幼儿园班级生活具有群体性、组织性、制度化等特点，为确保幼儿一日活动有序开展和质量提升，教师作为班级生活的策划、组织者，有时会设立“小先生”来协助教师班级管理工作。
　　“小先生”是在幼儿园班级集体生活的特定背景下产生的，是教师把幼儿看作是学习生活的主体，相信孩子，尊重孩子的具体表现。但在具体的实践中，教师应正确认识“小先生”制的功能和价值，并采取适当的措施，提升“小先生”制在促进幼儿发展方面的作用。
　　一、正确认识“小先生”的价值功能
　　“小先生”在协助班级常规管理及活动组织中发挥了积极的作用，其优势是显而易见的。但同时也要看到“小先生”制需要完善的地方。
　　第一，“小先生”身份使幼儿在班级中享有一定优势，影响着其社会化过程及同伴交往。在班级集体生活中，“小先生”作为班级常规的临时维护者，掌握着行为评判标准，但在具体的管理过程中，有时因为“小先生”把握不了“职责”，易与同伴发生矛盾，被同伴疏远或排斥。此外，“小先生”工作时，活动权利和时间被剥夺，有时只剩下一人孤零零看守“岗位”，失去了与同伴交往的机会。
　　第二，“小先生”的选择具有主观性、随意性。一般“小先生”是由教师按一定标准选择的，并非幼儿民主推选与自愿担任，更多时候作为班级管理中獎惩幼儿的一种手段，而不是面向全体幼儿设置的积极的自我体验与自我提升。所以会有表现好的幼儿经常重复担任，表现不好的幼儿则不能拥有“小先生”头衔的荣耀。
　　二、改良与完善“小先生”制的策略
　　（一）发挥幼儿主动性，使“小先生”制成为引导幼儿成长的平台
　　陶行知先生的教育观念一直延续到当代，延伸至基础教育的各个领域。虽然时代背景及教育的目标要求在变化，但充分调动幼儿内在的积极性、主动性的理念没有变，“小先生”是常规的维持者，并非教师奖惩的手段，更非教师“使唤”的工具。教师应在充分尊重幼儿人格与权利的基础上，把“小先生”制作为一种课程贯穿于幼儿一日生活中，让每位幼儿都有机会体验担任“小先生”。在此过程中，来培养幼儿独立自主、自尊自信的品质，让幼儿深刻地理解班级常规的社会性功能，学会适宜地处理同伴“违规”事件，促进幼儿社会性发展。此外，“小先生”协助教师的工作要适度，不能以牺牲正常活动与游戏为代价。
　　（二）制定适合的班级常规，营造宽松民主的班级管理氛围
　　教师施行“小先生”制的主要目的是维持班级常规，因此，班级常规的合理性成为“小先生”制能否真正有效实施的首要前提。如果班级常规本身束缚了幼儿正常的活动，有碍于幼儿的健康成长，那么“小先生”制就会加剧这种负面影响。因此，教师必须从幼儿的实际出发，引导幼儿共同来制定大家认同的常规。“小先生”制实施过程的种种现象，实质反映了教师班级管理的观念和班级文化氛围。
　　（三）民主产生“小先生”，逐渐延伸到幼儿一日管理中
　　1.教学活动中的“小先生”制
　　在教学活动的独立操作阶段，教师可请能力强的幼儿来做“小先生”，帮助能力弱的幼儿。比如在美术活动中，教师讲解示范后，往往会有部分幼儿还没有动手就说：“我不会。”这时，教师可请画得又快又好的幼儿来做“小先生”，帮助能力弱的幼儿完成作品。在此过程中，幼儿体验到了成功的乐趣，强化了交往能力。
　　2.区域活动中的“小先生”制
　　在区域活动中采用“小先生”制，通过能力较强幼儿与能力偏弱幼儿的互补组合，能有效提高幼儿解决问题的能力。
　　3.自由活动中的“小先生”制
　　由幼儿投票选出“小先生”，教师强调在自由活动和等待环节中，如果遇到问题，可以告诉“小先生”，鼓励“小先生”妥善处理幼儿之间的告状等行为，提高幼儿对突发事件的解决能力，学会沟通化解矛盾。