论文部分内容阅读
摘 要：科学性和人文性是物理教学的双重特性，强化高中物理教学的人文性特点，渗透人文素养的培养是自然而然的诉求。本文针对当前高中物理教学中忽视或弱化学生人文素养培养的问题，提出在高中物理教学中渗透人文素养的途径和方法。
关键词：高中物理教学；人文素养
随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学技术的发展，另一方面推动文化、经济、社会的发展。高中物理课程应体现自身及其与文化、经济和社会的互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养和人文素养，促进学生全面发展的重任。在物理教学过程中，强调培养学生的科学素养和人文素素养，有利于学生冲破封闭的单科教育模式，树立人与自然、社会协调发展的现代意识，实现科学素养与人文素养的平衡。
一、高中物理教学弱化学生人文素养的培养
人文素养是指科学素养之外的一种素养，它主要指人的涵养，或人的素养，与人性、情感、欲望等方面密切相关，其涵盖面很广，道德修养、个性人格、理想追求、文化品味等都属于人文素养。人文素养是一种潜移默化、无所不在的力量。
人文素养的高低直接影响着人们生活的意义，如能否丰富自己的精神世界，能否具有认可相容、协调的心理品质，能否正确认识社会和自我，等等。只注重专业知识的传授，而忽视人文素养的培养，培养出来的人不管他掌握的科学知识有多少，充其量只是具有一技之长的专业人员，而不能算做高素质的人才。目前，高中物理教学存在的一个重要问题就是重科学知识的传授，忽视或弱势学生人文素养的培养，人文素养教育在高中物理教学中的缺失具体表现在以下几个方面：
第一，高中物理教学普遍存在着重科学轻人文、重分数轻能力的现象。目前的高中物理教学实际上进行的还是应试教育，以高考为宗旨，教师的教和学生的学都带有明显的功利倾向。在对待学习问题上，他们表现得十分现实。这种现实性使他们把精力集中于学习和高考，而忽视了其他方面的发展。结果就是使学生变得性格孤僻、高分低能，缺乏积极的人生价值取向与创新能力，适应不了时代发展的需要。
第二，高中物理学科教学自身存在很多问题，如内容多，难度大，难于学，严重脱离生活实际，等等，这些问题使物理教学长期陷于传授知识和题海之中。过重的作业负担，整体划一的评价要求，使得抄袭作业现象特别严重，不少学生在分组实验中编造数据，不实事求是，缺乏实事求是的科学态度和科学精神。同时，注入式的、被动的教学方法，对学生成长中的非智力因素的注意不够，忽视学生的个性发展和全面发展。
第三，教师传统的教育教学理念使得他们在教学过程中忽视学生人文素养的培养。不少教师仍然固守传统，持“知识本位”的教育思想，认为教学就是为了让学生学习知识，但学生的发展不只是学习知识。很多教师片面地认为重视学生人文素养的培养会使知识的重要地位受到挑战，对知识的过度关注使得大部分学生更多的关注自己是否学会了知识，而忽视甚至轻视这些知识所包含的价值因素，特别是科学知识的人文价值因素、知识的本质以及知识本身的科学性等问题，表现出迷信权威和盲目从众的心态。物理教学在重视知识的灌输和解题的过程中，忽视科学态度、科学精神、正确价值观的养成。这严重影响了学生的全面发展，尤其弱化了学生人文素养的培养。学生作为一个完整的人没有受到关注。
第四，教师自身对物理科学的理解不够深入。大部分的教师自身在接受科学教育时受到的更多的是“科学主义”式的教育，人文知识基础薄弱，而且高等师范教育很少注重理科学生的人文素养。因此目前中学物理教师缺乏从科学与人文统一的角度来理解问题的意识，认识问题过程中带有明显的科学主义倾向，过高估计科学的作用，过分注重物理知识的积累与提高，忽视了物理学作为一门科学在文化、精神等方面的价值。
科学性和人文性是物理教学的一体两面，两者密不可分。只有把物理教学的科学性和人文性有机统一起来，渗透到我们的物理学科教学中，才能指导我们的物理教育朝着更人性化的方向发展。因此，加强高中物理教学的人文性，在教学过程中渗透人文素养的培养，在培养学生科学素养的同时，加强对学生人文素养的培养，当前高中物理教学自然而然的诉求，也是高中物理教学理应承担的责任。
