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【摘要】自主学习是主动的、有目标的学习。随着互联网与教育行业的深度融合与发展，E时代为教育事业提供了相对于传统学习方式而言更为广泛的自主学习平台。互联网学习资源的海量、便捷、共享的特点使得自主学习受到了师生的青睐。但是在使用过程中，仍然存在一定的問题。本文从大学英语的网络自主学习的角度，阐述存在的问题并提出相关的建议。
【关键词】自主学习；互联网学习
【作者简介】赵曼铃，四川工商学院。
前言
英语作为一门工具性与人文性相统一的语言学科，其学科特点与工科性、研究性课程不一样。外语学习是一个复杂而漫长的过程，语言习得不是单独以传统的课堂教学为主要方式。随着我国“一带一路”战略的实施，以及互联网商务发展的推进，高素质的外语人才受到了更多的重视。基于互联网行业的发展，越来越多的语言学习平台进入到教师与学生的教学日常。
一、基于互联网自主学习的英语学习特点
英语语言学习包含了听、说、读、写、译几个方面。语言的学习需要语言环境、语音的模仿、以及广泛的文化背景知识学习。传统的英语学习过程中，主要是以书本为主。网络化英语学习的特点之一是自主学习，有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性地辅助学习模式。基于互联网平台的英语自主学习，提供给学习者广泛的音视频资料，从教学资源，教学手段，教学形式上改变了传统的教学模式。“传统的大学英语教学中，沉闷的学习氛围和繁重的学习任务使学生成为知识和信息的被动接受者”。
网络自主学习平台具有学习资源海量丰富，实时共享，便捷灵活的特点。它能够通过提供不同的资源让学生根据学习兴趣自主选择材料；通过第三方平台、软件等随时随地进行自主学习，自由安排学习活动以及学习进程。由于学习资源的丰富性，学生可以根据自己的学习兴趣以及学习习惯自主选择学习材料（音频、视频、文本）。同时由于网络资源的存储特性，学生可以下载，保存，回放等功能进行学习的巩固复习。因此基于互联网自主学习平台的英语学习具有不受时间、地点控制、学习资源丰富、充满趣味性的特点。
同时，教师能够通过学习平台的管理者角色向学生及时推送学习资料，并通过后台数据掌握学生的学习情况。互联网自主学习能够改变传统教学中教师传道授业解惑角色的单一性。学生能够通过课后的自主学习，更加积极的融入到教师的课堂教学当中，展开更深层次的教学互动与知识碰撞。
二、互联网英语自主学习现状
本文作者对教学班级进行了关于学生课后英语自主学习的调查。通过调查显示90%的学生会下载并借助第三方英语自主学习平台进行课外英语的自主学习。同时，使用的网络自主学习平台类型较多，除与教材配套的第三方综合学习网络平台外，学生更多地使用单项提高学习app。使用的app类型主要包括词汇类（单词背诵）、语音语调类（英语配音、新闻听力）等；尽管app类型多，但90%的学生每周使用英语网络资源进行学习的时间低于3小时。从该调查可以了解到当前学生网络自主学习英语面临着资源丰富，平台类型众多，但使用效率较差的情况。单项学习平台较多，相对缺乏综合型网络学习平台。
三、互联网大学英语自主学习建议
互联网自主学习平台虽然为学生提供了海量的丰富的国内外学习资源，但学生在学习过程中的自主性还不够高，未能够制定充分的具体的学习计划，也不能充分的利用学习时间。大多数的英语学习平台中，加入了数量不少的影视视频资料等，学习自主性较弱的学生容易受到影视内容影响，分散对英语学习的注意力。同时，教师仅仅通过平台数据（一般只学习时长）等对学生课外自主学习进行了解，并不能全面了解学生对学习的实际掌握情况。这一些因素对学生英语自主学习的有效性产生了一定的影响。
1.深化教学改革，完善教学评价体系。通过深化教学改革，将网络自主学习纳入日常的课堂教学模式。学校和教师应该重视网络自主学习的重要性，而不仅仅将网络自主学习看作是课外知识的补充。提供良好的、便捷的网络条件，比如保证授课所在教室电脑已预装第三方网络学习平台，保障网络的通畅。增加教学评价体系内容，不唯单一的考试为评价方式。学分制定中，可以将互联网自主学习纳入到学分计算中，制定规则要求学生需要完成的一定数量网络自主学习。
2.加强教师对学生网络自主学习的有效监管。丰富的网络学习资源为学生提供充足的学习材料，但缺乏对学习成效的有效监管，易导致学习注意力的分散。无论传统的教学模式还是互联网时代教学模式，学生都是学习活动的主体，自主学习是学生自己做主进行的学习活动。但是由于学生的经验不足，以及个体差异性，能动性力方面存在差异，在进行自主学习活动时，教师需要发挥引导和成人监管作用。
教师应从主讲角色转变为主持角色。对学生的的自主学习计划、安排以及选择进行适当引导。教师应该在学生的自主性活动中发挥一定的设计者和组织者的角色。通过制定具体的学习目标，引导学生围绕学习目标展开自主学习；并通过定期的测验检验学生学习目标的达成情况。通过网络学习平台适时定期发布学习测试，掌握学生的课后自主学习情况，并给予个体性的学习建议和引导。
四、结语
语言习得不能局限于课堂上的教学，更需要发挥学生的自主性和能动性。随着互联网教育的深度发展，能够为英语及其他语言学习提供平台，拓展知识面，根据学生自行的需求提供个性化的目标教育。但自主学习不是自由学习，教师、学校应该给予学生更多的学习指导，充分调动学生的能动性，学好英语。
参考文献：
[1]陈青松，许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语界，2006，6.
