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摘 要：语篇能力是语言能力中不可或缺的一部分，汉语语篇教学在当今对外汉语教学中处于非常重要的地位。近年来，我国的对外汉语教学与研究取得了很大的进步，但是有关写作，特别是语篇教学的研究还处于探索阶段。本文借鉴语篇衔接理论，选取16篇汉语初级水平留学生的习作作为语料，分析他们在使用照应衔接手段的过程中产生的偏误，并提出相关教学意见，旨在促进对外汉语教学更全面地发展，同时提高留学生的汉语写作水平。
关键词：留学生作文 照应衔接 偏误分析
一、引言
语形衔接也称衔接性，是表层话语各个组成部分相互连接的方式。表层组成部分通过语言形式相互衔接。韩礼德和哈桑（1976，1985）把语形衔接手段分为两种，语法衔接和词汇衔接。语法衔接手段包括照应（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）和连接（conjunction）。词汇衔接手段则包括重复（repetition）、同义/反义（synonymy/antonymy）、上下义/局部——整体关系（hyponymy/meronymy）和搭配（collocation）。本文选取16篇汉语初级水平的留学生的习作作为语料，主要探讨他们在作文中对照应衔接手段的使用情况。
二、偏误分析
汉语语篇中具有照应功能的主要有名词、代词和零形式。汉语的照应原则是：在保证语言表达清楚明确的前提下，能用零形式的一般不用代词，能用代词的一般不用名词①。
此次研究对象是来自上海外国语大学国际文化交流学院的留学生，其汉语水平达到HSK4级，他们已经掌握了基本的照应表达方式，在写作时也有意识地加以运用，但是仍出现了一些偏误，其主要偏误类型如下：缺失、冗余和不当，现就这三种情况分别进行探讨。
（一）照应缺失
照应缺失是指在应该使用照应衔接手段的地方却没有使用，由此造成的语义联系不紧密，从而影响表达。
1.人称代词缺失
（1）要是有空儿的话，就跟朋友一起学习汉语。一般在咖啡店一边学汉语一边听中国的歌。（崔珉准，韩国）
（2）那时候，我觉的奇（骑）自行车又好玩儿有意思因为给我和我的爸爸机会谈谈。（Rebecca Mendelsohn，澳大利亚）
例（1）中，“就跟朋友一起学习汉语”前缺少了人称代词“我”。同样的，后半句前面也缺少主语，应在“一般在咖啡店……”前加上“我”，使句子完整；例（2）的后半句，应断开为两个小句“我觉的奇（骑）自行车又好玩儿有意思”和“因为给我和我的爸爸机会谈谈”，第二个小句前应补上第三人称代词“它”来指代上文提到的“骑自行车”一事，这样前后才形成照应关系。
2.指示代词缺失
（3）我的国家是葡萄牙有很好看的海边。（Arantes Virginie，葡萄牙）
（4）我很喜欢上海因为有很有意思历史的地方。（Arpaia Claudia，意大利）
（5）我每天早上去公园跑步。对身体很好。（Kathnn Anna Rene，德国）
例（3）中缺少了指示代词“那里”，正确的句子应为“我的国家是葡萄牙，那里的海边很好看”；例（4）中缺少了指示代词“这里”，应添在“因为”的后面，这样句子前后才衔接连贯；例（5）中应在第二句的开头加上“这”，用来指代上一句提到的“早上去公园跑步”这件事。
3.名词缺失
（6）因为我的专业是电子学，所以应该回国。虽然很难，但是也很有意思。（车荣赞，韩国）
例（6）中“虽然很难”缺少成分，指代不清，表义不完整，应在“很难”的前面加上“电子学”，与前文一致，才不会让人误解。
（二）照应冗余
照应冗余是指在该使用零形式的地方却重复使用了人称代词、指示代词或名词，造成语义的繁复，违背了语言的经济性原则。
1.人称代词冗余
（7）我在四（西）班牙的时候，我常常做（坐）公共汽车去图书馆买英文的书。（Coccorese Giovanna，意大利）
例（7）中人称代词“我”冗余，把前半句或后半句的“我”删掉，语句更通畅。
2.指示代词冗余
