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摘 要：课堂听写是一种易于操作，又比较高效的锻炼学生能力的一种教学活动，教师可每天在课堂教学中抽5～10分钟的时间进行训练。长期坚持训练，不仅能提高学生听和写的能力，而且能训练学生的理解能力、分析能力和判断能力，还可以集中学生的注意力，甚至可以通过这种常规化的教学来提升学生的语言素养。那么怎样在小学语文课堂教学中融入听写训练呢？这需要讲究一定的训练策略。通过易于操作的策略，不仅使学生有兴趣，而且使课堂更高效。
关键词：小学语文；课堂教学；听写训练；教学策略
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。”听写训练是人体多器官参与的综合性的语文实践活动，长期坚持课堂听写训练，不仅能提高学生听和写的能力，而且能训练学生的理解能力、分析能力和判断能力，还能训练学生的注意力等。因此，笔者对小学语文课堂教学融入听写的策略进行了研究。
一、听写训练融入课堂教学的意义
（一）能激发学生潜能
听写，不论是全班听写，还是小组听写，都是以学生为主体，面向全体学生。听写的过程也是一种竞赛的过程，看似平静，其实充满了竞争。学生在这个过程中全神贯注，争分夺秒，耳朵、眼睛、手、头脑高速运转，当听写成绩不错时，则会激动万分。这样的听写不仅激发了学生的学习兴趣，还激发了他们的学习潜能。
（二）能促进学生的智力发展
听写的形式多样：有时是教师给出一个词，学生写出这个词的近义词（或反义词）；有时提示前半句，如“天上的白云像……”，“学校的后花园里有……”学生要补充完后半句；有时进行词语归类的听写，例如颜色的词、心情的词等。这样的听写训练培养了学生对词语、句子的理解能力以及想象能力和逻辑思维能力。
（三）能提高学生的书写速度，使学生养成良好的书写习惯
《语文课程标准》总目标指出：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在有竞争氛围的给出一句（或一词）写一句（或一词）的听写中，速度是很重要的，如果书写没有一定的速度就跟不上了。笔者曾经接过一个班，有几个女同学字写得挺漂亮，但是速度很慢；有些男同学速度较快，但书写很潦草。于是，刚开始训练时，笔者就放慢了一些速度，提醒写得慢的同学加快速度，写字潦草的同学要写得工整，然后再慢慢地提速。通过比较长时间的训练，他们都克服了自己的不足，写字正确率高、工整并有一定的速度，在写作业时也养成了良好的书写习惯。
（四）能丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。多种形式的听写，能唤醒学生对语文文字的理解、分析和感悟。例如，在听写到句子“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单……如此而已”（《一夜的工作》）时，学生的脑海中就会立即浮现出总理办公室设备极其简单的样子，感悟到周总理生活极其简朴。当听写句子“在以后的岁月里，不知怎的……总会有一阵微微的激动……”（《顶碗少年》）时，学生就能感悟到顶碗少年对“我”的影响。语感的形成是视觉、听觉等感觉器官的综合作用，听写训练就能起到这样的作用。学生在丰富语言积累、锻炼思维的同时，增强了语感。
（五）能及时检查学生的学习效果
例如在教学《冬阳·童年·骆驼队》时，认读完生字词，分析“卸”“嚼”“傻”这些易错难写的字后，就马上进行听写检查学生对“卸煤、咀嚼、毡帽、沙漠、寂寞、棉袄、绒袍、傻事”等词的掌握情况，听写完及时评改，更正。这样即学即检查即反馈即更正听写，就能巩固正确的词，纠正错误的词。如不及时进行反馈和更正，就会把错误带到下一课，甚至鞏固了错误的地方。长期的听写训练，有利于学生形成良好的学习习惯。
二、听写训练融入语文课堂教学的策略
（一）精心安排听写的内容
学习的过程、习惯的养成都是由易到难的，因此听写内容的选择也要先听写简单的字词，例如每课的生字、生词，“词语盘点”的词语等。慢慢地过渡到听写一些课文的中心句、重点句。例如，笔者在教学《白杨》那课时，就选择最后那段“爸爸搂着孩子……迎着风沙成长起来”进行听写；教学《童年的发现》时，选择最后那个句子来听写。听写这些语段和篇章，在训练了学生听写能力的同时也加深了他们对课文的理解，增强了他们的语感。再由课内的内容延伸到与课内相关的课外精美的诗词和散文，或者讲课时教师自已讲出来的一些语句。教师自已写的下水文也可以作为听写的内容。例如在教学五年级上册第一组习作训练时，笔者写了一篇下水文《我的童年》，笔者拿这篇文章进行了听写训练。因此，听写的内容要丰富多彩，有词语的识记、句子的感知以及篇章结构的认识。这样的听写既让学生得到多方面的锻炼，也使得听写不那么枯燥，激发了学生听写的兴趣。
