的。
观察是回应的前提，通过观察可以做好介入、指导工作。做好游戏观察，是教师的重要任务。教师要以角色身份出现，在活动中周密地观察，发现幼儿在游戏中的状况和需要，制定切合实际的指导方案，为进一步活动做好准备。而了解幼儿的游戏情况，可以使教师的指导符合幼儿实际需要，丰富游戏内容，发展游戏情节。
如在“服装店”游戏中，教师发现“裁缝”跟“顾客”的沟通，仅限于衣服的尺寸。于是，教师就以顾客的身份去做衣服，对“裁缝”说：“我要做件合体、漂亮的衣服，不知有哪几种式样适合我？”经教师提醒，“裁缝”拿来纸笔画了三种款式，说：“您看，您喜欢那件？”教师选择了其中一种，幼儿这时才量尺寸，记数据。教师又适时提示：“师傅，我什么时间取呀？”“裁缝”算了一下日期说：“过几天来取吧。”教师高兴地说：“谢谢你，你今天的服务真周到。”“裁缝”说：“欢迎您下次再来。”
可见，这一整个游戏过程是师生共同完成的。教师在参与游戏的同时，注意观察，发现问题，提出角色性对话，隐含着对幼儿的启发和提示，这又在实质上给幼儿进行了间接指导。如此参与、观察和介入指导的结果，不但丰富了角色游戏的情节，增加了幼儿游戏活动的兴趣，而且较好地发挥了幼儿的积极性、创造性，提升了幼儿解决问题的能力。
（三）把预设和生成活动有机地结合起来
教师的教学设计，就是一种预设活动，而教学过程的有机回应，以及相关的目标确立、过程推进、变化发展等，就是一种生成活动。
幼儿角色游戏的回应，应该体现出教师教学设计和教学过程介入的整体机制，既有原先的计划，又有幼儿活动的随机变化进展，并通过教师的介入、关注、提示和引导，实现生成活动和既定教学目标。为此，教师必须在幼儿游戏活动过程中，做好必要的介入和干预。在活动开始时，做好游戏部署，提出活动要求，引发学生兴趣，让学生活跃参与；在幼儿活动过程中，随时关注，给予引导；在发生矛盾、偏离主题的时候，及时抓住时机，适时介入，以矫正游戏的方向，解决矛盾，推动游戏进程。同时，保证原先的预设活动能得以体现，并通过生成活动，实现预设目的，完成教学任务。
总之，角色游戏中对幼儿生成活动的回应，需要教师更新观念，并坚持做好预成课程和预成活动准备，借助回应，做好幼儿生成活动的有效介入，促成角色游戏达到生成活动的理想化至境，提高幼儿的身心发展。