（8）因为听外国歌是不但听好而且可以学外国语。所以这儿在中国我有空的话，就听中国歌。（崔珉准，韩国）
（9）从小学我很喜欢学习外文，因为这是很有意思。（维多利亚，俄罗斯）
例（8）中根据句义，第二句中的“这儿”应指代的是“在中国”，但如果二者并列出现不符合汉语的表达习惯，应删去“这儿”；例（9）中“这”指代的是前文中提到的“学习外文”，删去“这是”不影响句子的整体意思，反而更合乎汉语的表达习惯。
3.名词冗余
（10）那是（次）我跟朋友一起外边为了打台球。大概打三个小时台球了。一个泰国朋友打台球打得太棒了。（甲田拓，日本）
例（10）中一连出现了三次“打台球”，应保留第一次出现的“打台球”，删去后两句的“台球”，以使句子更加简洁凝练。
（三）照应不当
照应不当是指虽然使用了照应来衔接语段，但是形式结构不正确或内容不清晰、不明确，从而影响了上下文的衔接。
1.人称照应不当
1）人称代词指代不明
（11）我在家里每天看电视和电影。每次它们吸引我的心。（甲田拓，日本）
（12）冬天的时候我根（跟）我爸爸妈妈一起游行。因为在俄罗斯天气很冷，可是我们都喜欢游泳和打鱼。（维多利亚，俄罗斯）
例（11）中虽然使用了“它们”来指代上文提到的内容，但是指代内容不清楚，不知是指代“看电视和电影”这种活动，还是指代“电视和电影”中的内容，按中国人的思维习惯，指代后者更为合理，故把“它们”改为“它们的内容”更恰当；例（12）中“我们”指代不清，既可以指代“俄罗斯人民”，也可以指代“我和爸爸妈妈”，所以“我们”改为“我们俄罗斯人”或“我们全家”更合适。 2）人称代词误用为名词
（13）这件事一般让我的父母头痛。高中毕业以后我父母建议我去设计大学。（林莉娇，印度尼西亚）
（14）然后下课以后我女朋友叫我没（汉）语，现在我女朋友的班是中一。（代文，印度尼西亚）
例（13）中第一句中已经出现了“我的父母”，第二句承接上句展开说明，同样的指人成分可以用人称代词指代，所以第二句中的“我父母”应换成“他们”；例（14）中，第二个“我女朋友”应换为“她”，使语句更简洁通顺。
2.指示照应不当
1）指示代词误用为名词
（15）我不喜欢去公园看书因为在公园里有很多人玩儿。（Coccorese Giovanna，意大利）
（16）这是我的第二次在中国，第一次我去过北京，我觉得北京人很友好。（Arantes Virginie，葡萄牙）
例（15）中，“公园”重复出现，不符合汉语表达的习惯，第二个“公园”应改为指示代词“那里”；例（16）中第三小句仍在谈论“北京”，与第二小句叙述的内容有承接，所以把“北京人”换成“那里的人”更合适。
2）近指代词与远指代词混淆
（17）今年因为我在中国我要去杭州，所以我可以爬上（山），一个中国朋友说这个地方很好看。（Arantes Virginie，葡萄牙）
（18）我去过在英国，在这里我看了很多英语的书。（Arpaia Claudia，意大利）
例（17）中，近指代词“这个”和远指代词“那个”混淆使用了，根据句义，“这个地方”应指的是“杭州”，但作者还没去杭州，只是打算去，所以“杭州”对于作者来说属于远指，应用远指代词“那个”指代更为合适；例（18）中，“在这里”应指代的是“在英国”，因为“去英国”已经是过去的事了，从时间上说算是远指，应用“那里”表示远指。
3）指示代词与指示对象不一致
（19）排球俱乐部的人都很好。平时边我喝（和）那个人们一起去玩儿。（坂本阿华里，日本）
例（19）中作者误用了“表示人或事物”的指示代词“那个”来表示“处所”指示代词“那里”，所以“那个人们”应该改为“那里的人们”，这样句义才清晰。
3.比较照应不当
（20）在学校里我喜欢画画儿比学习。（林莉娇，印度尼西亚）
例（20）使用的是具体比较，把“画画儿”和“学习”进行比较，正确的形式应为“比……+形/副”，她漏掉了“形/副”的部分。
上述实例及图表中的数据显示出，留学生作文中出现的照应偏误主要有三种类型，这三种类型的出现总次数较为平均，但三种大类型下细分的小类型中的偏误出现次数却有所差异，这说明留学生的偏误在某些方面较为集中，例如人称代词的缺失和冗余、指示照应不当等，这些偏误对今后进行对外汉语教学都有一定的参考价值。
