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【摘要】行为引导型教学可以快速的提升职校数学效率，进而获得了广泛的推广使用。因此，本文主要阐述了行为引导型教学法在职校数学教学中的应用，旨在给其提供一定的参考和帮助。
【关键词】行为引导型 教学法 职校 数学教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0169-01
引导型教学法代表目前全球范围的一种先进的职业教学观点，其目的是对于学生关键能力进行培养，关键能力是所有职业需要的，能够适应不断改变发展的科学技术需要的一种综合性的职业能力。因此，下面将进一步阐述，行为引导型教学法在职校数学教学中的运用。
一、行为引导型教学法使用流程
（一）明确任务
教师针对教学的具体内容给学生安排任务，让其最大限度发挥智力，提出多个设计方式同时进行进一步的探讨，之后将其分成几个小组，针对任务收集相应的资料，明确项目的任务。独自设计规划任务。例如明确任务，将教育储蓄当作题材，要求学生个人或者是小组在课下的时候调查和教育储蓄相关的素材，在进行调查之前，可以让学生先进行讨论，所需掌握的信息，采取何种方法等。学生在调查结束之后，让学生共享调查的结果，确定关键点。比如，教育储蓄适合的对象和种类以及最高限额，还有各种类型储蓄的利率及其计算方式等。
（二）提出和解决问题
学生针对具体的调查拟定的问题种类较多，可以安排学生之间进行探讨，根据调查的情况拟定问题，教师在这个时候要对其进行适当的引导。设置几个层次的问题，这让每个层次学生在自由沟通和讨论当中掌握知识，提升能力，让学生学习变得更加积极。
经过教师的指导，部分学生能够快速解决问题，但是还有一部分学生没有头绪，但是其并不会失去信心，经过相互帮助和探讨的过程中，提出了新的问题。在教师展示学生结果的时候，能够进一步增强学生学习的信心。
（三）检查评价
在解决完问题之后，要求学生实施自我评价，在调查和提出以及解决问题过程中出现的问题，同时阐述相关的实际运用。在认可学生成绩的同时，总结相应的特点，运用过程中值得注意的事项等。
二、案例教学法
案例教学法并不是引导型教学法所特有的，在美国MBA教学过程中，大概所有都是由实际案例进行教学。在广义方面来讲，案例教学法应该界定成经过对于一个实际教育情景的阐述，引导学生对于设置的情景实施进一步探讨的教学方式。在某种意义上而言其和讲解法属于对应的关系。
例如，我国人民银行改变了人民币存款利率，大量定期存款的用户一定面临着存款需不需要转存，是不是应该取出来，重新存进去比较合适，或者是存单到期之后再将其取出，怎样获取的利润较高这些类型的问题。这个案例在报纸以及电视当中均进行了报道，同时给出了合理的答案。在数学教学的过程中就能够通过引进这个案例，要求学生阐述自己的观点，进而加深学生对于知识理解的程度。
三、项目教学法
实际上项目教学法是教师和学生经过一起开展一个完整的项目工作组织的教学活动，经过使用小组工作的方法，也就是一起编制计划，一起或者是分工進行整个项目。使用项目教学法最关键的步骤就是要紧紧围绕主题，实施计划以及决策。由于现代科学技术和生产组织对于职业教育方面提出了更加严格的要求，人们广泛的使用项目教学法培养学生社会以及关键能力。在学生拥有一定的数学基础之后，完全能够使用项目教学法让学生利用多种渠道深入掌握旧的知识，学习新的知识。
四、角色扮演教学法
所有学生每个时刻均在现实生活当中扮演着自己的角色，因为引导型教学方式引入角色扮演法的原因，就是想要让学生对于角色有一个正确完整的认识，掌握了解角色内涵的方式，快速的进入到角色当中。同时可以高效的完成角色承担的工作任务，给进入今后职业岗位和使用角色改变，打下稳固的基础。教师在数学课堂教学的过程中使用教师和学生角色相互转变的方式，安排学生扮演教师的角色进行讲课，不仅能够激发学生学习的积极性，同时，还能够给原来枯燥的数学课堂注入新的活力，利用角色扮演进一步深化学生对于教师的理解，构建和谐的师生关系，打造一个融洽的课堂学习环境。
结束语：
通过本文对行为引导型教学法在职校数学教学中具体应用的进一步分析和阐述，使我们了解到将行为引导型教学法应用在职校数学教学中，能够有效提升课堂教学的质量和效率。因此，希望通过本文的阐述，能够给行为引导型教学法在职校数学教学中运用方面提供一定的参考和帮助。
参考文献：
[1]梁胜荣. 浅谈“行为引导型”教学法在职校英语教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2014，07：116-117.