二、高中物理教学渗透人文素养的途径和方法
对于高中物理教学中需要进行人文素养的培养，很多中学物理教师已经在观念上接受并认可。多数教师在实现自己的教育意图的情况下，一般都能认识到强化人文素养的培养对学生个性发展以及全面发展的重要意义，并普遍认为在高中物理教学中要渗透人文素养的培养，这是培养学生人文精神的根本内涵。那么如何在高中物理教学过程中强化人文素养的培养？笔者认为应该做到如下几点：
第一，准确解读高中物理新课程标准，促进教育理念的更新。高中物理教学应始终把握一个教育理念“以人为本”。在物理学科教学中渗透人文素养能否落到实处，教师是关键，作为教师首先应转变教育观念，21世纪是科学教育与人文教育并重的时代，在教学过程中进行人文精神的培养是在人文主义思想的基础上提出来的，它的根本内涵就在于“人”，就是以人为本。物理教学中要把培养学生人文素养与物理学科特点、教学内容、教学方式结合起来，关注学生的需求，重视学生的全面发展、和谐发展以及个性发展。物理不仅是科学，也是文化。[1]物理教学不仅是传授知识，更是传承一种文化，传播物理学发展史中真善美的东西。物理新课程标准把知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观一起作为课程的三维目标，三维目标观是“科学性与人文性的统一”的物理课程性质的体现。这三个维度不是相互孤立的，而是一个密切联系的有机整体，应该统一在教学过程中同时实现。[2]知识与技能既是教学的本体，又是实现其他教育目标的载体。教师应该在教学过程中循序渐进，注意培养学生的学习热情、探究欲望和创新精神，而不能仅仅停留于让学生掌握物理知识和物理规律，在教学过程中让学生感受到物理学的魅力，感受到教师对他们的关心，从而将三维目标有效地落实到教学过程中，转化成学生对知识的掌握，能力的提升，人文素养的养成。 第二，在高中物理教学中强化人文素养的培养要从教学内容和教学对象入手，对教学内容进行情感处理。对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度出发，对教学内容进行挖掘、加工、设计，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感教育中的渗透作用。同时，高中物理教学要面向生活和社会实际，加强课程内容与学生生活经验的有机结合，从生活走向物理，从物理走向社会。这是提高教学质量的需要，也是促进学生全面发展的需要。
在具体的教学中，教师不能仅仅停留在教给学生知识应用的层次上，更应让学生了解物理知识、规律形成的过程，同时可根据当地的具体教学条件和对象由始至终挖掘，创造适合于自己教学需要的，有个性的，和学生生活息息相关的人文校本课程。开发校本课程不是学科必修课的延伸，而是满足学生个性发展的需要，提高学生人文素养的需要。不是为应试教育服务，而是为促进学生和谐发展服务。比如我们开设的《厨房中的物理》、《家电原理与简单维修》、《生活与物理》等，显然与现行高考没有多大关系，但能引导学生关心生活中与物理有关的现象，关注社会和科技发展中的热点问题，对于提高学生的素质、提高学生现在和将来的生存能力和生活质量是很有益处的。
第三，物理学史应该与物理教学相结合[3]，利用物理学史培养学生的人文素养。萨顿认为，一旦让学生理解科学的起源和发展，科学就会显示出它的人文性，而且极富人文内涵。物理学史是极富人文内涵的。物理学史应该与物理教学相结合。2003年颁布的《普通高中物理课程标准》将“了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折……”[4]和“了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响……”[5]列入了三维的课程目标当中，并且作为一种课程改革的重要思路和手段。传统的物理学史教育把科学史作为一种知识附加在科学教学内容上，教师以讲故事的方式进行教学。这种物理学史教学模式非常低效。新的科学课程标准虽然把科学史作为科学学习的重要内容，但在理论层面上，许多教师对物理学史教育的价值仍不明确，在实践层面上也没有找到将物理学史融入物理课堂的有效方法。