三、教学建议
本文从教材和教学两方面提出解决对策，旨在减少留学生语篇衔接中出现的偏误，提高他们的汉语表达水平。
（一）教材方面
教材是语言学习者不可或缺的第一手材料，编写者在编写汉语教材时，应重视语篇教学。在选取课文的时候，应避免选取不使用显性衔接手段的文章，而应选择表达形式规范的、标准的文章。要以话题为线索尽量选取不同体裁的课文。这样做不仅弥补了当前教材中对于语篇衔接知识涉及不多的缺陷，而且增加了教材的趣味性、生动性和实用性。
（二）教学方面
在进行对外汉语教学时，教师要注意引导学生，由讲解某一具体偏误扩展到讲解某一类偏误。语篇教学需要依靠各任课老师的协作，共同完成。除了写作课以外，其他课程也同样可以进行语篇教学，帮助学生建立语篇意识。
注释：
①肖奚强.外国学生照应偏误分析——偏误分析丛论之三[J].汉语学习，2001，（1）.
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]胡壮麟等.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005.
[3]朱永生等.英汉语篇衔接手段对比研究[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[4]肖奚强.外国学生照应偏误分析一偏误分析丛论之三[J].汉语学习，2001，（1）.
[5]赵成新.外国留学生汉语语篇衔接方式偏误分析[J].台州学院学报，2005，（2）.
[6]付漪川.基于语料库的韩国留学生语篇衔接偏误分析及语篇写作教学建议[D].石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2011.
[7]黄雅清.留学生作文中语篇衔接手段运用特点研究[D].上海：上海外国语大学硕士学位论文，2014.
[8]汪菲.留学生汉语书面表达词汇衔接偏误考察及教学建议[D].上海：上海外国语大学硕士学位论文，2009.
[9]张述娟.语篇章中主要的衔接方式及留学生偏误考察[D].广州：暨南大学硕士学位论文，2003.
（陈静 上海外国语大学国际文化交流学院 200083）
关键词：留学生作文 照应衔接 偏误分析
一、引言
语形衔接也称衔接性，是表层话语各个组成部分相互连接的方式。表层组成部分通过语言形式相互衔接。韩礼德和哈桑（1976，1985）把语形衔接手段分为两种，语法衔接和词汇衔接。语法衔接手段包括照应（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）和连接（conjunction）。词汇衔接手段则包括重复（repetition）、同义/反义（synonymy/antonymy）、上下义/局部——整体关系（hyponymy/meronymy）和搭配（collocation）。本文选取16篇汉语初级水平的留学生的习作作为语料，主要探讨他们在作文中对照应衔接手段的使用情况。
二、偏误分析
汉语语篇中具有照应功能的主要有名词、代词和零形式。汉语的照应原则是：在保证语言表达清楚明确的前提下，能用零形式的一般不用代词，能用代词的一般不用名词①。
此次研究对象是来自上海外国语大学国际文化交流学院的留学生，其汉语水平达到HSK4级，他们已经掌握了基本的照应表达方式，在写作时也有意识地加以运用，但是仍出现了一些偏误，其主要偏误类型如下：缺失、冗余和不当，现就这三种情况分别进行探讨。
（一）照应缺失
照应缺失是指在应该使用照应衔接手段的地方却没有使用，由此造成的语义联系不紧密，从而影响表达。
1.人称代词缺失
（1）要是有空儿的话，就跟朋友一起学习汉语。一般在咖啡店一边学汉语一边听中国的歌。（崔珉准，韩国）
（2）那时候，我觉的奇（骑）自行车又好玩儿有意思因为给我和我的爸爸机会谈谈。（Rebecca Mendelsohn，澳大利亚）
