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语文新课程标准强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力。” 这确实体现了全新的教学理念和时代特征，但实施起来并不容易。语文教学是一门科学。既然是科学，就应该有自己的客观规律。遵循规律，根据语文本身的特点，进行语文教学是很自然的。然而，从语文教学的实践来看，语文教学的现状确实令人担忧，学生难学老师难教，让人觉得语文教学的道路越来越窄。
看看语文教学的现状：有多少学生能在有限的时间内认真听课或积极参与语文活动？老师讲的口干舌燥，也无法取悦学生。原因是什么？从多年的教学工作总结来看，小学语文教学还存在以下误区：
一、教师育人意识不强
一些小学语文教师重理解轻情感，重教书轻育人。一方面，对学生的关注度是不够的。他们没有把情感、态度和价值观视为必须完成的教学目标。师生的情绪在课堂上无法产生共鸣。另一方面，它只注重学科知识的传授，忽视了学生的全面发展。有些教师在面对新教材的教学过程时，往往会不知不觉地穿新鞋、走老路。他们不完全相信学生，不自觉地代替学生去发现，忽视了学生思维过程和方法的培养。
二、合作交流学习处于无效状态
合作学习作为一种新的学习方式，被教师广泛应用。这种人人参与、群体互动、竞相合作、思想碰撞的课堂，确实能给人以享受和启发。实施合作学习有一定的条件，应该建立在学生个体自主学习和独立思考的基础上。但是，许多教师对合作学习的形成有片面的认识，追求所谓的小组学习，做了很多无用的工作。
三、用无关问题代替学生训练
一些老师在课堂上提出的问题是按照课文情节的发展顺序排列的。他们不考虑学生是否理解，也不考虑问题是否有启发性。代代相传，求索到底。教室似乎很热闹，事实上，它隐藏了学生的主动性。当然，课堂提问很重要，但提问应该根据学生的实际情况，通常老师的做法都是跳过学生触摸和走进课堂的能力，并举例说明。有些老师的问题没有语言价值和教育价值，但却挤出了学生的思考时间和阅读时间。
四、学生的情感领域没有被触动
语言和文学不仅能表达含义，还能传达感情。质与美的文章都包含着丰富的情感。然而，一些语文教师在教学中忽视了语文的情感性。面无表情的老师看着几十个面无表情的学生，不是很煎熬吗？情绪是在理解的基础上产生的，不能被告知、解释、強迫或命令，因为这样产生的结果只能是不真实的。情感是语言训练的体验，尤其是在阅读过程中。然而，在语文教学中，教师往往要求学生在讲课文前“带着感情”阅读，而不给孩子示范阅读和指导。这种情绪从何而来？
五、教师课堂管理能力有待提高
在今天的课堂上，教师以活跃的学生思维为首要进行问题探究，鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，表达自己的观点。从而活跃课堂气氛，拓宽学生思维，实现合理的“释放”和相应的“接受”。但是，如果“释放”后的“接受”操作不到位，学生容易长时间兴奋，课堂“失控”。因此，如何让学生“有序”开展“生动活泼”的教学活动，成为教师课堂管理的新课题。
那么，小学语文教学的出路何在？总而言之，关键还是老师。课堂的成功取决于老师和班主任的专业水平。因此，为了使语文课堂教学事半功倍，我认为应从以下几个方面入手：
一、树立终身学习的信念。新时代要求教师不断学习。不学习或不善于学习的老师注定是没有责任心的老师。作为一名教师，必须始终知道，那些置身于求知之路的驿站休息的人必然会被锁在时代的愚昧之中。没有魅力的老师怎么能控制思维敏捷的学生？人格魅力来自于教师自身独特而丰富的知识积累。因此，每个教师都必须牢固树立“终身学习”的理念。
二、加强对话意识。阅读教学是学生、教师和文本之间的对话。教师与文本的对话是教学的前提。理解文章在对话中的感受，理解作者的写作意图，发现文本语言的微妙之处，引导学生与文本之间的对话。
三、策略控制。语文课堂教学的活力可以说是充满了风采。新课程标准理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使课堂真正焕发了学生的活力。语文课堂面临前所未有的挑战，这就要求我们注意课堂预设和课堂调控。教学中的各种信息、学生在课堂上的积极表现和生活经历是宝贵的教学资源。任何课堂的动态生成都是围绕着课程和教学目标来控制的，强调教师的主导作用。只有在学生学习的基础上，根据学生的情况，根据教学目标，根据教学内容的价值取向，以情况为导向，随机分配，才能收到实际效果。
四、正确对待新课程改革。近年来，课堂上的每一次“谈话”都被认为是“灌溉”，导致一些老师不敢在课堂上讲话。问题是如何说话，什么时候说话，是否说得恰当，是否能准确、简明、生动、有条不紊地及时解释，其中包括对学生的一些启示。只有无聊的谈话才是“灌溉”。如果老师幽默诙谐的话语像诗词歌赋，让学生感动，学生的思想就会被老师带入知识宝库。至于该怎么说呢，我认为这要看教师自身素质、教材内容、教学目的、学生的认知程度以及学校的教学设备条件。说话的时候、问的时候、练的时候，都是为了达到教学目的。在这复杂的改革大潮中，作为一线教师，不要向后看，不要停留在原地，更不要模仿教学方法去削足适履。
