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摘要：师资合理配置是教育均衡的一个不可忽视的问题。“构建高效中学语文教研促进区内义务教育均衡发展的研究”，即通过县区教研员的协调组织，在县区内开展丰富而又高效的中学语文教研活动，在区内通过老师之间相互交流，从而提升教师自身的素质与教学能力，促进区内义务教育均衡发展。
关键词：义务教育均衡；中学语文教研；教师自身的成长
义务教育均衡发展是我国义务教育发展的目标，是实现教育公平的核心任务。就公共教育而言，其关键点无非是：学校、教师、学生。教师是影响每个受教育者获得均衡教育发展机会的一个人为因素。师资合理配置是教育均衡的一个不可忽视的问题。城乡教师资源的差异，是当前社会关心的问题。“构建高效中学语文教研促进区内义务教育均衡发展的研究”，即通过县区教研员的协调组织，在县区内开展丰富而又高效的中学语文教研活动，在区内通过老师之间相互配合，彼此学习，互相探讨，教学研究，从而提升教师自身的素质与教学能力。教师互助可以通过以下几个形式进行：
一、 通过“同题异构”活动，促进区内义务教育均衡发展
通过“同题异构”活动，教师共同学习教学理论，共同备课，互上示范课并对之进行研讨。由教研员确定课题，提醒两位教师提前准备。然后，选择一个时间，组织同年段部分教师集体听评课。每位教师通过上课践行自己的理念。教研员组织老师听评课，倾听每位教师的评课意见，并且整合形成统一的评价，形成教师的反馈意见。这样做有利于授课教师及时反思自己的教学，生成新的教学设计，有利于教师个人的专业成长。研究教师的课例，运用新课标理念学习这些教学实践，教学效果显著。通过相互学习，反观自己的教学行为，在反思中增长见识。通过“同题异构”的教学活动，理论联系实际，让教师在实践中不断进步。教师成长了，教学的成绩不就快速提高了。通过“同题异构”活动，促进区内义务教育均衡发展。
二、 通过构建教学资源共享平台，促进区内义务教育均衡发展
通过教学资源共享，作为一种创新的教育管理模式，要深得人心，必须做好全盘的统筹、全员的动员、激起全员的参与。为此，应启用区教研邮箱、云平台，收集相关的材料、数据，为区中学语文管理积累过程性材料。加强一线交流的机会与实践，让一线教师敞开心扉，畅谈教育管理、教学教研心得。建立区内中学学校校园网站相互链接，实现资源共享短、平、快。现代化的发展，为教师的成长提供更大的方便。谁能更快地掌握第一手教学资源，谁将第一个赢得学生的尊重。由于教学的压力，导致教师之间的交流的不平衡。因此，作为教研员，首要的问题，就是解决教师之间资源闭塞的问题。而通过构建区内的教学资源共享平台，有利于教师在有限的时间和空间内学到更多的知识，促进了不同程度教师的共同成长，促进区内义务教育均衡发展。
三、 通过强弱校之间的交流活动，促进区内义务教育均衡发展
通过强弱校之间的交流活动，确定一个主题由一个学校其中一个年级教师授课，其他几个薄弱校同一年段教师全部参加听评课活动，区内教师互助交流促进义务教育均衡发展。比如：由《木兰诗》的教学为主题，先由强校老师以授课或者讲座的方式，谈到木兰“英雄形象”的分析，展开大讨论。最后双方讨论的焦点是木兰这一“英雄”形象。教师共同探讨，最后深入文本，再结合孙绍振的《如是解读作品》来结束这场讨论。通过讨论，大家一致认为，教师的学习很重要，语文教师本身要不断充电，解读名家对课文的解析，再经过集体的讨论，形成集体的智慧。通过校际交流，让不同学校同一年段教师之间共同学习，互相促进，共同进行学情探讨，制定出今后符合本校学情的教学方案，备出符合本校学生特点的教学设计，认真上好每一节课，盘活课堂教学。通过强弱校之间的交流活动，促进区内义务教育均衡发展。
四、 通过每一阶段的联考活动，促进区内义务教育均衡发展
