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摘 要：近年来，对英语写作认知心理过程的研究越来越受到国内外学者的关注，元认知对英语写作能力培养的指导意义逐渐成为二语写作研究的热点。在我国ESL写作教学研究中，国内学者已经从元认知与我国ESL写作者写作能力相关性，我国ESL写作者元认知结构构成和如何激发写作元认知能力三方面进行了大量基础性研究，但就元认知理论与我国英语写作教学实践相结合方面，还尚未有可以指导实践的明确方法。本文以前期对目标群体进行的问卷调查与写作测试为参考，提出写作元认知指导策略。
关键词：元认知；ESL；主体；任务；策略
一、引言
自Flavell（1976）将元认知作为心理学概念提出之后，元认知广泛应用与英语教学各方面英语学习教学各方面。在元认知理论基础上，国内学者对国内英语学习者为目标群体的ESL写作问题进行了大量基础性研究，主要集中在三方面：一是元认知及其包含各变量与英语学习者写作能力相关性和写作元认知培训可行性研究，此类研究往往以广泛问卷调查和写作测试为基础，结合数理统计软件进行量化分析，如路文军（2006）以120名英语专业高年级学生为调查对象，运用多元回归分析研究了元认知策略使用水平与英语写作之间的关系，韩松（2008）对非英语专业研究生进行的写作元认知实证研究等；二是关于我国英语学习者元认知结构的研究，有吴红云、刘润清（2004）使用因子分析和Amos结构方程模型软件对元认知理论结构的研究，阮周林（2011）对二语写作元认知理论模式的研究等；三是写作元认知训练研究。
国内学者在深入研究的基础上对写作元认知理论结构和其对写作教学与实践的指导性已经有了初步认识，但已有的研究往往侧重单一的理论研究，将元认知理论与具体写作过程分析和写作教学的还较少，与写作能力训练策略相结合的还不够，教学实践中仍缺少将元认知具体应用的方法，已有的写作元认知研究大多集中在理论探讨或实验论证元认知与英语教学和具体语言技能的相关性、元认知策略培训对英语学习的各项技能及语言整体水平提高的可行性方面，在有些领域存在研究不足和重复研究的现象。
徐锦芬、唐芳（2005）在综述国内外二语写作元认知研究后，认为写作元认知能力训练研究应成为以后研究的重点，应从元认知角度寻求英语写作教学模式的改革。本文在广泛考察前人理论基础上，结合自身实践调查，探究了元认知理论在实践层面与写作能力提高的结合方式，力图用元认知理论对ESL写作教学提出有效的改进建议。
二、元认知理论
元认知是对认知的认知，即对认知过程的了解和调节。Flavell将元认知定义为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，并将元认知划分为元认知知识和元认知体验。
吴红云、刘润清（2004）借助因子分析和结构方程模型计算提出我国写作者元认知能力由主体评估、策略评估、任务评估三部分构成并细分为八个因素：包括主体评估下的语言障碍评估及痛苦体验、写作能力缺乏原因评估，策略评估下的词汇选择策略、结构内容和语言并重策略、练习策略及积极体验、借助外力的修改策略，任务评估下的写作作用评估和写作标准评估。阮周林（2011）在吴刘理论的基础上进行实证研究和改进，提出了二语写作元认知知识理论模式，认为写作元认知知识包括主体知识，任务知识和策略知识，主体知识包括写作动机，写作焦虑，写作自我效能，任务知识包括任务束缚因素，任务目标，写作学习目的，策略知识包括写作构思，文本生成和文本修改，写作提高策略。元认知知识三因素之间相互关联，相互作用。
三、写作能力培养
