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摘 要：教育教学活动是一门永无止境的艺术。这就需要教师能做到与时俱进，不断接受新的教学理念，改进教学方法，以适应新时期教育教学发展的需要。时代发展与教育教学改革的双重压力，使高中数学教学在新时期面临诸多的困惑和问题，成为制约课堂教学改革、提高课堂教学效率的阻碍。一线教师是教育的实践者，对教学中存在的问题感受尤为深刻。笔者从高中数学教学面临的问题和应对策略两个方面进行思考，以指导今后的教学，不断提高自己执教能力。
关键词：高中数学;教学现状;有效策略
引言
在高中数学教学中，教师要让学生对数学问题进行思维深化推演和预估，对未知性问题进行独立验证和论证，逐步让学生学会用数学思想解决实际问题，最终激活学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的意志力。本文主要探讨高中数学有效教学策略，以构建数学高效课堂。
一、传统高中数学课堂教学存在的问题
1.课上课下缺乏联系
当前高中数学学科教学中，一个突出的问题就是课上与课下的联系不紧密。有的教师在课堂教学中不重视引导学生掌握数学的解题技巧，课后不善于引导学生自主学习，课堂教学效率不高，课后缺少有针对性的指导，课上课下脱节，没有衔接。有的教师开展翻转课堂教学活动时，没有结合学生存在的问题有针对性地开展教学活动，不是以学生课下学习活动为基础在课堂上集中解决问题，对学生学习需求的关注程度不足。教师在教学中一定要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索，使学生理解和掌握高中数学知识与技能。
2. 学生的主体地位难以体现，学生课堂不活跃
高中数学思维密度大、难度系数高，大部分知识无法通过目前倡导的自主学习或合作探究来解决。很多教师也尝试着将学科学习和新的教学理念结合，但课堂教学效果不尽如人意。为了提高课堂教学效率，让学生在相应时间内学到更多的知识，以完成课标确定的教学任务，教师只好又回到“教师主讲”的老路子上。为了保证课堂教学的顺利推进，教师不得不承担课堂的“主角”，为学生讲解知识点、解题思路、解题方法等等。无论是“填鸭式”还是“灌输式”，教师为了保证教学目标的完成，顾不得去思考新的教学方式，更没有心思去落实新课程理念，导致课堂教学改革成为一句空话。在这种情境下，学生又成为接受知识的容器，按照教师思路解题的“机器人”。学生没有活动的机会和平台，不能成为学习的主体，课堂活跃根本无从谈起。
二、相应的应对策略
1. 创设教学情境，为建设高效课堂奠定基础
教师在教学中创设教学情境辅助教学有利于提高课堂教学效率，学生在具体操作情境中也能更好地感知数学的生成过程，引发数学思考，体会数学知识的应用价值和乐趣，调动学习积极性。以教学“棱柱与异面直线”这部分内容为例，教师结合本节课的内容创设相应的教学情境：让学生运用废旧的硬纸制作成正三棱柱、长方体、正方体等模型，并结合几何画板设计长方体异面直线课件。教师引导学生认真观察自己制作成的模型，并思考如下几个问题：“长方体所有对角线与所有面对角线组成了多少对异面直线？长方体所有面对角线之间一共有多少对异面直线？”学生在轻松活泼的气氛中动手实践，把抽象的数学问题具体化、形象化，然后结合问题情境主动参与探索数学知识，更有利于理解、掌握基本的数学知识和技能，体会运用数学思想和方法获得基本的数学实践活动的乐趣。
2.提高学生的专业基础，促进高效课堂的建设