（二）安排好听写的时间
听写时间的安排也是很重要的，可以在课前，检查预习或复习情况；可以安排在课中，集中学习词语或重点语段后马上听写；也可以安排在课后，作为对课堂的总结。时间最好控制在5分钟左右。听写要求学生的注意力高度集中，如果时间太短，学生很难快速进入状态，达不到预期的效果；如果时间太长，学生则容易产生疲劳，会影响接下来的课堂学习情绪。所以要把握好听写的时间，听写只是作为课堂教学的补充，不能喧宾夺主。
（三）学生准备好听写用品
如每个学生都有两本统一标准的听写本，一天一本，轮流使用，还要准备好钢笔（低年级铅笔）和红色笔（互相评改用），每节课上课前就要准备好，不要到听写时才到处找，这样保证了课堂教学的顺利开展。
（四）优化听写的评价方式
《语文课程标准》指出：能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。笔者经过实践，探索出如下方式：
1. 同桌互评，合作学习，共同提高。学生在听写完之后同桌交换听写本，老师出示听写的内容，同桌相互对照内容进行批改，将错别字用红色笔圈起来。然后要求同学订正听写中出现的错别字，错别字要连词订正3遍。订正好后上交给教师。互评能发现其他同学的优缺点，因此，学生互评的过程也是一种提高的过程。
2. 教师严格把关，重点指导。学生的同桌互评，不是听写活动的结束。学生在互评订正后交给老师进行把关总评，有时互评中也会出现问题，例如同桌间都没有发现错的字词，老师把关的时候要及时指出，并要求互评的两个同学都进行订正。然后再交给老师。老师每次抽取典型的问题在班上进行点评。老师要严格把好关，一是了解学生的整体情况和相互评改的情况，及时反馈；二是对学生的细批细改进行引导。
3. 制定“听写我最棒”的听写成绩记录表，粘贴在课堂的墙上，对每次听写的成绩进行登记，每月对优秀的同学进行奖励，对有进步的同学给予表扬，从而充分激发学生听写的兴趣和动力，让听写能在课堂上不断地训练下去。
总之，在小学语文课堂教学中融入听写的形式和方法是多样的，只要教师结合学生的实际情况和教学内容进行合理的设计，总会提高课堂效率，收到好的教学效果。经实践证明，在课堂教学中融入听写训练，对于强化学生的语文素养有着明显的作用。
参考文献：
[1]王忠蕊.“微积累”让语文课堂更加精彩实效[J].语文天地，2017（03）.
[2]王宝仁.“花式听写”助力小学语文课堂教学[J].知识窗（教师版），2016（07）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：小学语文；课堂教学；听写训练；教学策略
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。”听写训练是人体多器官参与的综合性的语文实践活动，长期坚持课堂听写训练，不仅能提高学生听和写的能力，而且能训练学生的理解能力、分析能力和判断能力，还能训练学生的注意力等。因此，笔者对小学语文课堂教学融入听写的策略进行了研究。
一、听写训练融入课堂教学的意义
（一）能激发学生潜能
听写，不论是全班听写，还是小组听写，都是以学生为主体，面向全体学生。听写的过程也是一种竞赛的过程，看似平静，其实充满了竞争。学生在这个过程中全神贯注，争分夺秒，耳朵、眼睛、手、头脑高速运转，当听写成绩不错时，则会激动万分。这样的听写不仅激发了学生的学习兴趣，还激发了他们的学习潜能。
（二）能促进学生的智力发展
听写的形式多样：有时是教师给出一个词，学生写出这个词的近义词（或反义词）；有时提示前半句，如“天上的白云像……”，“学校的后花园里有……”学生要补充完后半句；有时进行词语归类的听写，例如颜色的词、心情的词等。这样的听写训练培养了学生对词语、句子的理解能力以及想象能力和逻辑思维能力。
（三）能提高学生的书写速度，使学生养成良好的书写习惯
《语文课程标准》总目标指出：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在有竞争氛围的给出一句（或一词）写一句（或一词）的听写中，速度是很重要的，如果书写没有一定的速度就跟不上了。笔者曾经接过一个班，有几个女同学字写得挺漂亮，但是速度很慢；有些男同学速度较快，但书写很潦草。于是，刚开始训练时，笔者就放慢了一些速度，提醒写得慢的同学加快速度，写字潦草的同学要写得工整，然后再慢慢地提速。通过比较长时间的训练，他们都克服了自己的不足，写字正确率高、工整并有一定的速度，在写作业时也养成了良好的书写习惯。