例（1）中，“就跟朋友一起学习汉语”前缺少了人称代词“我”。同样的，后半句前面也缺少主语，应在“一般在咖啡店……”前加上“我”，使句子完整；例（2）的后半句，应断开为两个小句“我觉的奇（骑）自行车又好玩儿有意思”和“因为给我和我的爸爸机会谈谈”，第二个小句前应补上第三人称代词“它”来指代上文提到的“骑自行车”一事，这样前后才形成照应关系。
2.指示代词缺失
（3）我的国家是葡萄牙有很好看的海边。（Arantes Virginie，葡萄牙）
（4）我很喜欢上海因为有很有意思历史的地方。（Arpaia Claudia，意大利）
（5）我每天早上去公园跑步。对身体很好。（Kathnn Anna Rene，德国）
例（3）中缺少了指示代词“那里”，正确的句子应为“我的国家是葡萄牙，那里的海边很好看”；例（4）中缺少了指示代词“这里”，应添在“因为”的后面，这样句子前后才衔接连贯；例（5）中应在第二句的开头加上“这”，用来指代上一句提到的“早上去公园跑步”这件事。
3.名词缺失
（6）因为我的专业是电子学，所以应该回国。虽然很难，但是也很有意思。（车荣赞，韩国）
例（6）中“虽然很难”缺少成分，指代不清，表义不完整，应在“很难”的前面加上“电子学”，与前文一致，才不会让人误解。
（二）照应冗余
照应冗余是指在该使用零形式的地方却重复使用了人称代词、指示代词或名词，造成语义的繁复，违背了语言的经济性原则。
1.人称代词冗余
（7）我在四（西）班牙的时候，我常常做（坐）公共汽车去图书馆买英文的书。（Coccorese Giovanna，意大利）
例（7）中人称代词“我”冗余，把前半句或后半句的“我”删掉，语句更通畅。
2.指示代词冗余
（8）因为听外国歌是不但听好而且可以学外国语。所以这儿在中国我有空的话，就听中国歌。（崔珉准，韩国）
（9）从小学我很喜欢学习外文，因为这是很有意思。（维多利亚，俄罗斯）
例（8）中根据句义，第二句中的“这儿”应指代的是“在中国”，但如果二者并列出现不符合汉语的表达习惯，应删去“这儿”；例（9）中“这”指代的是前文中提到的“学习外文”，删去“这是”不影响句子的整体意思，反而更合乎汉语的表达习惯。
3.名词冗余
（10）那是（次）我跟朋友一起外边为了打台球。大概打三个小时台球了。一个泰国朋友打台球打得太棒了。（甲田拓，日本）
例（10）中一连出现了三次“打台球”，应保留第一次出现的“打台球”，删去后两句的“台球”，以使句子更加简洁凝练。
（三）照应不当
照应不当是指虽然使用了照应来衔接语段，但是形式结构不正确或内容不清晰、不明确，从而影响了上下文的衔接。
1.人称照应不当
1）人称代词指代不明
（11）我在家里每天看电视和电影。每次它们吸引我的心。（甲田拓，日本）
（12）冬天的时候我根（跟）我爸爸妈妈一起游行。因为在俄罗斯天气很冷，可是我们都喜欢游泳和打鱼。（维多利亚，俄罗斯）
例（11）中虽然使用了“它们”来指代上文提到的内容，但是指代内容不清楚，不知是指代“看电视和电影”这种活动，还是指代“电视和电影”中的内容，按中国人的思维习惯，指代后者更为合理，故把“它们”改为“它们的内容”更恰当；例（12）中“我们”指代不清，既可以指代“俄罗斯人民”，也可以指代“我和爸爸妈妈”，所以“我们”改为“我们俄罗斯人”或“我们全家”更合适。 2）人称代词误用为名词
（13）这件事一般让我的父母头痛。高中毕业以后我父母建议我去设计大学。（林莉娇，印度尼西亚）
（14）然后下课以后我女朋友叫我没（汉）语，现在我女朋友的班是中一。（代文，印度尼西亚）
例（13）中第一句中已经出现了“我的父母”，第二句承接上句展开说明，同样的指人成分可以用人称代词指代，所以第二句中的“我父母”应换成“他们”；例（14）中，第二个“我女朋友”应换为“她”，使语句更简洁通顺。
2.指示照应不当
1）指示代词误用为名词
（15）我不喜欢去公园看书因为在公园里有很多人玩儿。（Coccorese Giovanna，意大利）
（16）这是我的第二次在中国，第一次我去过北京，我觉得北京人很友好。（Arantes Virginie，葡萄牙）
