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【摘 要】
小学语文课堂的教学逐步进行改革，推行的新《语文课程标准》也逐渐在发挥其效果，其中“文本解读个性化”的提出引起了各个小学语文教师和相关从业者的重视和关注，本文将针对小学语文文本提出相关的解读对策。
【关键词】
小学语文 文本解读 对策
1.抓住文本改革的实质
阅读不是简单的识文读字，它和小学语文文本解读所提倡的一样，都是帮助读者形成对文本的自己的理解的手段。传统的小学文本解读，只引导学生领悟到特定的含义，即所谓的正确答案，语文教师通过对应试方式的适应和调整，将课堂和学生的思维局限在了唯一的答案之中，这违背了文本阅读所要求的初衷，学生乃至教师都没有从其中获得应有的收获和感悟。文本阅读在不同的读者心中，应该会产生各种不同的感悟和共鸣，读者对其各取所需，得到其独特的感受，即创造出多种意义，这是阅读的本质。
小学语文文本解读改革的方向，对接近这种本质有很大的帮助。这应该引起更多人的思考，不同的学生和老师对同一篇文章的领悟是各异的，这就要求对传统的教育方式进行改进。教师应该改变灌输式的教学思维，逐步变更为启发和引导学生自主思考，发表其各自的观点并给予鼓励和支持，尽量帮助学生发挥其创造力，甚至激发其潜能，教师也能从中获益，从而达到教学相长的目的。
随着改革的进行，创新能力开始越来越占据重要的作用，学生应该尽多的被鼓励去形成自己的思考，自主阅读和得出感悟，自己提出问题并解决，和同学之间互相分享自己的观点，互相答疑解惑，培养其发现问题、解决问题的独立思考能力，即个性化解读。同时，教师也同样需要改变自己的思维方式，对课本文章的解读应该倾向于多维思考，尝试从多个角度去理解，并且尝试着理解学生提出的观点，这对于小学语文课堂的教学进步有很大的帮助。
例如，在文章《石榴》中，在描述到花和叶时，作者分别使用了“抽出”和“长出”两个词，十分生动形象，读者就能感受到那种春天万物生发的萌动和力量，还有生命的感觉。理解到这里，教师可以尝试对同学提问，如果将两个动词的宾语相互替换，再代入到文章里，读者的感受将会如何，是对春的感受更加强烈了，还是并没有改动之前的描写生动和形象，诸如此类的问题，都可以和同学进行沟通和交流，鼓励学生讲出自己的感受。这样能够加深学生对合理用词的理解和印象。
再例如，作者在描写其花朵时，有使用“火红”“盛”和“满”这样的词汇，教师可以就这样的情景对学生进行引导和提问，帮助学生理解这些词语的使用，不仅能够使读者体会到石榴花盛开得红艳又繁多，还能够间接的感受到石榴花绽放的过程感，它不是一夜之间就开放的这样繁茂，而是逐渐的越来越多，越来越密。教师还可以对学生进行提问，鼓励学生使用相近的词汇甚至相似的语言，模仿原文，对其印象里的石榴花进行描述，描述其绽放的过程，其最终挂在枝头的状态，气味等等，锻炼学生学以致用的能力，也能够借此来加深学生对文章中准确用词的印象。
2.抓住文章的题目
阅读一篇文章的第一步就是阅读其题目。题目虽然简短，无法全面表达文章的内容，但是其仍然是作者希望借机来阐述文章的中心思想的关键，甚至有些是较明确的表达了文章所需要表达的倾向，这对于理解一篇文章来说十分重要。在阅读正文之前，首先对文章的题目进行适当的解读，尽量抓住一切作者想要传达的信息，这对于理解文章非常有帮助，从而获得更加深层次的领悟和感受。
3.抓住关键句
一篇文章中，常常会出现一些能够较完整的表达整个文章的中心思想的语句，这种语句常常起到呼应和点题的作用，能够较强的将整个文章的思想概括和抒发出来。如果读者能够善于把握这类关键句，那么在阅读长篇文章时，效率会得到很大的提高，并且能够较准确的把握文章的立意，既节省时间和精力，又能够快速把握文章大意和脉络，所以在对文本解读时，准确抓住关键句，是一项重要的技能。
例如，在文章《艾滋病小斗士》一文中，课文结尾写道，“南非前总统曼德拉痛切地说：‘又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对灾难，恩科西就是榜样。’”这句话揭示了文章的中心，激励人们在病魔面前要像恩科西那样做顽强抗争的斗士。
而在文章的开头，第一句“2001年6月1日，正当全世界儿童欢庆节日的时刻，一位12岁的名叫恩科西的南非儿童去世了。”就交代了恩科西去世的时间和他的年龄，运用了对比手法，形成了巨大的反差，增强了文章的感染力。“联合国秘书长安南感叹：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争抗争的小斗士。”“勇敢的声音”“顽强抗争的小斗士”体现了安南对恩科西积极的生活态度的高度评价和由衷的赞叹，同时也表达了对恩科西去世的惋惜和痛心。
总而言之，在伴随着课程改革的进行，小学语文文本解读也需要进行一定的调整和改进，其教学方法应该顺应改革的要求，以学生的实际需求出发，务实探索出合适的文本解读方法。
【参考文献】
【1】王艳萍.语文文本解读策略初探【J】.广西教育，2011（05）
【2】熊伟，朱特.深入解读文本是提高语文教学效率的关键【J】.云南教育（小学教师），2011（Z1）