通过每一阶段的联考活动，检测这个阶段教学成效，分析这个阶段教学的得与失。并以此为基础，制定下一个阶段的教学目标，教学重、难点。我区语文教育工作本着“质量是核心、安全作保障”这一鲜明理念，提出了“提高学生语文素养”工作目标。师生统一思想，履职尽责，真抓实干，把握义务教育均衡发展契机，坚持以人为本，大力推进个性化课堂教育教学的改革，构建和谐教学氛围，圆满完成了学年各项目标任务。每学期一般会搞一次统考，试题以当年中考题型为准。全区统一进度，同一份试卷，很好地检测教学成绩。每一次都在前一次的基础上总结得失，教学成绩不断进步，学校影响力持续攀升。通过质量分析，反思以前的得与失，我们深刻认识到，教育教学质量的提高是一项系统工作，必须从基础年级抓起。我们的工作重心也不再僅仅局限于成绩优秀学校优秀的班级，而把目光全面投向所有年级，更加注重基础年级的教与学。把“构建高效中学语文教研促进区内义务教育均衡发展”的教学理念渗透到日常教育教学的每一个环节当中。面对成绩，我们要时刻保持清醒头脑，以学生心态不断学习、反思，在反思中克服自满，争取在新的起点实现更快更好发展。通过每一阶段的联考活动，促进区内义务教育均衡发展。
五、 通过“解题析题”，促进区内义务教育均衡发展
通过共同出试卷并进行说题，共同进行质量分析，利用期考统一进行流水评卷，统一汇总，统一在指定的时间、地点进行质量分析，共同提出教学改进措施，实现区内共赢。在每次考试之后召开区质量分析，交流各校优秀成绩的做法。如毓英中学学科教师互动交流，学生阅读习惯的培养等等。通过共同出试卷并进行说题，在全区进行毕业班“解题析题”培训会议，提高教师的解题析题能力。培训之后进行解题析题比赛，通过解答近五年的中考语文试题，分析命题意图和解题思路，让教师对近几年的中考方向有个大致了解，也提高教师教学毕业班的能力。
总之，通过县区教研员的协调组织，在县区内开展丰富而又高效的中学语文教研活动，在区内通过老师之间相互配合，形成一加一大于二的效果，从而提升教师自身的素质与教学能力。通过县区内教师的互助活动，尽可能为义务阶段的学生提供一个公平的受教育机会。通过课程钻研，教法学习，学情研究，教师成为课堂的均衡传教者。促进校际交流，促进不同区域交流，在区内形成一定范围的教育均衡。通过个人反思，同行交流与名校引领，使不同区域、不同学校之间充满教学教研气氛。
参考文献：
[1] 师玉生.县域义务教育均衡发展的现状与对策研究[D].兰州：西北师范大学，2012.
[2] 胡友志.优质均衡视野下义务教育学区化管理探究[J].中国教育学刊，2012（4）：19-22.
作者简介：曾祎君，福建省莆田市，福建省莆田市秀屿区教师进修学校。
关键词：义务教育均衡；中学语文教研；教师自身的成长
义务教育均衡发展是我国义务教育发展的目标，是实现教育公平的核心任务。就公共教育而言，其关键点无非是：学校、教师、学生。教师是影响每个受教育者获得均衡教育发展机会的一个人为因素。师资合理配置是教育均衡的一个不可忽视的问题。城乡教师资源的差异，是当前社会关心的问题。“构建高效中学语文教研促进区内义务教育均衡发展的研究”，即通过县区教研员的协调组织，在县区内开展丰富而又高效的中学语文教研活动，在区内通过老师之间相互配合，彼此学习，互相探讨，教学研究，从而提升教师自身的素质与教学能力。教师互助可以通过以下几个形式进行：
一、 通过“同题异构”活动，促进区内义务教育均衡发展
通过“同题异构”活动，教师共同学习教学理论，共同备课，互上示范课并对之进行研讨。由教研员确定课题，提醒两位教师提前准备。然后，选择一个时间，组织同年段部分教师集体听评课。每位教师通过上课践行自己的理念。教研员组织老师听评课，倾听每位教师的评课意见，并且整合形成统一的评价，形成教师的反馈意见。这样做有利于授课教师及时反思自己的教学，生成新的教学设计，有利于教师个人的专业成长。研究教师的课例，运用新课标理念学习这些教学实践，教学效果显著。通过相互学习，反观自己的教学行为，在反思中增长见识。通过“同题异构”的教学活动，理论联系实际，让教师在实践中不断进步。教师成长了，教学的成绩不就快速提高了。通过“同题异构”活动，促进区内义务教育均衡发展。
二、 通过构建教学资源共享平台，促进区内义务教育均衡发展