例（15）中，“公园”重复出现，不符合汉语表达的习惯，第二个“公园”应改为指示代词“那里”；例（16）中第三小句仍在谈论“北京”，与第二小句叙述的内容有承接，所以把“北京人”换成“那里的人”更合适。
2）近指代词与远指代词混淆
（17）今年因为我在中国我要去杭州，所以我可以爬上（山），一个中国朋友说这个地方很好看。（Arantes Virginie，葡萄牙）
（18）我去过在英国，在这里我看了很多英语的书。（Arpaia Claudia，意大利）
例（17）中，近指代词“这个”和远指代词“那个”混淆使用了，根据句义，“这个地方”应指的是“杭州”，但作者还没去杭州，只是打算去，所以“杭州”对于作者来说属于远指，应用远指代词“那个”指代更为合适；例（18）中，“在这里”应指代的是“在英国”，因为“去英国”已经是过去的事了，从时间上说算是远指，应用“那里”表示远指。
3）指示代词与指示对象不一致
（19）排球俱乐部的人都很好。平时边我喝（和）那个人们一起去玩儿。（坂本阿华里，日本）
例（19）中作者误用了“表示人或事物”的指示代词“那个”来表示“处所”指示代词“那里”，所以“那个人们”应该改为“那里的人们”，这样句义才清晰。
3.比较照应不当
（20）在学校里我喜欢画画儿比学习。（林莉娇，印度尼西亚）
例（20）使用的是具体比较，把“画画儿”和“学习”进行比较，正确的形式应为“比……+形/副”，她漏掉了“形/副”的部分。
上述实例及图表中的数据显示出，留学生作文中出现的照应偏误主要有三种类型，这三种类型的出现总次数较为平均，但三种大类型下细分的小类型中的偏误出现次数却有所差异，这说明留学生的偏误在某些方面较为集中，例如人称代词的缺失和冗余、指示照应不当等，这些偏误对今后进行对外汉语教学都有一定的参考价值。
三、教学建议
本文从教材和教学两方面提出解决对策，旨在减少留学生语篇衔接中出现的偏误，提高他们的汉语表达水平。
（一）教材方面
教材是语言学习者不可或缺的第一手材料，编写者在编写汉语教材时，应重视语篇教学。在选取课文的时候，应避免选取不使用显性衔接手段的文章，而应选择表达形式规范的、标准的文章。要以话题为线索尽量选取不同体裁的课文。这样做不仅弥补了当前教材中对于语篇衔接知识涉及不多的缺陷，而且增加了教材的趣味性、生动性和实用性。
（二）教学方面
在进行对外汉语教学时，教师要注意引导学生，由讲解某一具体偏误扩展到讲解某一类偏误。语篇教学需要依靠各任课老师的协作，共同完成。除了写作课以外，其他课程也同样可以进行语篇教学，帮助学生建立语篇意识。
注释：
①肖奚强.外国学生照应偏误分析——偏误分析丛论之三[J].汉语学习，2001，（1）.
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]胡壮麟等.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005.
[3]朱永生等.英汉语篇衔接手段对比研究[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[4]肖奚强.外国学生照应偏误分析一偏误分析丛论之三[J].汉语学习，2001，（1）.
[5]赵成新.外国留学生汉语语篇衔接方式偏误分析[J].台州学院学报，2005，（2）.
[6]付漪川.基于语料库的韩国留学生语篇衔接偏误分析及语篇写作教学建议[D].石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2011.
[7]黄雅清.留学生作文中语篇衔接手段运用特点研究[D].上海：上海外国语大学硕士学位论文，2014.
[8]汪菲.留学生汉语书面表达词汇衔接偏误考察及教学建议[D].上海：上海外国语大学硕士学位论文，2009.
[9]张述娟.语篇章中主要的衔接方式及留学生偏误考察[D].广州：暨南大学硕士学位论文，2003.
（陈静 上海外国语大学国际文化交流学院 200083）