我国学生外语写作水平呈不断提高态势，可是学生写作水平仍受到一些新老问题的影响，笔者对某高校40名大一新生为目标群体，依据阮周林的二语写作元认知理论，编制了调查问卷，问卷采用开放性问题的形式，主要从主体、任务、策略考设计了问题，由学生作答。从问卷和测试情况看，问题体现在以下方面： 在主体层面学生对英语写作学习目的和方法认识不足，写作目的性过于单一，学生在写作中主观能动性发挥不足；在任务层面学生的写作练习方法多为统一的布置任务，对不同的学生缺乏灵活性和针对性；在策略层面学生有一定的写作基本功，但仍欠缺行文技巧。针对调查结果，通过元认知的新思路，结合前人对元认知理论结构的解读，笔者从主体、任务、策略三个方面提高英语写作者写作能力提出以下几点认识：
（一）主体因素的激励与培养
学生是写作学习的主体，能在何种程度上激发学生的写作潜力，调动学习效能，是写作教学和二语写作元认知研究必须首先考虑的问题。主体因素的激励和培养分为两层：
1.理论层面激发元认知思维方式
在元认知理论指导下进行写作教学培训，必须在写作者脑中植入元认知概念，因此在教学实践过程中首先应当给写作学习者系统教授元认知理论知识，同时，教师还应引导学生通过分类，列提纲，图示，总结等方式强化对元认知理论的理解和掌握，应用元认知理论改善写作实践的效果。掌握系统的元认知理论知识有助于写作者理解写作的认知心理过程，了解完成写作的方式和步骤，为实施具体写作行为做好了准备和铺垫。
2.实践层面发挥写作者主体性
写作是对自身思维的创造性表达，因此只有在对写作题材有着深刻理解或经验的前提下，才能在写作中思路清晰，行文流畅，做到言之有物，言之有理。当前我国英语学习者写作练习中，受限于考试题材格式的局限，从练习写作伊始就形成了考试问题的写作思维定势，造成了学生写作内容干瘪无味，固定句型句式、词汇短语的简单堆砌成为常态。笔者认为写作训练应当充分发挥学生自主性，采取不设写作主题、设置宽泛主题或设置多主题，让学生得以从自身经验最丰富的角度入手，调动情感，在轻松、自然的状态下将所学的英文知识进行输出。
（二）明确个性化写作任务和目标
任务因素是元认知的重要构成。与任务写作法（也称成果写作法）将写作学习的目标定为写作成品不同，元认知视角下对任务因素的考量要求我们充分认识写作中的限制束缚因素，对写作目标作出合理规划。 1.ESL写作任务元划分
写作是学生对自身已有英语知识的可理解性输出，学生在英语能力上的不同导致了写作水平的千差万别，这就要求在教学过程中差别化地对待不同的学生，尊重个体差异，并将写作能力的培养与多样化的写作目标相结合。
通过分析写作元认知理论结构可知，二语写作实践的影响因素众多，在进行相同主题的写作时，不同学生面临的写作任务实际上是不尽相同的。例如笔者在对学生英语写作的测试中发现，有些学生语言基本功扎实，表达能力强，却面临对论题背景了解不够，观点立意不鲜明的问题；有些学生思路清晰，对论题认识深刻，却无奈语言基本功不扎实，词汇量欠缺，难以表达；另外，大部分学生还都面临普遍性的写作难题，诸如写作中母语的负迁移影响等。由此，笔者主张在写作教学中，应针对不同学生的写作任务，进行ESL写作任务元划分。基于这种元划分，在确定写作教学方法前，应当先对写作者进行测试，根据写作者写作层次和水平的不同，确定其写作能力短板，再根据短板进行针对性的专项强化训练，由此达到事半功倍，不做重复无意义训练的效果。
2.跨课程写作任务
写作是实践性课程，任务知识又是二语写作元认知理论模式的重要部分，因而如果能在教学时帮助学生明确写作任务目标和写作学习目的，学生在写作练习时就有了明确导向。跨课程写作要求写作课教学与其他课程相结合，在其他所有课程中结合各学科特点穿插进行写作教学。跨课程写作可采取多种应用形式，例如在专业课程学习中，形成阶段性固定的书面总结汇报，并由教师予以审阅，在学习中学生可以通过二语写作练习方式反思专业课程学习成果，通过网络搜集学科的国际前沿研究动态，写作成果可以由教师汇集成册，供学生交流学习使用。
（三）优化写作思维，灵活运用策略技巧
