现代教育要求我们必须密切知识与实践，课堂与社会的联系，让学生从现实生活中学，从网络中学，从课外读物中学，从课本中自学，从语文等其他学科中学……解决数学问题，掌握数学知识。
　　一、数学知识与语文知识的联系
　　在教学《面积和面积单位》一课结尾时，利用语文知识与数学知识之间的联系，我设计了一则《小王的日记》：今天早上，我从2平方分米的床上起来，拿起1厘米长的牙刷刷牙，用10平方米的毛巾洗脸，然后急忙吃饭，背起书包，向学校走去。到了教室，我坐在6平方厘米的凳子上，32平方米的桌子前，拿出1分米的钢笔和4平方厘米大的练习本，做起了作业。老师在日记上批了“可能吗？”三字，同学们知道为什么吗？题目一出来，学生就兴趣盎然，马上讨论解决这则日记的问题所在，从而巩固了刚刚所学的“面积单位”知识。这样教学，不仅加强了语文知识与数学知识的联系，还密切了数学与现实生活的关系，学生跃跃欲试，理解深刻，记忆牢固。
　　二、数学知识与自然知识的联系
　　数学学习来源于生活又应用于生活。在教学中，教师要善于根据教材内容的特点，关注学生的已有知识和生活经验，在学生已知的知识和新知识之间架设一座桥梁，使新知识能在学生已有的认识结构中找到适当的“生长点”。
　　如：在教学《循环小数》时，学生带着“商有什么特点？”“如果继续除下去，会怎样？”这两个问题尝试计算：“20÷3，58.6÷11”，通过思考、交流、猜想、验证，学生自己揭示了“循环小数”的意义。进而再提出问题：“在大自然中有哪些现象也是依次不断重复地出现？”
　　生1：周一至周日，每天零时至二十四时；
　　生2：春夏秋冬；
　　生3：地球绕着太阳转，月球绕着地球转；
　　……
　　当有位学生说“人都是从出生到死亡”时，同学们提出异议：“这不是依次重复地出现，因为人死了不能复生。”对此，大家各抒己见。此时，老师及时地指导学生从数学角度和人类自然规律去思考和讨论这个问题；从人的个体来讲，它不是依次不断地重复出现，但从人类的生命繁衍来说是从出生到死亡依次不断重复地出现。这样，学生初步学会了从数学角度去思考、提出问题，并能综合运用所学的自然科学知识和技能去解决现实生活中的问题，使学生内心的需求得到满足，最大限度地发挥了学生的自主性和创新性，让学生真正成为学习的主人。
　　三、数学知识与美术知识的联系
　　小学生的学习以无意注意为主，而无意注意又受兴趣的影响。在实际教学中，色彩鲜明、具体形象的实物和图片，更能吸引学生的注意力，从而降低思维难度。学生以耳、眼、手、口、脑等多感官的参与，在听、看、做、说、想等活动中，让学生的无意注意和有意注意相互交替，进一步发展抽象思维能力。如：在教学四年级的数学活动课《参观动物园》一课时，课始我用一支粉笔在黑板上连续不断，又不重复地画出了一匹马，仅用了20秒，教师的画画技巧吸引了学生：“老师还会画画？怎么一笔就画得栩栩如生？我要好好学！”“今天的课与画画有什么联系？”然后让学生尝试用“一笔画”画几个简单的图形，发现很难画好。这样，教师因势利导，引出“偶点数”与“奇点数”这两个概念，即：选择正确的出发点，让学生设计参观动物园路线，要求做到不重复地走遍公园的每一条路，看到每一种动物就不难了。虽说画的是“一笔画”，却让学生产生联想，激起了学生的探索欲望。
　　四、数学知识与社会实践、生活经验的联系
　　数学知识源于实践、用于实践，教学的目的不仅要让学生学会知识，更要让学生学会运用所学知识去解决实际问题。在实践运用中激发学生积极思维，大胆创新。
　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发”。生活中处处有数学，教师要让学生学会善于总结生活经验，将枯燥、乏味的数学知识融于生产生活中，让学生感受到数学的无穷魅力，真正体验到学数学的乐趣。如在三年级上册以“求剩余”为基本数量关系的“两步计算解决问题”教学中，给学生提供如下材料：“巧克力每块6元；面包每个2元；牛奶每瓶4元；冰红茶每瓶5元……妈妈给你20元，你可以买哪些食品？还能找回多少钱？”在解决这一实际问题的过程中，学生有的直接列式解决，有的用列表格的方法，方法多种多样，答案也不唯一。学生在解题的过程中进一步掌握了此类问题的数量关系的同时，解决实际问题的能力也得到了提高。
　　总之，我们要用先进的教育理念指导教学，在教学中，真正让学生积极主动参与，强调活动与已有知识的探究，加强对学生创新意识的培养，密切数学知识与其他学科的联系，加强教学内容与现代社会和科技发展的联系。采取有效措施，切实提高施教能力，从而让数学课堂教学生机盎然，妙趣横生。
　　（作者单位：福建省武平县实验小学）