我们经常抱怨现在的孩子冷漠，对周围的人、事、物不关心，不付出情感。可是抱怨能解决什么问题，作为教育人，我们能做的是什么呢？是否可以通过自身的一点点努力来影响身边的孩子呢？
　　案例
　　最近几天巡视，发现大四班的孩子到班第一件事就是直奔自然角。他们观察自己种植的波斯菊生长状态，给它浇浇水，晒晒太阳，甚至还有的唱歌给它听。孩子们对波斯菊如此的关注、关心，我相信背后一定会有故事。
　　活动发起人王老师介绍说，原来班级的自然角有种植实验，但是孩子们观察兴趣和观察主动性不高。她在学习他人引发幼儿主动学习的多元策略后，觉得来自教师带有“奖励”性质的鼓励、支持策略，对引发孩子学习的主动性、积极性、创造性至关重要。她想通过种植的奖励性措施来调动孩子的观察热情。她和孩子们一起讨论种植波斯菊，每人10粒种子。至于选择什么样的泥土？放多少泥土？泥土是松的还是紧的？种子怎么放？放在什么位置？每天浇水还是隔天浇水？每次浇多少水等等由孩子自己决定。就这样，“比比谁的波斯菊先开花”种植竞赛活动开始了，先发芽的前5名可以集5个点（计点卡上盖章），先开花的前5名可以再得到5个点，班级规定凡是集10个点可以拥有一次和老师在一桌上进餐的机会。孩子们为了拥有这样的和老师亲密接触的机会，对波斯菊倾注了自己满满的爱。不起眼的波斯菊在孩子们的付出中迎来了它的整个春天。
　　反思
　　我们经常抱怨现在的孩子冷漠，对周围的人、事、物不关心，不付出情感。可是抱怨能解决什么问题，作为教育人，我们能做的是什么呢？是否可以通过自身的一点点努力来影响身边的孩子呢？我想，案例中大四班孩子们主动、积极地对自己种植的波斯菊倾注心血的行为，给了我们肯定的答案。而孩子们如此的行为产生，应是王老师对孩子的种植、观察给予了适宜的支持与指导有关。
　　波斯菊成长日记
　　在大四班，每个孩子有种植波斯菊的成长小书。每个星期二，孩子们在集体记录波斯菊成长日记的时间里，他们会把自己观察到的波斯菊的微小变化，用绘画的方式加以记录，并通过和前一次的观察结果进行比对。在不断的观察、记录中，一本本波斯菊的成长日记呈现在我们面前。因为有了孩子们自己设计的日记封面和封底，让这本日记更像孩子们亲手绘制的绘本。
　　波斯菊成长交流
　　因为孩子们的关注，关于波斯菊需要什么样生长条件的话题讨论交流会，在班级中不定时地开展着。有的孩子的波斯菊一直不发芽，在和同伴的对比观察中，发现原来是自己的泥土压得过实的缘故，重新进行了松土，重新种植；有的孩子一直等不到发芽，后来发现是由于自己浇水过多种子已经腐烂的缘故；有的孩子发现经常放到阳台晒太阳的波斯菊长得比较好后，纷纷效仿。孩子们通过观看、讨论植物在音乐陪伴下茁壮成长的视频，发现原来植物生长也有情感，就这样，波斯菊便有了歌声的陪伴。
　　波斯菊成长颁奖
　　波斯菊在孩子们照料下，用了近两周时间的酝酿破土而出。班级中关于波斯菊发芽的颁奖会隆重举行，5瓶先发芽的波斯菊主人在全体孩子们的关注下闪亮登场，波斯菊的5位主人们更觉骄傲。王老师不仅一个个给他们计点卡上盖上日日期盼的5个点，还让他们以成功者的姿态向其他的小伙伴们介绍成功种植经验。
　　成长
　　对于年幼的孩子来说，一切行为产生皆有可能，关键在于教师如何引导和启发。一个善于调动孩子学习积极性的老师，她的教育是润物细无声的，正如卢梭《爱弥儿》中说道：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”王老师让孩子们在波斯菊的种植中不知不觉地了解了植物生长需要的条件，学会观察，学会分享，学会调试，学会反思。这不仅仅是教师看似无为的有为，也是教师调整教育策略后更利于孩子成长需要的体现。