写作技巧与写作过程的结合可以表达为写作构思、文本生成和文本修改。要完成一篇思路清晰，语义连贯，层次分明的好文章，则要引导学生注重应用写作元认知策略，在写作的各个阶段充分应用必要的写作技巧；在写前构思和准备时，要以元认知计划策略为指导，充分阅读背景材料，在积极思考后对写作思路进行归纳总结，列出写作提纲，对预写内容进行评估，必要时可以先写出草稿以备修改完善；在写中应当发挥元认知监控策略，合理安排段落和篇章结构，正确运用词法句法，运用多种段落发展方式丰富文章层次内涵，行文中使用合理有效的过渡手段；写后文本修改阶段要运用元认知评估策略，逐字逐句进行检查，订正语法、拼写错误修改不规范的表达。在修改阶段可采用相互批改的方法进行，学生自身的语言表达意识和错误意识得到增强，发现错误的能力和对文章构思立意以及规划的评判能力也相应提高。
四、结语
本文试图在分析元认知理论的基础上，在实践层面审视元认知与写作能力培养的结合，根据写作元认知知识模型，从任务、目标和策略三个方面提出了改善我国学生二语写作能力的方法。本文所探讨和运用的写作元认知理论方法难免有不完善，但我们相信，在ESL写作能力培养中发挥元认知理论的指导作用，并在写作课堂教学中体现出对元认知的应用，必然能看到二语写作教学的改进与提高。
[参考文献]
[1]Flavell J。H。Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J]。 American Psychologist，1979，（34）。
[1]李志雪，李绍山。对国内英语写作研究现状的思考-对八种外语类核心期刊十年（ 1993- 2002）的统计分析[J]。外语界， 2003，（6）。
[2]路文军。元认知策略与英语写作的关系[J]。外语与外语教学，2006，（9）。
[3]阮周林。二语写作元认知知识与写作思维能力培养[J]。中国外语，2011，（ 3）。
[4]唐芳，徐锦芬。国内外英语写作元认知研究综述[J]。外语界，2005，（5）。
[5]吴红云，刘润清。二语写作元认知理论构成的因子分析[J]。外语教学研究，2004，（3）。
[5]吴红云，刘润清。写作元认知结构方程模型研究[J]。现代外语，2004b （4）。
（作者单位：空军工程大学理学院，陕西 西安 710051）
关键词：元认知；ESL；主体；任务；策略
一、引言
自Flavell（1976）将元认知作为心理学概念提出之后，元认知广泛应用与英语教学各方面英语学习教学各方面。在元认知理论基础上，国内学者对国内英语学习者为目标群体的ESL写作问题进行了大量基础性研究，主要集中在三方面：一是元认知及其包含各变量与英语学习者写作能力相关性和写作元认知培训可行性研究，此类研究往往以广泛问卷调查和写作测试为基础，结合数理统计软件进行量化分析，如路文军（2006）以120名英语专业高年级学生为调查对象，运用多元回归分析研究了元认知策略使用水平与英语写作之间的关系，韩松（2008）对非英语专业研究生进行的写作元认知实证研究等；二是关于我国英语学习者元认知结构的研究，有吴红云、刘润清（2004）使用因子分析和Amos结构方程模型软件对元认知理论结构的研究，阮周林（2011）对二语写作元认知理论模式的研究等；三是写作元认知训练研究。
国内学者在深入研究的基础上对写作元认知理论结构和其对写作教学与实践的指导性已经有了初步认识，但已有的研究往往侧重单一的理论研究，将元认知理论与具体写作过程分析和写作教学的还较少，与写作能力训练策略相结合的还不够，教学实践中仍缺少将元认知具体应用的方法，已有的写作元认知研究大多集中在理论探讨或实验论证元认知与英语教学和具体语言技能的相关性、元认知策略培训对英语学习的各项技能及语言整体水平提高的可行性方面，在有些领域存在研究不足和重复研究的现象。
