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摘要：在学困生转化教学中，我侧重抓典型，对于有代表性的学困生，一有进步，及时发现，树立典型，这也对其他学困生也产生良好的激励作用。因人设标，因材施教，给创造学生取得好成绩的环境和机会。根据学困生的不同水平，在课堂提问、造句、句型操练、作业布置、单元测试等方面都适当降低要求。
关键词：学困生 教学 转化
教育心理学告诉我们：学困生同样具有进取心。一方面他们学习基础差，在学习中表现欲差，少有激情，缺乏起码的信心和勇气；另一方面，他们又渴望进步，渴望受到尊重，渴望取得好成绩。正是这些潜藏在学困生心灵深处的内在因素，给教学提供了原动力。让学困生获得某种成功，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，而且可以通过品味成功的欢乐与喜悦，激起他们追求更大的成功，从而形成新的良性循环。下面就我在英语教学中，依据英语学科特点，通过成功教育进行学困生转化工作的几种途径和方法谈谈教学体会。
一、创造表现的机会，培养其自尊心、自强心、自信心。教育学家马卡连柯说过：“培养人就是培养他对前途的希望”。“学困生”知识差而智力不低；好胜而感情丰富；自卑但又不愿意被别人说不行；想变好，但缺乏信心，不知从何入手。这种茫然、矛盾的心理使他们表现欲望及参与意识差，课堂上很少开口。这对英语学习极为不利。鉴于这种情况，我把学困生编成几组，每节新授课前给出两分钟时间让他们中的一名同学用英语汇报，汇报的内容有值日报告，天气预报，班内近期的趣事，个人的一些打算，对上一课堂学过的对话、课文做简单的复述等等。课前准备好内容，定期评比，课堂提问时，尽可能让学困生和成绩好的学生机会均等，甚至还适当增加学困生的答问机会。为使学困生答问成功的机会大，我一般提问他们能够回答出来的问题。造句或操练句型时，我先示范，再让他们模仿。分组操练时，对学困生组的操练要求适度降低。他们答问、造句、复述或翻译等练习时，只要能积极参与，我就予以肯定，凡是正确的，都给予表扬。这样坚持一段时间后，学困生的参与意识大大增强，不在因答错而感到难堪，不再因自卑而羞于开口。学习英语的兴趣和信心也逐渐形成。
二、个性突破，树立典型，激发学困生的学习热情，使其从“厌”、“惰”转变为“乐”、“思”。在学困生转化教学中，我侧重抓典型，对于有代表性的学困生，一有进步，及时发现，树立典型，同时对其他学困生也产生了良好的激励作用。例如：我班有个同学，英语成绩很差，但在班级里很有威信，爱好多，兴趣广泛，尤以美术突出。我发现这个学生很聪明，但学习英语的兴趣不大，成绩始终在50分左右的水平上。为了激发和培养他的学习兴趣，我把教学中的图片及英语版报的构思及设计交给他，同他谈心，帮助他建立信心，每当他把画好的图片或板报的图样拿给我时，我都诚恳地指出他在用词上的错误，并肯定他的优点，不止一次地对他讲“如果你的英语学的再好些，你的构思及设计就非常完美了。相信你今后的英语会学得像你的构思和画画一样好”。这些话深深地打动了他。经过一学期的努力，他在期末考试中取得了92分的好成绩。看到他的进步，其他学困生也增强了学好英语的信心。
三、因人设标，因材施教，给学生创造取得好成绩的环境和机会。学困生由于多次失败，没有成功的机会，因此就觉得自己笨而失去了学习信心。针对这一心理，我因势利导。根据学困生的不同水平，在课堂提问、造句、句型操练、布置作业、单元测试等方面都适当降低要求。例如：我在平常考试时，通常给学生A、B两套试题，程度不同的学生不同的试题，同时给学生附加一道不低于20分的试题，试题难度适中。这样的考试大大缩小了学困生与优等生的分数差距，减少了他们的心理压力。
四、加强课外活动的辅导，充分展示学困生的智慧。英语课堂教学和英语课外活动两方面是相互促进的。智力因素和非智力因素是相辅相成的，与课堂相比，课外活动的领域更加广阔，更加丰富多彩，更具有吸引力。例如：有的学困生对记忆英语语法规则不感兴趣，但对唱英语歌很投入，我就把一些规则及介词用法填入歌词让他们唱。有的学困生不愿回答问题，但对朗诵课文极为爱好，我就把比较重要的问题编成文章，让他们朗读。有的学困生很会讲故事，我就把他们熟知的故事用英文改写，让他们用英语讲给同学们听。这样，英语差的同学在课外活动中的成功表现，不仅改变了其他同学对他的看法，同时也使他们对自己有了新的正确认识，极大地提高了他们学好英语的信心。
总之，教学是一门艺术，一个外语教师应当像艺术家看待艺术品那样视教学艺术为自己的生命，同时，要把对教育事业的热爱全部倾注到学生身上，像园丁爱护花草那样，使每个学生都能茁壮成长。这是教师的基本素质，也是教育的基础。教师的爱是学困生转化的心理动力。一个好的外语教师，不仅要爱成绩好的优秀生，而且要爱成绩差的后进生，这才是教师真正的爱，而这种爱一旦被学生所理解、接受，就会产生一股积极向上的学习动力。学困生在英语学习上所表现出的各种知识技能和能力的差异，是由各种因素造成的。转化学困生，最重要的是激发他们的学习热情，尽可能地给予他们成功的机会和环境，同时注意循循善诱，因材施教，转化学困生的工作就一定能收到良好的效果。