【3】孙友江.让学生真正走进文本【J】.语文教学与研究，2011（23）
小学语文课堂的教学逐步进行改革，推行的新《语文课程标准》也逐渐在发挥其效果，其中“文本解读个性化”的提出引起了各个小学语文教师和相关从业者的重视和关注，本文将针对小学语文文本提出相关的解读对策。
【关键词】
小学语文 文本解读 对策
1.抓住文本改革的实质
阅读不是简单的识文读字，它和小学语文文本解读所提倡的一样，都是帮助读者形成对文本的自己的理解的手段。传统的小学文本解读，只引导学生领悟到特定的含义，即所谓的正确答案，语文教师通过对应试方式的适应和调整，将课堂和学生的思维局限在了唯一的答案之中，这违背了文本阅读所要求的初衷，学生乃至教师都没有从其中获得应有的收获和感悟。文本阅读在不同的读者心中，应该会产生各种不同的感悟和共鸣，读者对其各取所需，得到其独特的感受，即创造出多种意义，这是阅读的本质。
小学语文文本解读改革的方向，对接近这种本质有很大的帮助。这应该引起更多人的思考，不同的学生和老师对同一篇文章的领悟是各异的，这就要求对传统的教育方式进行改进。教师应该改变灌输式的教学思维，逐步变更为启发和引导学生自主思考，发表其各自的观点并给予鼓励和支持，尽量帮助学生发挥其创造力，甚至激发其潜能，教师也能从中获益，从而达到教学相长的目的。
随着改革的进行，创新能力开始越来越占据重要的作用，学生应该尽多的被鼓励去形成自己的思考，自主阅读和得出感悟，自己提出问题并解决，和同学之间互相分享自己的观点，互相答疑解惑，培养其发现问题、解决问题的独立思考能力，即个性化解读。同时，教师也同样需要改变自己的思维方式，对课本文章的解读应该倾向于多维思考，尝试从多个角度去理解，并且尝试着理解学生提出的观点，这对于小学语文课堂的教学进步有很大的帮助。
例如，在文章《石榴》中，在描述到花和叶时，作者分别使用了“抽出”和“长出”两个词，十分生动形象，读者就能感受到那种春天万物生发的萌动和力量，还有生命的感觉。理解到这里，教师可以尝试对同学提问，如果将两个动词的宾语相互替换，再代入到文章里，读者的感受将会如何，是对春的感受更加强烈了，还是并没有改动之前的描写生动和形象，诸如此类的问题，都可以和同学进行沟通和交流，鼓励学生讲出自己的感受。这样能够加深学生对合理用词的理解和印象。
再例如，作者在描写其花朵时，有使用“火红”“盛”和“满”这样的词汇，教师可以就这样的情景对学生进行引导和提问，帮助学生理解这些词语的使用，不仅能够使读者体会到石榴花盛开得红艳又繁多，还能够间接的感受到石榴花绽放的过程感，它不是一夜之间就开放的这样繁茂，而是逐渐的越来越多，越来越密。教师还可以对学生进行提问，鼓励学生使用相近的词汇甚至相似的语言，模仿原文，对其印象里的石榴花进行描述，描述其绽放的过程，其最终挂在枝头的状态，气味等等，锻炼学生学以致用的能力，也能够借此来加深学生对文章中准确用词的印象。
2.抓住文章的题目
阅读一篇文章的第一步就是阅读其题目。题目虽然简短，无法全面表达文章的内容，但是其仍然是作者希望借机来阐述文章的中心思想的关键，甚至有些是较明确的表达了文章所需要表达的倾向，这对于理解一篇文章来说十分重要。在阅读正文之前，首先对文章的题目进行适当的解读，尽量抓住一切作者想要传达的信息，这对于理解文章非常有帮助，从而获得更加深层次的领悟和感受。
3.抓住关键句
一篇文章中，常常会出现一些能够较完整的表达整个文章的中心思想的语句，这种语句常常起到呼应和点题的作用，能够较强的将整个文章的思想概括和抒发出来。如果读者能够善于把握这类关键句，那么在阅读长篇文章时，效率会得到很大的提高，并且能够较准确的把握文章的立意，既节省时间和精力，又能够快速把握文章大意和脉络，所以在对文本解读时，准确抓住关键句，是一项重要的技能。
例如，在文章《艾滋病小斗士》一文中，课文结尾写道，“南非前总统曼德拉痛切地说：‘又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对灾难，恩科西就是榜样。’”这句话揭示了文章的中心，激励人们在病魔面前要像恩科西那样做顽强抗争的斗士。
而在文章的开头，第一句“2001年6月1日，正当全世界儿童欢庆节日的时刻，一位12岁的名叫恩科西的南非儿童去世了。”就交代了恩科西去世的时间和他的年龄，运用了对比手法，形成了巨大的反差，增强了文章的感染力。“联合国秘书长安南感叹：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争抗争的小斗士。”“勇敢的声音”“顽强抗争的小斗士”体现了安南对恩科西积极的生活态度的高度评价和由衷的赞叹，同时也表达了对恩科西去世的惋惜和痛心。
总而言之，在伴随着课程改革的进行，小学语文文本解读也需要进行一定的调整和改进，其教学方法应该顺应改革的要求，以学生的实际需求出发，务实探索出合适的文本解读方法。
【参考文献】
【1】王艳萍.语文文本解读策略初探【J】.广西教育，2011（05）
【2】熊伟，朱特.深入解读文本是提高语文教学效率的关键【J】.云南教育（小学教师），2011（Z1）
【3】孙友江.让学生真正走进文本【J】.语文教学与研究，2011（23）