徐锦芬、唐芳（2005）在综述国内外二语写作元认知研究后，认为写作元认知能力训练研究应成为以后研究的重点，应从元认知角度寻求英语写作教学模式的改革。本文在广泛考察前人理论基础上，结合自身实践调查，探究了元认知理论在实践层面与写作能力提高的结合方式，力图用元认知理论对ESL写作教学提出有效的改进建议。
二、元认知理论
元认知是对认知的认知，即对认知过程的了解和调节。Flavell将元认知定义为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，并将元认知划分为元认知知识和元认知体验。
吴红云、刘润清（2004）借助因子分析和结构方程模型计算提出我国写作者元认知能力由主体评估、策略评估、任务评估三部分构成并细分为八个因素：包括主体评估下的语言障碍评估及痛苦体验、写作能力缺乏原因评估，策略评估下的词汇选择策略、结构内容和语言并重策略、练习策略及积极体验、借助外力的修改策略，任务评估下的写作作用评估和写作标准评估。阮周林（2011）在吴刘理论的基础上进行实证研究和改进，提出了二语写作元认知知识理论模式，认为写作元认知知识包括主体知识，任务知识和策略知识，主体知识包括写作动机，写作焦虑，写作自我效能，任务知识包括任务束缚因素，任务目标，写作学习目的，策略知识包括写作构思，文本生成和文本修改，写作提高策略。元认知知识三因素之间相互关联，相互作用。
三、写作能力培养
我国学生外语写作水平呈不断提高态势，可是学生写作水平仍受到一些新老问题的影响，笔者对某高校40名大一新生为目标群体，依据阮周林的二语写作元认知理论，编制了调查问卷，问卷采用开放性问题的形式，主要从主体、任务、策略考设计了问题，由学生作答。从问卷和测试情况看，问题体现在以下方面： 在主体层面学生对英语写作学习目的和方法认识不足，写作目的性过于单一，学生在写作中主观能动性发挥不足；在任务层面学生的写作练习方法多为统一的布置任务，对不同的学生缺乏灵活性和针对性；在策略层面学生有一定的写作基本功，但仍欠缺行文技巧。针对调查结果，通过元认知的新思路，结合前人对元认知理论结构的解读，笔者从主体、任务、策略三个方面提高英语写作者写作能力提出以下几点认识：
（一）主体因素的激励与培养
学生是写作学习的主体，能在何种程度上激发学生的写作潜力，调动学习效能，是写作教学和二语写作元认知研究必须首先考虑的问题。主体因素的激励和培养分为两层：
1.理论层面激发元认知思维方式
在元认知理论指导下进行写作教学培训，必须在写作者脑中植入元认知概念，因此在教学实践过程中首先应当给写作学习者系统教授元认知理论知识，同时，教师还应引导学生通过分类，列提纲，图示，总结等方式强化对元认知理论的理解和掌握，应用元认知理论改善写作实践的效果。掌握系统的元认知理论知识有助于写作者理解写作的认知心理过程，了解完成写作的方式和步骤，为实施具体写作行为做好了准备和铺垫。
2.实践层面发挥写作者主体性
写作是对自身思维的创造性表达，因此只有在对写作题材有着深刻理解或经验的前提下，才能在写作中思路清晰，行文流畅，做到言之有物，言之有理。当前我国英语学习者写作练习中，受限于考试题材格式的局限，从练习写作伊始就形成了考试问题的写作思维定势，造成了学生写作内容干瘪无味，固定句型句式、词汇短语的简单堆砌成为常态。笔者认为写作训练应当充分发挥学生自主性，采取不设写作主题、设置宽泛主题或设置多主题，让学生得以从自身经验最丰富的角度入手，调动情感，在轻松、自然的状态下将所学的英文知识进行输出。
（二）明确个性化写作任务和目标
任务因素是元认知的重要构成。与任务写作法（也称成果写作法）将写作学习的目标定为写作成品不同，元认知视角下对任务因素的考量要求我们充分认识写作中的限制束缚因素，对写作目标作出合理规划。 1.ESL写作任务元划分
写作是学生对自身已有英语知识的可理解性输出，学生在英语能力上的不同导致了写作水平的千差万别，这就要求在教学过程中差别化地对待不同的学生，尊重个体差异，并将写作能力的培养与多样化的写作目标相结合。
