在西藏的广大农牧区，受地理环境和经济条件的影响，偏远地区的孩子很少接触到外面的世界，连汉语都接触不多当然很难接触到英语，同时他们普遍觉得英语对他们来说很遥远，学不学没多大意义，因此作为第三语言的英语基础相对薄弱。刚学习的时候，学生们对这门课还充满了好奇，喜欢学习、模仿。但是过不了多久，好奇心减弱，随着学习难度的增加，就产生了消极情绪，没有兴趣甚至厌学。我根据自己多年的教学经验，发现问题，不断总结创新，就提高农牧区英语教学效率，提出经验和总结如下：
　　一、农牧区初中英语的教学现状
　　1、教师的教学方法落后。农牧区学校的教学改革力度偏低，几乎所有教师都是“穿着新鞋，走老路”，片面的追求升学率，忽略了对学生学习能力的培养，依然采用填鸭式教学方法，教师在讲台上讲得滔滔不绝，学生在下面写得“孜孜不倦”。这样的教学方法，不仅花费了教师过多的时间，还造成了学生自由思考时间的减少，使学生一直处于被动接受状态。教师灌输的过多，不仅会使学生感到疲惫困乏，还会导致学生的学习效率低下。这样的教学模式，不是学生在求学，而是教师在逼学，那么产生的结果只会是徒劳无功，造成学生对英语的极度厌烦。
　　2、学生的英语基础差。大部分农牧区的初中生在小学的时候都没有学过英语，多数的小学英语课也只是名存实亡，导致许多的学生在初中接触到英语以后，认为初中英语太难掌握，要求过高，在学习的過程中就会遇到很多困难。因此，渐渐对英语失去了兴趣，到后来，甚至连信心也没有了。有的学生出现了不愿学习英语，害怕学习英语的状况，致使后进生逐渐增多。并且在农牧区，一个班级过于庞大，人数太多，教师根本就照顾不了每一位学生，长此以往，就造成了学生间的差异变大。再者，农牧区多数的学生都是留守儿童，家长很少顾及孩子的学习，与孩子之间缺乏必要的沟通，导致很多学生的学习目的模糊不清。
　　3、英语的学习氛围差。在农牧区地区，英语被视为一门稀奇的学科，家长和学生都认为自己与英语的距离非常遥远，家长不重视，学生也是望而却步，这就导致了英语的学习氛围很差。许多的学生都不敢大声的朗读英语，那就更不用说讲英语了，学生除了能够在英语课上简单的说几句英语以外，在生活中根本不能得到巩固和练习。而且，农牧区的教学设备也很落后，教具稀少，不能有效地提高学生对英语的学习兴趣，更不能激发他们的潜能。这样死气沉沉的教学氛围，又怎么能使学生的英语水平得到提高呢。
　　二、相应的改进措施和策略总结
　　1、培养学生的良好素质。在英语学习方面的素质主要包括学生的学习兴趣和学习习惯。兴趣就是人们从事某种活动或探求、认知某种事物的倾向，也是我们最好的老师。浓厚的兴趣能够激发学生的求知欲望，因此，教师要想方设法提高学生的英语学习兴趣。除此之外，教师还要培养学生好的英语学习习惯。如，课下鼓励他们使用英语进行交流；课上让他们多用英语说话，提高学生的英语运用能力。还要要求学生端正学习态度、多记多用、持之以恒、勤学苦练、树立英语的学习信心。
　　2、改进学校的教学设施。农牧区的学校需要改进教学设备，使用现代化的教学设施，努力为学生创造良好的校园环境，精心营造和设计校园的文化课程氛围，充实学校的课程资源，使学校的器材、仪器、设备、设施、场地等条件性的课程资源都得到充分发挥，从而达到育人的功能和效果。
　　3、优化教师队伍。近年来，我国招聘了很大一批优秀的英语专业毕业生，以此来充实我们外语教学的前线，这其实就已经使教师队伍得到了优化，不过，除此之外，我们还要对老教师进行教学方法的指导。英语教师还要不断的学习、进取，吸收先进的英语教育理论，使他们的教学观念得到更新。为此，英语教师间也可以相互学习、共同进步，他们可以开展优质课评选和课堂教学的专题研讨会等相关活动。当然，教师还要加强自己的听说示范、语调、语音等专业技能，使它们得到不断提高。此外，教育主管部门还可以组织农牧区与城市英语教师的双向交流。这样一来，农牧区的英语教师就能够学习和感受城市英语教师的教学成果，城市的教师也能够把先进的教学方法和理念带到农牧区去。
　　新的教材对教师也有了更高的要求，因此，在教学方面，教师要不断的充电，掌握现代化教学方法，高效直观的完成其相应的教学任务。多看多研究有关教改的信息，不但要教好书，还要锻炼自己、提高自己，力求跟上时代的节奏。
　　总而言之，农牧区的初中英语要想走出困境，就必须从教学目标、教学观念到教学方法、教学内容等各方面进行改革，使之形成正确的质量观、教育观。只有深入贯彻落实可持续发展、协调、全面的科学发展观，才能缩短城乡间的教育差距，使教育得到均衡发展，切实提高公民的素质，为社会的稳定和谐提供保障。