[2]丁文英，何晏.大学英语网络教学模式浅析[J].宁夏社会科学，2006， 5.
【关键词】自主学习；互联网学习
【作者简介】赵曼铃，四川工商学院。
前言
英语作为一门工具性与人文性相统一的语言学科，其学科特点与工科性、研究性课程不一样。外语学习是一个复杂而漫长的过程，语言习得不是单独以传统的课堂教学为主要方式。随着我国“一带一路”战略的实施，以及互联网商务发展的推进，高素质的外语人才受到了更多的重视。基于互联网行业的发展，越来越多的语言学习平台进入到教师与学生的教学日常。
一、基于互联网自主学习的英语学习特点
英语语言学习包含了听、说、读、写、译几个方面。语言的学习需要语言环境、语音的模仿、以及广泛的文化背景知识学习。传统的英语学习过程中，主要是以书本为主。网络化英语学习的特点之一是自主学习，有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性地辅助学习模式。基于互联网平台的英语自主学习，提供给学习者广泛的音视频资料，从教学资源，教学手段，教学形式上改变了传统的教学模式。“传统的大学英语教学中，沉闷的学习氛围和繁重的学习任务使学生成为知识和信息的被动接受者”。
网络自主学习平台具有学习资源海量丰富，实时共享，便捷灵活的特点。它能够通过提供不同的资源让学生根据学习兴趣自主选择材料；通过第三方平台、软件等随时随地进行自主学习，自由安排学习活动以及学习进程。由于学习资源的丰富性，学生可以根据自己的学习兴趣以及学习习惯自主选择学习材料（音频、视频、文本）。同时由于网络资源的存储特性，学生可以下载，保存，回放等功能进行学习的巩固复习。因此基于互联网自主学习平台的英语学习具有不受时间、地点控制、学习资源丰富、充满趣味性的特点。
同时，教师能够通过学习平台的管理者角色向学生及时推送学习资料，并通过后台数据掌握学生的学习情况。互联网自主学习能够改变传统教学中教师传道授业解惑角色的单一性。学生能够通过课后的自主学习，更加积极的融入到教师的课堂教学当中，展开更深层次的教学互动与知识碰撞。
二、互联网英语自主学习现状
本文作者对教学班级进行了关于学生课后英语自主学习的调查。通过调查显示90%的学生会下载并借助第三方英语自主学习平台进行课外英语的自主学习。同时，使用的网络自主学习平台类型较多，除与教材配套的第三方综合学习网络平台外，学生更多地使用单项提高学习app。使用的app类型主要包括词汇类（单词背诵）、语音语调类（英语配音、新闻听力）等；尽管app类型多，但90%的学生每周使用英语网络资源进行学习的时间低于3小时。从该调查可以了解到当前学生网络自主学习英语面临着资源丰富，平台类型众多，但使用效率较差的情况。单项学习平台较多，相对缺乏综合型网络学习平台。
三、互联网大学英语自主学习建议
互联网自主学习平台虽然为学生提供了海量的丰富的国内外学习资源，但学生在学习过程中的自主性还不够高，未能够制定充分的具体的学习计划，也不能充分的利用学习时间。大多数的英语学习平台中，加入了数量不少的影视视频资料等，学习自主性较弱的学生容易受到影视内容影响，分散对英语学习的注意力。同时，教师仅仅通过平台数据（一般只学习时长）等对学生课外自主学习进行了解，并不能全面了解学生对学习的实际掌握情况。这一些因素对学生英语自主学习的有效性产生了一定的影响。
1.深化教学改革，完善教学评价体系。通过深化教学改革，将网络自主学习纳入日常的课堂教学模式。学校和教师应该重视网络自主学习的重要性，而不仅仅将网络自主学习看作是课外知识的补充。提供良好的、便捷的网络条件，比如保证授课所在教室电脑已预装第三方网络学习平台，保障网络的通畅。增加教学评价体系内容，不唯单一的考试为评价方式。学分制定中，可以将互联网自主学习纳入到学分计算中，制定规则要求学生需要完成的一定数量网络自主学习。
2.加强教师对学生网络自主学习的有效监管。丰富的网络学习资源为学生提供充足的学习材料，但缺乏对学习成效的有效监管，易导致学习注意力的分散。无论传统的教学模式还是互联网时代教学模式，学生都是学习活动的主体，自主学习是学生自己做主进行的学习活动。但是由于学生的经验不足，以及个体差异性，能动性力方面存在差异，在进行自主学习活动时，教师需要发挥引导和成人监管作用。
教师应从主讲角色转变为主持角色。对学生的的自主学习计划、安排以及选择进行适当引导。教师应该在学生的自主性活动中发挥一定的设计者和组织者的角色。通过制定具体的学习目标，引导学生围绕学习目标展开自主学习；并通过定期的测验检验学生学习目标的达成情况。通过网络学习平台适时定期发布学习测试，掌握学生的课后自主学习情况，并给予个体性的学习建议和引导。
四、结语
语言习得不能局限于课堂上的教学，更需要发挥学生的自主性和能动性。随着互联网教育的深度发展，能够为英语及其他语言学习提供平台，拓展知识面，根据学生自行的需求提供个性化的目标教育。但自主学习不是自由学习，教师、学校应该给予学生更多的学习指导，充分调动学生的能动性，学好英语。
参考文献：
[1]陈青松，许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语界，2006，6.
[2]丁文英，何晏.大学英语网络教学模式浅析[J].宁夏社会科学，2006， 5.