笔者认为，在高中物理教学过程中，教师应该以教材中的物理学知识和知识发展过程中所蕴含的科学思维方法为基础，有机地渗透有关历史、社会和哲学等方面的内容，依据学习目标和学生发展水平，使科学学习的过程变为科学探究过程。在此过程中，学生不仅学到物理概念、规律、公式、定理等，还可以从中体验和学习科学思维方法，使学生认识到物理学知识的发展也受到社会因素和个人因素影响。科学知识不仅是靠积累得来的，也是物理学发展不断渐变和革命的结果，促使学生建立起“开放的”知识观和较为完整的物理学知识体系。
第四，课堂教学是培养学生人文素养的主渠道，但物理竞赛、课外实验、参观访问等，也是强化学生人文素养的很好途径。教师应当精心组织这些活动，鼓励学生积极参与，做到知识教育和人文教育双丰收。同时，培养高中学生的人文素养仅仅在学校依靠教师的努力是远远不够的，还需要社会、家庭包括学生本人的共同配合，只有多方面通力合作，并多渠道的实施才能把学生培养成全面发展合格人才。
高中阶段的学生有着独特的生理和心理特点，他们的世界观、人生观、价值观处于不断形成、发展和完善的过程中，物理教师如果能准确把握这一点，结合物理学科本身的“科学”与“人文”的双重特性开展教学活动，定能实现“传道”、“授业”、“解惑”的教学追求，这也是新课程标准的核心：以人为本，促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]续佩君，薛永红.文化视角下的高中物理新课程[J].学科教育，2004（10）：13-14.
[2]武淑清.高中新课程物理教学改革中的问题及对策[J].河北师范大学学报（教育科学版）2010（04）：66-68.
[3]周国强.物理学史与中学物理教学[J].中学物理教学参考，1994（10）：1-6.
[4][5]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省南通中学，江苏 南通 226401）
关键词：高中物理教学；人文素养
随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学技术的发展，另一方面推动文化、经济、社会的发展。高中物理课程应体现自身及其与文化、经济和社会的互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养和人文素养，促进学生全面发展的重任。在物理教学过程中，强调培养学生的科学素养和人文素素养，有利于学生冲破封闭的单科教育模式，树立人与自然、社会协调发展的现代意识，实现科学素养与人文素养的平衡。
一、高中物理教学弱化学生人文素养的培养
人文素养是指科学素养之外的一种素养，它主要指人的涵养，或人的素养，与人性、情感、欲望等方面密切相关，其涵盖面很广，道德修养、个性人格、理想追求、文化品味等都属于人文素养。人文素养是一种潜移默化、无所不在的力量。
人文素养的高低直接影响着人们生活的意义，如能否丰富自己的精神世界，能否具有认可相容、协调的心理品质，能否正确认识社会和自我，等等。只注重专业知识的传授，而忽视人文素养的培养，培养出来的人不管他掌握的科学知识有多少，充其量只是具有一技之长的专业人员，而不能算做高素质的人才。目前，高中物理教学存在的一个重要问题就是重科学知识的传授，忽视或弱势学生人文素养的培养，人文素养教育在高中物理教学中的缺失具体表现在以下几个方面：
第一，高中物理教学普遍存在着重科学轻人文、重分数轻能力的现象。目前的高中物理教学实际上进行的还是应试教育，以高考为宗旨，教师的教和学生的学都带有明显的功利倾向。在对待学习问题上，他们表现得十分现实。这种现实性使他们把精力集中于学习和高考，而忽视了其他方面的发展。结果就是使学生变得性格孤僻、高分低能，缺乏积极的人生价值取向与创新能力，适应不了时代发展的需要。
