小学低年级是学习阅读的起步阶段和启蒙阶段。我认为要从培养最基本的阅读能力抓起，切不可拔苗助长。
　　什么是阅读教学呢?《语文课程标准》中做了这样的表述，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂教学的三个要素——学生、教师、文本，大家早就熟知的。下面，我主要和大家探讨的是关于对话。
　　
　　一、个性阅读与对话
　　
　　过去我们教学就是用谈话法，老师问，学生答。这所说的是一种教学对话，克林柏格认为：在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式，占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质。首先是师生间对话要民主，平等。教师不是简单的教学管理员，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴。是平等交流对象。其次这种对话是互动的，是老师与学生，学生与学生的活动。我在教学中对话是主流，没有多讲而是重视了学生的自主参与，学生观察互动形成最佳的学习状态。与学生进行心灵的沟通，尊重学生，平等对待学生。从而可以给学生新的启迪，引发学生深入思考。
　　
　　二、情趣阅读和知识准备
　　
　　低年级同学年龄小分散力强。要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这样必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，让学生在阅读前先做好准备。(1)情感准备：要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们迫不及待，跃跃欲试的心态下阅读。(2)知识经验准备：把自己已有的经验来激活。调动大脑里相关的知识储备，发现与课题内容之间的相似性为他们提供。以便他们借助来理解，成自主的学习意识，积极，能动地进入阅读。比如：学习《黄山奇石》一课，可先让学生说说自己爬过那些山，留下什么印象后感觉。还可以让他们试着说说自己所知道的中国名山。然后可以展示黄山的部分画面，这样学生便可带着急于知道详情的强烈愿望进人阅读。调动了学生的思维，把课教活，达到了课堂艺术的意境。
　　
　　三、启发，加强认读
　　
　　小学一、二年级学生刚从口语交际进入书面交流，阅读教学也一样。必须调动学生的积极性主动性。通过自己的活动达到发展的目的，不论是优生还是差生，都可以让他去读从尝试中获得成功。大大增强学生的学习信心，通过启发，引导学生动眼，动脑，动口，动手的尝试，既发展了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的，苦学变为主动有趣的乐学。让他们把课文读得真确连贯切实过好认读关：(1)认清文字符号分清词和句，进行意义整合。(2)分清句读，读出课文语句。最终达到读得真确连贯不错，不丢，不漏，不断，不重。课后对课文的整体内容达到了解。
　　
　　四、有感情的指导朗读，展开合作学习
　　
　　(一)对于小学低年级的学生要读出感情，就要结合上下文与生活实际，了解词句的意思。如《黄山奇石》学第二自然段时，他好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。学生不太懂。要回过头来读多遍。借助课文图画进入课文所描写的画面，联系起来展开想象再朗读，稍加想象就能感受到黄山的奇了。还要学会用心去倾听，让学生听别人的，听老师的，只有会读，会听。这样才能从中捕捉有用的信息，走出积极的心灵反应。
　　(二)组织演诵，帮助学生完成语言的内化。让学生充分表现自主读书获得的感受。诵读是用神情并茂的朗读，展现自己对课文的独特体验与感受。比如一位小朋友朗读，荷叶挨挨挤挤地像一个碧绿的大圆盘……好像饱胀得马上要破裂似的。他自觉地把语调提高，语气高兴。问他为什么时，他说一池的荷花就像活的一样。我也要变成其中的一朵，读出这样的感觉是多么可贵呀!
　　(三)让学生分角色演读课文，在充分熟读的基础上让学生主动充当课文中某个角色，设计动作按自己体会表演课文中人物与表情。比如《乌鸦喝水》，《植物妈妈有办法》让学生进行演示说明。实现教，学，做合一。开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。
　　总之，低年级阅读教学是图文结合，教师学生文本之间对话过程。必须努力调整好教学思路，学习思路，导读思路，学生自主读书活动，合作交流活动，教师导读活动的教学。这样能使学生形成清晰，正确的学习方法。有了自身的素质观念，掌握知识“动静搭配”的课堂定能取得卓越的成效。