参考文献:
[1]陈金红.论大学英语语法教学[J]. 广西大学学报(哲学社会科学版)，2006（4）
[2]吾雅平.大学英语语法教学的图式化模式探讨[J]. 牡丹江教育学院学报 2007 (5)
关键词：学困生 教学 转化
教育心理学告诉我们：学困生同样具有进取心。一方面他们学习基础差，在学习中表现欲差，少有激情，缺乏起码的信心和勇气；另一方面，他们又渴望进步，渴望受到尊重，渴望取得好成绩。正是这些潜藏在学困生心灵深处的内在因素，给教学提供了原动力。让学困生获得某种成功，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，而且可以通过品味成功的欢乐与喜悦，激起他们追求更大的成功，从而形成新的良性循环。下面就我在英语教学中，依据英语学科特点，通过成功教育进行学困生转化工作的几种途径和方法谈谈教学体会。
一、创造表现的机会，培养其自尊心、自强心、自信心。教育学家马卡连柯说过：“培养人就是培养他对前途的希望”。“学困生”知识差而智力不低；好胜而感情丰富；自卑但又不愿意被别人说不行；想变好，但缺乏信心，不知从何入手。这种茫然、矛盾的心理使他们表现欲望及参与意识差，课堂上很少开口。这对英语学习极为不利。鉴于这种情况，我把学困生编成几组，每节新授课前给出两分钟时间让他们中的一名同学用英语汇报，汇报的内容有值日报告，天气预报，班内近期的趣事，个人的一些打算，对上一课堂学过的对话、课文做简单的复述等等。课前准备好内容，定期评比，课堂提问时，尽可能让学困生和成绩好的学生机会均等，甚至还适当增加学困生的答问机会。为使学困生答问成功的机会大，我一般提问他们能够回答出来的问题。造句或操练句型时，我先示范，再让他们模仿。分组操练时，对学困生组的操练要求适度降低。他们答问、造句、复述或翻译等练习时，只要能积极参与，我就予以肯定，凡是正确的，都给予表扬。这样坚持一段时间后，学困生的参与意识大大增强，不在因答错而感到难堪，不再因自卑而羞于开口。学习英语的兴趣和信心也逐渐形成。
二、个性突破，树立典型，激发学困生的学习热情，使其从“厌”、“惰”转变为“乐”、“思”。在学困生转化教学中，我侧重抓典型，对于有代表性的学困生，一有进步，及时发现，树立典型，同时对其他学困生也产生了良好的激励作用。例如：我班有个同学，英语成绩很差，但在班级里很有威信，爱好多，兴趣广泛，尤以美术突出。我发现这个学生很聪明，但学习英语的兴趣不大，成绩始终在50分左右的水平上。为了激发和培养他的学习兴趣，我把教学中的图片及英语版报的构思及设计交给他，同他谈心，帮助他建立信心，每当他把画好的图片或板报的图样拿给我时，我都诚恳地指出他在用词上的错误，并肯定他的优点，不止一次地对他讲“如果你的英语学的再好些，你的构思及设计就非常完美了。相信你今后的英语会学得像你的构思和画画一样好”。这些话深深地打动了他。经过一学期的努力，他在期末考试中取得了92分的好成绩。看到他的进步，其他学困生也增强了学好英语的信心。
三、因人设标，因材施教，给学生创造取得好成绩的环境和机会。学困生由于多次失败，没有成功的机会，因此就觉得自己笨而失去了学习信心。针对这一心理，我因势利导。根据学困生的不同水平，在课堂提问、造句、句型操练、布置作业、单元测试等方面都适当降低要求。例如：我在平常考试时，通常给学生A、B两套试题，程度不同的学生不同的试题，同时给学生附加一道不低于20分的试题，试题难度适中。这样的考试大大缩小了学困生与优等生的分数差距，减少了他们的心理压力。
四、加强课外活动的辅导，充分展示学困生的智慧。英语课堂教学和英语课外活动两方面是相互促进的。智力因素和非智力因素是相辅相成的，与课堂相比，课外活动的领域更加广阔，更加丰富多彩，更具有吸引力。例如：有的学困生对记忆英语语法规则不感兴趣，但对唱英语歌很投入，我就把一些规则及介词用法填入歌词让他们唱。有的学困生不愿回答问题，但对朗诵课文极为爱好，我就把比较重要的问题编成文章，让他们朗读。有的学困生很会讲故事，我就把他们熟知的故事用英文改写，让他们用英语讲给同学们听。这样，英语差的同学在课外活动中的成功表现，不仅改变了其他同学对他的看法，同时也使他们对自己有了新的正确认识，极大地提高了他们学好英语的信心。
总之，教学是一门艺术，一个外语教师应当像艺术家看待艺术品那样视教学艺术为自己的生命，同时，要把对教育事业的热爱全部倾注到学生身上，像园丁爱护花草那样，使每个学生都能茁壮成长。这是教师的基本素质，也是教育的基础。教师的爱是学困生转化的心理动力。一个好的外语教师，不仅要爱成绩好的优秀生，而且要爱成绩差的后进生，这才是教师真正的爱，而这种爱一旦被学生所理解、接受，就会产生一股积极向上的学习动力。学困生在英语学习上所表现出的各种知识技能和能力的差异，是由各种因素造成的。转化学困生，最重要的是激发他们的学习热情，尽可能地给予他们成功的机会和环境，同时注意循循善诱，因材施教，转化学困生的工作就一定能收到良好的效果。
参考文献:
[1]陈金红.论大学英语语法教学[J]. 广西大学学报(哲学社会科学版)，2006（4）
[2]吾雅平.大学英语语法教学的图式化模式探讨[J]. 牡丹江教育学院学报 2007 (5)