第二，高中物理学科教学自身存在很多问题，如内容多，难度大，难于学，严重脱离生活实际，等等，这些问题使物理教学长期陷于传授知识和题海之中。过重的作业负担，整体划一的评价要求，使得抄袭作业现象特别严重，不少学生在分组实验中编造数据，不实事求是，缺乏实事求是的科学态度和科学精神。同时，注入式的、被动的教学方法，对学生成长中的非智力因素的注意不够，忽视学生的个性发展和全面发展。
第三，教师传统的教育教学理念使得他们在教学过程中忽视学生人文素养的培养。不少教师仍然固守传统，持“知识本位”的教育思想，认为教学就是为了让学生学习知识，但学生的发展不只是学习知识。很多教师片面地认为重视学生人文素养的培养会使知识的重要地位受到挑战，对知识的过度关注使得大部分学生更多的关注自己是否学会了知识，而忽视甚至轻视这些知识所包含的价值因素，特别是科学知识的人文价值因素、知识的本质以及知识本身的科学性等问题，表现出迷信权威和盲目从众的心态。物理教学在重视知识的灌输和解题的过程中，忽视科学态度、科学精神、正确价值观的养成。这严重影响了学生的全面发展，尤其弱化了学生人文素养的培养。学生作为一个完整的人没有受到关注。
第四，教师自身对物理科学的理解不够深入。大部分的教师自身在接受科学教育时受到的更多的是“科学主义”式的教育，人文知识基础薄弱，而且高等师范教育很少注重理科学生的人文素养。因此目前中学物理教师缺乏从科学与人文统一的角度来理解问题的意识，认识问题过程中带有明显的科学主义倾向，过高估计科学的作用，过分注重物理知识的积累与提高，忽视了物理学作为一门科学在文化、精神等方面的价值。
科学性和人文性是物理教学的一体两面，两者密不可分。只有把物理教学的科学性和人文性有机统一起来，渗透到我们的物理学科教学中，才能指导我们的物理教育朝着更人性化的方向发展。因此，加强高中物理教学的人文性，在教学过程中渗透人文素养的培养，在培养学生科学素养的同时，加强对学生人文素养的培养，当前高中物理教学自然而然的诉求，也是高中物理教学理应承担的责任。
二、高中物理教学渗透人文素养的途径和方法
对于高中物理教学中需要进行人文素养的培养，很多中学物理教师已经在观念上接受并认可。多数教师在实现自己的教育意图的情况下，一般都能认识到强化人文素养的培养对学生个性发展以及全面发展的重要意义，并普遍认为在高中物理教学中要渗透人文素养的培养，这是培养学生人文精神的根本内涵。那么如何在高中物理教学过程中强化人文素养的培养？笔者认为应该做到如下几点：
第一，准确解读高中物理新课程标准，促进教育理念的更新。高中物理教学应始终把握一个教育理念“以人为本”。在物理学科教学中渗透人文素养能否落到实处，教师是关键，作为教师首先应转变教育观念，21世纪是科学教育与人文教育并重的时代，在教学过程中进行人文精神的培养是在人文主义思想的基础上提出来的，它的根本内涵就在于“人”，就是以人为本。物理教学中要把培养学生人文素养与物理学科特点、教学内容、教学方式结合起来，关注学生的需求，重视学生的全面发展、和谐发展以及个性发展。物理不仅是科学，也是文化。[1]物理教学不仅是传授知识，更是传承一种文化，传播物理学发展史中真善美的东西。物理新课程标准把知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观一起作为课程的三维目标，三维目标观是“科学性与人文性的统一”的物理课程性质的体现。这三个维度不是相互孤立的，而是一个密切联系的有机整体，应该统一在教学过程中同时实现。[2]知识与技能既是教学的本体，又是实现其他教育目标的载体。教师应该在教学过程中循序渐进，注意培养学生的学习热情、探究欲望和创新精神，而不能仅仅停留于让学生掌握物理知识和物理规律，在教学过程中让学生感受到物理学的魅力，感受到教师对他们的关心，从而将三维目标有效地落实到教学过程中，转化成学生对知识的掌握，能力的提升，人文素养的养成。 第二，在高中物理教学中强化人文素养的培养要从教学内容和教学对象入手，对教学内容进行情感处理。对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度出发，对教学内容进行挖掘、加工、设计，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感教育中的渗透作用。同时，高中物理教学要面向生活和社会实际，加强课程内容与学生生活经验的有机结合，从生活走向物理，从物理走向社会。这是提高教学质量的需要，也是促进学生全面发展的需要。