通过教学资源共享，作为一种创新的教育管理模式，要深得人心，必须做好全盘的统筹、全员的动员、激起全员的参与。为此，应启用区教研邮箱、云平台，收集相关的材料、数据，为区中学语文管理积累过程性材料。加强一线交流的机会与实践，让一线教师敞开心扉，畅谈教育管理、教学教研心得。建立区内中学学校校园网站相互链接，实现资源共享短、平、快。现代化的发展，为教师的成长提供更大的方便。谁能更快地掌握第一手教学资源，谁将第一个赢得学生的尊重。由于教学的压力，导致教师之间的交流的不平衡。因此，作为教研员，首要的问题，就是解决教师之间资源闭塞的问题。而通过构建区内的教学资源共享平台，有利于教师在有限的时间和空间内学到更多的知识，促进了不同程度教师的共同成长，促进区内义务教育均衡发展。
三、 通过强弱校之间的交流活动，促进区内义务教育均衡发展
通过强弱校之间的交流活动，确定一个主题由一个学校其中一个年级教师授课，其他几个薄弱校同一年段教师全部参加听评课活动，区内教师互助交流促进义务教育均衡发展。比如：由《木兰诗》的教学为主题，先由强校老师以授课或者讲座的方式，谈到木兰“英雄形象”的分析，展开大讨论。最后双方讨论的焦点是木兰这一“英雄”形象。教师共同探讨，最后深入文本，再结合孙绍振的《如是解读作品》来结束这场讨论。通过讨论，大家一致认为，教师的学习很重要，语文教师本身要不断充电，解读名家对课文的解析，再经过集体的讨论，形成集体的智慧。通过校际交流，让不同学校同一年段教师之间共同学习，互相促进，共同进行学情探讨，制定出今后符合本校学情的教学方案，备出符合本校学生特点的教学设计，认真上好每一节课，盘活课堂教学。通过强弱校之间的交流活动，促进区内义务教育均衡发展。
四、 通过每一阶段的联考活动，促进区内义务教育均衡发展
通过每一阶段的联考活动，检测这个阶段教学成效，分析这个阶段教学的得与失。并以此为基础，制定下一个阶段的教学目标，教学重、难点。我区语文教育工作本着“质量是核心、安全作保障”这一鲜明理念，提出了“提高学生语文素养”工作目标。师生统一思想，履职尽责，真抓实干，把握义务教育均衡发展契机，坚持以人为本，大力推进个性化课堂教育教学的改革，构建和谐教学氛围，圆满完成了学年各项目标任务。每学期一般会搞一次统考，试题以当年中考题型为准。全区统一进度，同一份试卷，很好地检测教学成绩。每一次都在前一次的基础上总结得失，教学成绩不断进步，学校影响力持续攀升。通过质量分析，反思以前的得与失，我们深刻认识到，教育教学质量的提高是一项系统工作，必须从基础年级抓起。我们的工作重心也不再僅仅局限于成绩优秀学校优秀的班级，而把目光全面投向所有年级，更加注重基础年级的教与学。把“构建高效中学语文教研促进区内义务教育均衡发展”的教学理念渗透到日常教育教学的每一个环节当中。面对成绩，我们要时刻保持清醒头脑，以学生心态不断学习、反思，在反思中克服自满，争取在新的起点实现更快更好发展。通过每一阶段的联考活动，促进区内义务教育均衡发展。
五、 通过“解题析题”，促进区内义务教育均衡发展
通过共同出试卷并进行说题，共同进行质量分析，利用期考统一进行流水评卷，统一汇总，统一在指定的时间、地点进行质量分析，共同提出教学改进措施，实现区内共赢。在每次考试之后召开区质量分析，交流各校优秀成绩的做法。如毓英中学学科教师互动交流，学生阅读习惯的培养等等。通过共同出试卷并进行说题，在全区进行毕业班“解题析题”培训会议，提高教师的解题析题能力。培训之后进行解题析题比赛，通过解答近五年的中考语文试题，分析命题意图和解题思路，让教师对近几年的中考方向有个大致了解，也提高教师教学毕业班的能力。
总之，通过县区教研员的协调组织，在县区内开展丰富而又高效的中学语文教研活动，在区内通过老师之间相互配合，形成一加一大于二的效果，从而提升教师自身的素质与教学能力。通过县区内教师的互助活动，尽可能为义务阶段的学生提供一个公平的受教育机会。通过课程钻研，教法学习，学情研究，教师成为课堂的均衡传教者。促进校际交流，促进不同区域交流，在区内形成一定范围的教育均衡。通过个人反思，同行交流与名校引领，使不同区域、不同学校之间充满教学教研气氛。
参考文献：
[1] 师玉生.县域义务教育均衡发展的现状与对策研究[D].兰州：西北师范大学，2012.
[2] 胡友志.优质均衡视野下义务教育学区化管理探究[J].中国教育学刊，2012（4）：19-22.
作者简介：曾祎君，福建省莆田市，福建省莆田市秀屿区教师进修学校。