【摘要】 随着教育改革的不断深入，特别是“人文精神”的提倡和素质教育大潮的兴起，给体育教学带来了前所未有的机遇和挑战。现代教育观念认为，教育是一种主体性相当强的实践活动，是通过促进人的社会化和个性化来实现的，而人的社会化和个性化的过程是人的主体素质不断培养和展现的过程。因此，在课堂教学中，对学生实施主体性教学，培养学生的主体性意识，发挥学生主体性作用就成为现代教学中最重要的内容。
　　【关键词】 体育课堂学生主体作用人格魅力导情激情动情
　　课程改革要求教师转变教学观念，既教师的“教”与学生的“学”的关系，教师的“主导性”与学生的“主体性”的关系。学生是学习的主人，如何培养学生自觉、主动参与学习，在体育课堂中如何调动学生的主体作用？我联系教学实际进行了初之窥探，欢迎批评指正：
　　1用教师的人格魅力去打动学生，要让学生喜欢你
　　1.1严于律己，树立榜样。每节课我都提前5分钟到指定地点等待学生，严格自己的服装要求，给学生树立榜样；这也让学生认为老师很在乎我们的体育课，老师都能做到，我们就更应该做到。这在潜移默化中对学生也是一种教育。
　　1.2统一要求，始终如一。每学期第一节课我都上室内课，统一讲要求，如：安全、纪律、服装等；有了要求，学生才知道该如何做，如果有人违反要求，不管男生还是女生，都按期初统一要求执行，教师不能根据自己喜好随意变更；这对于后面的教学活动是非常必要的。
　　2用生动有趣、内容丰富的课堂去吸引学生，让学生喜欢体育课
　　学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使学生对体育课产生兴趣，并且喜欢体育课呢？这就需要教师根据教材的内容，学生的实际、精心地设计和组织教法。
　　2.1导入时引导学生学习兴趣（导情—导入情感）。课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，引导学生的情感，诱发学生的学习状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情景与队列队形。我在导入课堂时（课的开始准备部分），通常结合全国大事（如：奥运会、汶川地震等），地方大事（如：玫瑰节、草莓节、枇杷节、新农村建设等等），校园大事（如：挑战小勇士、班级运动之星、国学经典诵读等等）进行情景教学，让学生在这些自己所已知的环境中学习，既不枯燥，也不陌生，同时还对学生进行了德育教育，如：我设计的小学六年级（水平三）《耐久跑》单元，我就贯穿了“5·12汶川大地震”这一情景，首先让学生心灵为之一震，再让学生产生好奇，激发学生的求知欲，最后通过耐久跑练习达到本单元的教学与教育目的；第一节课设计的是《地震》，第二节课设计的是《逃生》，第三节课设计的是《救险》，主线是：发生地震，大家该做什么，该怎么做——逃生，该怎么做——脱离险境，品格教育，组织抢救；无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采用半圆形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形等不同常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取“自由运动”，通过教师的引导，师生一起或自由练习再或小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞、或模仿各种动跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。通过一段时间的尝试，先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了，结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然，减少了不少无效的时间。由此可见，在教学时，只要激发了学生的学习兴趣，就会收到事半功倍的教学效果。
　　2.2新授教学时“激发”学生的学习兴趣。（激情—激发情感）。新授，它好比侦探小说，要一开始就创造悬念，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的学习心理状态，要做到这一点，就需要教师在器材的出示、场地的设计、人员的分组与教学设疑设计上大下功夫。
　　新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，激发学生的学习情感，让学生主动参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要精心设计对学生的启发与引导，使学生在教师的启发引导下，正确思维，轻松地接受新知识。在新课教学中，要改变班级统一授大课的行为，使班级尽量小组化，既“化整为零”。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学练习，在自学过程中发现问题，从而提出问题、分析问题、解决问题。教师则根据学生所提问题组织全体学生进行整理，既“零存整取”，教师与学生在整理的过程中边删改、边示范、边讲解，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在探讨与交谈的氛围中积极参与学习，激发学生的学习热情，使学生在不知不觉中掌握了新授知识。如我在新授“前滚翻”内容时，首先出示教具：正方体与球体，通过实验让学生说出“在相同外力作用下，球体滚动的距离比正方体滚动的距离远”，从而得出在前滚翻时我们要尽量将自己的身体缩成球体以便滚动；场地安排是把垫子相对摆放，以便学生练习时可以观察同伴的动作进行评价，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处？为什么要两人一组？为什么有的同学很容易翻过？为什么有的同学能够直接站起来等等？这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次；最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向連贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象；同时又提高了课堂教学效率。
　　2.3安排练习时“生动”有趣（动情—动之以情）。新授教学是学生掌握知识的重要过程。练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化，趣味化。如我在前滚翻练习时，我安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。再比如我在上耐久跑时加入“鼓点”、“火车换头”、“打电话”等练习，把枯燥无味且学生最不愿意练习的项目生动趣味化，让学生在不知不觉中得到锻炼。当然在安排练习时也不可一成不变，应根据不同的内容，设计不同的方法，只有这样才会收到良好的效果，达到动之以情的效果。
　　参考文献
　　1华章，2012（9）
　　2新课程学习（下），2011