在具体的教学中，教师不能仅仅停留在教给学生知识应用的层次上，更应让学生了解物理知识、规律形成的过程，同时可根据当地的具体教学条件和对象由始至终挖掘，创造适合于自己教学需要的，有个性的，和学生生活息息相关的人文校本课程。开发校本课程不是学科必修课的延伸，而是满足学生个性发展的需要，提高学生人文素养的需要。不是为应试教育服务，而是为促进学生和谐发展服务。比如我们开设的《厨房中的物理》、《家电原理与简单维修》、《生活与物理》等，显然与现行高考没有多大关系，但能引导学生关心生活中与物理有关的现象，关注社会和科技发展中的热点问题，对于提高学生的素质、提高学生现在和将来的生存能力和生活质量是很有益处的。
第三，物理学史应该与物理教学相结合[3]，利用物理学史培养学生的人文素养。萨顿认为，一旦让学生理解科学的起源和发展，科学就会显示出它的人文性，而且极富人文内涵。物理学史是极富人文内涵的。物理学史应该与物理教学相结合。2003年颁布的《普通高中物理课程标准》将“了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折……”[4]和“了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响……”[5]列入了三维的课程目标当中，并且作为一种课程改革的重要思路和手段。传统的物理学史教育把科学史作为一种知识附加在科学教学内容上，教师以讲故事的方式进行教学。这种物理学史教学模式非常低效。新的科学课程标准虽然把科学史作为科学学习的重要内容，但在理论层面上，许多教师对物理学史教育的价值仍不明确，在实践层面上也没有找到将物理学史融入物理课堂的有效方法。
笔者认为，在高中物理教学过程中，教师应该以教材中的物理学知识和知识发展过程中所蕴含的科学思维方法为基础，有机地渗透有关历史、社会和哲学等方面的内容，依据学习目标和学生发展水平，使科学学习的过程变为科学探究过程。在此过程中，学生不仅学到物理概念、规律、公式、定理等，还可以从中体验和学习科学思维方法，使学生认识到物理学知识的发展也受到社会因素和个人因素影响。科学知识不仅是靠积累得来的，也是物理学发展不断渐变和革命的结果，促使学生建立起“开放的”知识观和较为完整的物理学知识体系。
第四，课堂教学是培养学生人文素养的主渠道，但物理竞赛、课外实验、参观访问等，也是强化学生人文素养的很好途径。教师应当精心组织这些活动，鼓励学生积极参与，做到知识教育和人文教育双丰收。同时，培养高中学生的人文素养仅仅在学校依靠教师的努力是远远不够的，还需要社会、家庭包括学生本人的共同配合，只有多方面通力合作，并多渠道的实施才能把学生培养成全面发展合格人才。
高中阶段的学生有着独特的生理和心理特点，他们的世界观、人生观、价值观处于不断形成、发展和完善的过程中，物理教师如果能准确把握这一点，结合物理学科本身的“科学”与“人文”的双重特性开展教学活动，定能实现“传道”、“授业”、“解惑”的教学追求，这也是新课程标准的核心：以人为本，促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]续佩君，薛永红.文化视角下的高中物理新课程[J].学科教育，2004（10）：13-14.
[2]武淑清.高中新课程物理教学改革中的问题及对策[J].河北师范大学学报（教育科学版）2010（04）：66-68.
[3]周国强.物理学史与中学物理教学[J].中学物理教学参考，1994（10）：1-6.
[4][5]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省南通中学，江苏 南通 226401）