教师要重视学生的专业基础情况，让扎实的专业基础成为促进高效课堂构建的有利因素。高效课堂建设中，我们关注的是学生对知识的掌握程度，数学学科知识逻辑严密，前后连贯性很强，学生如果缺乏必要的基础，在学习新内容的时候，必然困难重重，容易产生严重的受挫心理。数学素以抽象和严谨著称，除此之外，它还是一个结构缜密的有机体，各个知识点都不是孤立存在的，而是有着千丝万缕的紧密联系，一节课上的新知识，可能会和之前很多节课的数学知识都有联系，所以，想要学好数学，提升学习质量，前期的数学基础知识和基本技能学习都要夯实，这样才能逐渐提升学习能力。教师在学科教学中必然需要对于一些非常基础的知识和能力进行有效的训练，只有通过不断的学习与训练，才能让学生把基础知识掌握得更加牢固。
3.强化学生主体，突出学生主体地位
新课标提出，突出学生的学习主体地位，把学习的主动权归还给学生。这要求教师要树立全新的教育教学理念，为师生正确定位，即始终将学生作为课堂的主体，将教师放到主导地位。在备课环节要将“备学生”作为备课的重要环节，依据自己担任班级学生的学情，结合课标要求和课本内容设置教学目标，以保证学生能够切实参与到学习过程中。并进一步站在学生的角度上进行教学设计，让学习内容处于学生的最近发展区，学生能够利用已有知识对新知学习探究。这样基于学生基本学情的教学才不会让学生感到难以接受、知识点无法理解，才能引起学生主动参与的动机。在教学过程中，教师要始终准确把握师生的定位———教师为主导，学生为主体。教师引导学生主动参与到学习过程中去，感受知识获得的过程，发展学生的思维，让学生逐步掌握学习方法，形成学习上的良性循环。
结束语
高中数学教师需要完善课堂教学的结构，完善知识体系的构建工作，注意尊重学生的主体性，给学生自主学习、合作学习创造条件，提供更多的机会，让他们在积极的体验之中，系统认识数学知识，整合学科学习资源。要注重和谐的课堂教学气氛对学生高效学习的影响，搭建相互尊重、和谐平等的课堂教学氛围，让良好的师生关系促进学生学习的积极性，让高效课堂的实现更加容易。
参考文献
[1]周义.高中数学概念有效教学的思考[J].数学教学通讯，2019（09）：62-63.
[2]张忠华.新课标下高中数学“有效教学”的策略探究[J].课程教育研究，2019（09）：141.
[3]葛光.對高中数学有效教学本质与策略的思考[J].数学教学通讯，2019（06）：70-71.
[4]肖兴华.谈高中数学有效教学[J].数学学习与研究，2019（04）：119.
[5]张建忠.新课标背景下高中数学有效教学策略探赜[J].成才之路，2018（21）：56-57.
关键词：高中数学;教学现状;有效策略
引言
在高中数学教学中，教师要让学生对数学问题进行思维深化推演和预估，对未知性问题进行独立验证和论证，逐步让学生学会用数学思想解决实际问题，最终激活学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的意志力。本文主要探讨高中数学有效教学策略，以构建数学高效课堂。
一、传统高中数学课堂教学存在的问题
1.课上课下缺乏联系
当前高中数学学科教学中，一个突出的问题就是课上与课下的联系不紧密。有的教师在课堂教学中不重视引导学生掌握数学的解题技巧，课后不善于引导学生自主学习，课堂教学效率不高，课后缺少有针对性的指导，课上课下脱节，没有衔接。有的教师开展翻转课堂教学活动时，没有结合学生存在的问题有针对性地开展教学活动，不是以学生课下学习活动为基础在课堂上集中解决问题，对学生学习需求的关注程度不足。教师在教学中一定要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索，使学生理解和掌握高中数学知识与技能。
2. 学生的主体地位难以体现，学生课堂不活跃
高中数学思维密度大、难度系数高，大部分知识无法通过目前倡导的自主学习或合作探究来解决。很多教师也尝试着将学科学习和新的教学理念结合，但课堂教学效果不尽如人意。为了提高课堂教学效率，让学生在相应时间内学到更多的知识，以完成课标确定的教学任务，教师只好又回到“教师主讲”的老路子上。为了保证课堂教学的顺利推进，教师不得不承担课堂的“主角”，为学生讲解知识点、解题思路、解题方法等等。无论是“填鸭式”还是“灌输式”，教师为了保证教学目标的完成，顾不得去思考新的教学方式，更没有心思去落实新课程理念，导致课堂教学改革成为一句空话。在这种情境下，学生又成为接受知识的容器，按照教师思路解题的“机器人”。学生没有活动的机会和平台，不能成为学习的主体，课堂活跃根本无从谈起。