（四）能丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。多种形式的听写，能唤醒学生对语文文字的理解、分析和感悟。例如，在听写到句子“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单……如此而已”（《一夜的工作》）时，学生的脑海中就会立即浮现出总理办公室设备极其简单的样子，感悟到周总理生活极其简朴。当听写句子“在以后的岁月里，不知怎的……总会有一阵微微的激动……”（《顶碗少年》）时，学生就能感悟到顶碗少年对“我”的影响。语感的形成是视觉、听觉等感觉器官的综合作用，听写训练就能起到这样的作用。学生在丰富语言积累、锻炼思维的同时，增强了语感。
（五）能及时检查学生的学习效果
例如在教学《冬阳·童年·骆驼队》时，认读完生字词，分析“卸”“嚼”“傻”这些易错难写的字后，就马上进行听写检查学生对“卸煤、咀嚼、毡帽、沙漠、寂寞、棉袄、绒袍、傻事”等词的掌握情况，听写完及时评改，更正。这样即学即检查即反馈即更正听写，就能巩固正确的词，纠正错误的词。如不及时进行反馈和更正，就会把错误带到下一课，甚至鞏固了错误的地方。长期的听写训练，有利于学生形成良好的学习习惯。
二、听写训练融入语文课堂教学的策略
（一）精心安排听写的内容
学习的过程、习惯的养成都是由易到难的，因此听写内容的选择也要先听写简单的字词，例如每课的生字、生词，“词语盘点”的词语等。慢慢地过渡到听写一些课文的中心句、重点句。例如，笔者在教学《白杨》那课时，就选择最后那段“爸爸搂着孩子……迎着风沙成长起来”进行听写；教学《童年的发现》时，选择最后那个句子来听写。听写这些语段和篇章，在训练了学生听写能力的同时也加深了他们对课文的理解，增强了他们的语感。再由课内的内容延伸到与课内相关的课外精美的诗词和散文，或者讲课时教师自已讲出来的一些语句。教师自已写的下水文也可以作为听写的内容。例如在教学五年级上册第一组习作训练时，笔者写了一篇下水文《我的童年》，笔者拿这篇文章进行了听写训练。因此，听写的内容要丰富多彩，有词语的识记、句子的感知以及篇章结构的认识。这样的听写既让学生得到多方面的锻炼，也使得听写不那么枯燥，激发了学生听写的兴趣。
（二）安排好听写的时间
听写时间的安排也是很重要的，可以在课前，检查预习或复习情况；可以安排在课中，集中学习词语或重点语段后马上听写；也可以安排在课后，作为对课堂的总结。时间最好控制在5分钟左右。听写要求学生的注意力高度集中，如果时间太短，学生很难快速进入状态，达不到预期的效果；如果时间太长，学生则容易产生疲劳，会影响接下来的课堂学习情绪。所以要把握好听写的时间，听写只是作为课堂教学的补充，不能喧宾夺主。
（三）学生准备好听写用品
如每个学生都有两本统一标准的听写本，一天一本，轮流使用，还要准备好钢笔（低年级铅笔）和红色笔（互相评改用），每节课上课前就要准备好，不要到听写时才到处找，这样保证了课堂教学的顺利开展。
（四）优化听写的评价方式
《语文课程标准》指出：能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。笔者经过实践，探索出如下方式：
1. 同桌互评，合作学习，共同提高。学生在听写完之后同桌交换听写本，老师出示听写的内容，同桌相互对照内容进行批改，将错别字用红色笔圈起来。然后要求同学订正听写中出现的错别字，错别字要连词订正3遍。订正好后上交给教师。互评能发现其他同学的优缺点，因此，学生互评的过程也是一种提高的过程。
2. 教师严格把关，重点指导。学生的同桌互评，不是听写活动的结束。学生在互评订正后交给老师进行把关总评，有时互评中也会出现问题，例如同桌间都没有发现错的字词，老师把关的时候要及时指出，并要求互评的两个同学都进行订正。然后再交给老师。老师每次抽取典型的问题在班上进行点评。老师要严格把好关，一是了解学生的整体情况和相互评改的情况，及时反馈；二是对学生的细批细改进行引导。
3. 制定“听写我最棒”的听写成绩记录表，粘贴在课堂的墙上，对每次听写的成绩进行登记，每月对优秀的同学进行奖励，对有进步的同学给予表扬，从而充分激发学生听写的兴趣和动力，让听写能在课堂上不断地训练下去。
总之，在小学语文课堂教学中融入听写的形式和方法是多样的，只要教师结合学生的实际情况和教学内容进行合理的设计，总会提高课堂效率，收到好的教学效果。经实践证明，在课堂教学中融入听写训练，对于强化学生的语文素养有着明显的作用。
参考文献：
[1]王忠蕊.“微积累”让语文课堂更加精彩实效[J].语文天地，2017（03）.
[2]王宝仁.“花式听写”助力小学语文课堂教学[J].知识窗（教师版），2016（07）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.