通过分析写作元认知理论结构可知，二语写作实践的影响因素众多，在进行相同主题的写作时，不同学生面临的写作任务实际上是不尽相同的。例如笔者在对学生英语写作的测试中发现，有些学生语言基本功扎实，表达能力强，却面临对论题背景了解不够，观点立意不鲜明的问题；有些学生思路清晰，对论题认识深刻，却无奈语言基本功不扎实，词汇量欠缺，难以表达；另外，大部分学生还都面临普遍性的写作难题，诸如写作中母语的负迁移影响等。由此，笔者主张在写作教学中，应针对不同学生的写作任务，进行ESL写作任务元划分。基于这种元划分，在确定写作教学方法前，应当先对写作者进行测试，根据写作者写作层次和水平的不同，确定其写作能力短板，再根据短板进行针对性的专项强化训练，由此达到事半功倍，不做重复无意义训练的效果。
2.跨课程写作任务
写作是实践性课程，任务知识又是二语写作元认知理论模式的重要部分，因而如果能在教学时帮助学生明确写作任务目标和写作学习目的，学生在写作练习时就有了明确导向。跨课程写作要求写作课教学与其他课程相结合，在其他所有课程中结合各学科特点穿插进行写作教学。跨课程写作可采取多种应用形式，例如在专业课程学习中，形成阶段性固定的书面总结汇报，并由教师予以审阅，在学习中学生可以通过二语写作练习方式反思专业课程学习成果，通过网络搜集学科的国际前沿研究动态，写作成果可以由教师汇集成册，供学生交流学习使用。
（三）优化写作思维，灵活运用策略技巧
写作技巧与写作过程的结合可以表达为写作构思、文本生成和文本修改。要完成一篇思路清晰，语义连贯，层次分明的好文章，则要引导学生注重应用写作元认知策略，在写作的各个阶段充分应用必要的写作技巧；在写前构思和准备时，要以元认知计划策略为指导，充分阅读背景材料，在积极思考后对写作思路进行归纳总结，列出写作提纲，对预写内容进行评估，必要时可以先写出草稿以备修改完善；在写中应当发挥元认知监控策略，合理安排段落和篇章结构，正确运用词法句法，运用多种段落发展方式丰富文章层次内涵，行文中使用合理有效的过渡手段；写后文本修改阶段要运用元认知评估策略，逐字逐句进行检查，订正语法、拼写错误修改不规范的表达。在修改阶段可采用相互批改的方法进行，学生自身的语言表达意识和错误意识得到增强，发现错误的能力和对文章构思立意以及规划的评判能力也相应提高。
四、结语
本文试图在分析元认知理论的基础上，在实践层面审视元认知与写作能力培养的结合，根据写作元认知知识模型，从任务、目标和策略三个方面提出了改善我国学生二语写作能力的方法。本文所探讨和运用的写作元认知理论方法难免有不完善，但我们相信，在ESL写作能力培养中发挥元认知理论的指导作用，并在写作课堂教学中体现出对元认知的应用，必然能看到二语写作教学的改进与提高。
[参考文献]
[1]Flavell J。H。Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J]。 American Psychologist，1979，（34）。
[1]李志雪，李绍山。对国内英语写作研究现状的思考-对八种外语类核心期刊十年（ 1993- 2002）的统计分析[J]。外语界， 2003，（6）。
[2]路文军。元认知策略与英语写作的关系[J]。外语与外语教学，2006，（9）。
[3]阮周林。二语写作元认知知识与写作思维能力培养[J]。中国外语，2011，（ 3）。
[4]唐芳，徐锦芬。国内外英语写作元认知研究综述[J]。外语界，2005，（5）。
[5]吴红云，刘润清。二语写作元认知理论构成的因子分析[J]。外语教学研究，2004，（3）。
[5]吴红云，刘润清。写作元认知结构方程模型研究[J]。现代外语，2004b （4）。
（作者单位：空军工程大学理学院，陕西 西安 710051）