看看语文教学的现状：有多少学生能在有限的时间内认真听课或积极参与语文活动？老师讲的口干舌燥，也无法取悦学生。原因是什么？从多年的教学工作总结来看，小学语文教学还存在以下误区：
一、教师育人意识不强
一些小学语文教师重理解轻情感，重教书轻育人。一方面，对学生的关注度是不够的。他们没有把情感、态度和价值观视为必须完成的教学目标。师生的情绪在课堂上无法产生共鸣。另一方面，它只注重学科知识的传授，忽视了学生的全面发展。有些教师在面对新教材的教学过程时，往往会不知不觉地穿新鞋、走老路。他们不完全相信学生，不自觉地代替学生去发现，忽视了学生思维过程和方法的培养。
二、合作交流学习处于无效状态
合作学习作为一种新的学习方式，被教师广泛应用。这种人人参与、群体互动、竞相合作、思想碰撞的课堂，确实能给人以享受和启发。实施合作学习有一定的条件，应该建立在学生个体自主学习和独立思考的基础上。但是，许多教师对合作学习的形成有片面的认识，追求所谓的小组学习，做了很多无用的工作。
三、用无关问题代替学生训练
一些老师在课堂上提出的问题是按照课文情节的发展顺序排列的。他们不考虑学生是否理解，也不考虑问题是否有启发性。代代相传，求索到底。教室似乎很热闹，事实上，它隐藏了学生的主动性。当然，课堂提问很重要，但提问应该根据学生的实际情况，通常老师的做法都是跳过学生触摸和走进课堂的能力，并举例说明。有些老师的问题没有语言价值和教育价值，但却挤出了学生的思考时间和阅读时间。
四、学生的情感领域没有被触动
语言和文学不仅能表达含义，还能传达感情。质与美的文章都包含着丰富的情感。然而，一些语文教师在教学中忽视了语文的情感性。面无表情的老师看着几十个面无表情的学生，不是很煎熬吗？情绪是在理解的基础上产生的，不能被告知、解释、強迫或命令，因为这样产生的结果只能是不真实的。情感是语言训练的体验，尤其是在阅读过程中。然而，在语文教学中，教师往往要求学生在讲课文前“带着感情”阅读，而不给孩子示范阅读和指导。这种情绪从何而来？
五、教师课堂管理能力有待提高
在今天的课堂上，教师以活跃的学生思维为首要进行问题探究，鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，表达自己的观点。从而活跃课堂气氛，拓宽学生思维，实现合理的“释放”和相应的“接受”。但是，如果“释放”后的“接受”操作不到位，学生容易长时间兴奋，课堂“失控”。因此，如何让学生“有序”开展“生动活泼”的教学活动，成为教师课堂管理的新课题。
那么，小学语文教学的出路何在？总而言之，关键还是老师。课堂的成功取决于老师和班主任的专业水平。因此，为了使语文课堂教学事半功倍，我认为应从以下几个方面入手：
一、树立终身学习的信念。新时代要求教师不断学习。不学习或不善于学习的老师注定是没有责任心的老师。作为一名教师，必须始终知道，那些置身于求知之路的驿站休息的人必然会被锁在时代的愚昧之中。没有魅力的老师怎么能控制思维敏捷的学生？人格魅力来自于教师自身独特而丰富的知识积累。因此，每个教师都必须牢固树立“终身学习”的理念。
二、加强对话意识。阅读教学是学生、教师和文本之间的对话。教师与文本的对话是教学的前提。理解文章在对话中的感受，理解作者的写作意图，发现文本语言的微妙之处，引导学生与文本之间的对话。
三、策略控制。语文课堂教学的活力可以说是充满了风采。新课程标准理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使课堂真正焕发了学生的活力。语文课堂面临前所未有的挑战，这就要求我们注意课堂预设和课堂调控。教学中的各种信息、学生在课堂上的积极表现和生活经历是宝贵的教学资源。任何课堂的动态生成都是围绕着课程和教学目标来控制的，强调教师的主导作用。只有在学生学习的基础上，根据学生的情况，根据教学目标，根据教学内容的价值取向，以情况为导向，随机分配，才能收到实际效果。
四、正确对待新课程改革。近年来，课堂上的每一次“谈话”都被认为是“灌溉”，导致一些老师不敢在课堂上讲话。问题是如何说话，什么时候说话，是否说得恰当，是否能准确、简明、生动、有条不紊地及时解释，其中包括对学生的一些启示。只有无聊的谈话才是“灌溉”。如果老师幽默诙谐的话语像诗词歌赋，让学生感动，学生的思想就会被老师带入知识宝库。至于该怎么说呢，我认为这要看教师自身素质、教材内容、教学目的、学生的认知程度以及学校的教学设备条件。说话的时候、问的时候、练的时候，都是为了达到教学目的。在这复杂的改革大潮中，作为一线教师，不要向后看，不要停留在原地，更不要模仿教学方法去削足适履。