二、相应的应对策略
1. 创设教学情境，为建设高效课堂奠定基础
教师在教学中创设教学情境辅助教学有利于提高课堂教学效率，学生在具体操作情境中也能更好地感知数学的生成过程，引发数学思考，体会数学知识的应用价值和乐趣，调动学习积极性。以教学“棱柱与异面直线”这部分内容为例，教师结合本节课的内容创设相应的教学情境：让学生运用废旧的硬纸制作成正三棱柱、长方体、正方体等模型，并结合几何画板设计长方体异面直线课件。教师引导学生认真观察自己制作成的模型，并思考如下几个问题：“长方体所有对角线与所有面对角线组成了多少对异面直线？长方体所有面对角线之间一共有多少对异面直线？”学生在轻松活泼的气氛中动手实践，把抽象的数学问题具体化、形象化，然后结合问题情境主动参与探索数学知识，更有利于理解、掌握基本的数学知识和技能，体会运用数学思想和方法获得基本的数学实践活动的乐趣。
2.提高学生的专业基础，促进高效课堂的建设
教师要重视学生的专业基础情况，让扎实的专业基础成为促进高效课堂构建的有利因素。高效课堂建设中，我们关注的是学生对知识的掌握程度，数学学科知识逻辑严密，前后连贯性很强，学生如果缺乏必要的基础，在学习新内容的时候，必然困难重重，容易产生严重的受挫心理。数学素以抽象和严谨著称，除此之外，它还是一个结构缜密的有机体，各个知识点都不是孤立存在的，而是有着千丝万缕的紧密联系，一节课上的新知识，可能会和之前很多节课的数学知识都有联系，所以，想要学好数学，提升学习质量，前期的数学基础知识和基本技能学习都要夯实，这样才能逐渐提升学习能力。教师在学科教学中必然需要对于一些非常基础的知识和能力进行有效的训练，只有通过不断的学习与训练，才能让学生把基础知识掌握得更加牢固。
3.强化学生主体，突出学生主体地位
新课标提出，突出学生的学习主体地位，把学习的主动权归还给学生。这要求教师要树立全新的教育教学理念，为师生正确定位，即始终将学生作为课堂的主体，将教师放到主导地位。在备课环节要将“备学生”作为备课的重要环节，依据自己担任班级学生的学情，结合课标要求和课本内容设置教学目标，以保证学生能够切实参与到学习过程中。并进一步站在学生的角度上进行教学设计，让学习内容处于学生的最近发展区，学生能够利用已有知识对新知学习探究。这样基于学生基本学情的教学才不会让学生感到难以接受、知识点无法理解，才能引起学生主动参与的动机。在教学过程中，教师要始终准确把握师生的定位———教师为主导，学生为主体。教师引导学生主动参与到学习过程中去，感受知识获得的过程，发展学生的思维，让学生逐步掌握学习方法，形成学习上的良性循环。
结束语
高中数学教师需要完善课堂教学的结构，完善知识体系的构建工作，注意尊重学生的主体性，给学生自主学习、合作学习创造条件，提供更多的机会，让他们在积极的体验之中，系统认识数学知识，整合学科学习资源。要注重和谐的课堂教学气氛对学生高效学习的影响，搭建相互尊重、和谐平等的课堂教学氛围，让良好的师生关系促进学生学习的积极性，让高效课堂的实现更加容易。
参考文献
[1]周义.高中数学概念有效教学的思考[J].数学教学通讯，2019（09）：62-63.
[2]张忠华.新课标下高中数学“有效教学”的策略探究[J].课程教育研究，2019（09）：141.
[3]葛光.對高中数学有效教学本质与策略的思考[J].数学教学通讯，2019（06）：70-71.
[4]肖兴华.谈高中数学有效教学[J].数学学习与研究，2019（04）：119.
[5]张建忠.新课标背景下高中数学有效教学策略探赜[J].成才之路，2018（21）：56-57.