[2]冯彩娣.行动导向教学在中职数学教学中的应用与实践研究[D].河北师范大学，2016.
【关键词】行为引导型 教学法 职校 数学教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0169-01
引导型教学法代表目前全球范围的一种先进的职业教学观点，其目的是对于学生关键能力进行培养，关键能力是所有职业需要的，能够适应不断改变发展的科学技术需要的一种综合性的职业能力。因此，下面将进一步阐述，行为引导型教学法在职校数学教学中的运用。
一、行为引导型教学法使用流程
（一）明确任务
教师针对教学的具体内容给学生安排任务，让其最大限度发挥智力，提出多个设计方式同时进行进一步的探讨，之后将其分成几个小组，针对任务收集相应的资料，明确项目的任务。独自设计规划任务。例如明确任务，将教育储蓄当作题材，要求学生个人或者是小组在课下的时候调查和教育储蓄相关的素材，在进行调查之前，可以让学生先进行讨论，所需掌握的信息，采取何种方法等。学生在调查结束之后，让学生共享调查的结果，确定关键点。比如，教育储蓄适合的对象和种类以及最高限额，还有各种类型储蓄的利率及其计算方式等。
（二）提出和解决问题
学生针对具体的调查拟定的问题种类较多，可以安排学生之间进行探讨，根据调查的情况拟定问题，教师在这个时候要对其进行适当的引导。设置几个层次的问题，这让每个层次学生在自由沟通和讨论当中掌握知识，提升能力，让学生学习变得更加积极。
经过教师的指导，部分学生能够快速解决问题，但是还有一部分学生没有头绪，但是其并不会失去信心，经过相互帮助和探讨的过程中，提出了新的问题。在教师展示学生结果的时候，能够进一步增强学生学习的信心。
（三）检查评价
在解决完问题之后，要求学生实施自我评价，在调查和提出以及解决问题过程中出现的问题，同时阐述相关的实际运用。在认可学生成绩的同时，总结相应的特点，运用过程中值得注意的事项等。
二、案例教学法
案例教学法并不是引导型教学法所特有的，在美国MBA教学过程中，大概所有都是由实际案例进行教学。在广义方面来讲，案例教学法应该界定成经过对于一个实际教育情景的阐述，引导学生对于设置的情景实施进一步探讨的教学方式。在某种意义上而言其和讲解法属于对应的关系。
例如，我国人民银行改变了人民币存款利率，大量定期存款的用户一定面临着存款需不需要转存，是不是应该取出来，重新存进去比较合适，或者是存单到期之后再将其取出，怎样获取的利润较高这些类型的问题。这个案例在报纸以及电视当中均进行了报道，同时给出了合理的答案。在数学教学的过程中就能够通过引进这个案例，要求学生阐述自己的观点，进而加深学生对于知识理解的程度。
三、项目教学法
实际上项目教学法是教师和学生经过一起开展一个完整的项目工作组织的教学活动，经过使用小组工作的方法，也就是一起编制计划，一起或者是分工進行整个项目。使用项目教学法最关键的步骤就是要紧紧围绕主题，实施计划以及决策。由于现代科学技术和生产组织对于职业教育方面提出了更加严格的要求，人们广泛的使用项目教学法培养学生社会以及关键能力。在学生拥有一定的数学基础之后，完全能够使用项目教学法让学生利用多种渠道深入掌握旧的知识，学习新的知识。
四、角色扮演教学法
所有学生每个时刻均在现实生活当中扮演着自己的角色，因为引导型教学方式引入角色扮演法的原因，就是想要让学生对于角色有一个正确完整的认识，掌握了解角色内涵的方式，快速的进入到角色当中。同时可以高效的完成角色承担的工作任务，给进入今后职业岗位和使用角色改变，打下稳固的基础。教师在数学课堂教学的过程中使用教师和学生角色相互转变的方式，安排学生扮演教师的角色进行讲课，不仅能够激发学生学习的积极性，同时，还能够给原来枯燥的数学课堂注入新的活力，利用角色扮演进一步深化学生对于教师的理解，构建和谐的师生关系，打造一个融洽的课堂学习环境。
结束语：
通过本文对行为引导型教学法在职校数学教学中具体应用的进一步分析和阐述，使我们了解到将行为引导型教学法应用在职校数学教学中，能够有效提升课堂教学的质量和效率。因此，希望通过本文的阐述，能够给行为引导型教学法在职校数学教学中运用方面提供一定的参考和帮助。
参考文献：
[1]梁胜荣. 浅谈“行为引导型”教学法在职校英语教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2014，07：116-117.
[2]冯彩娣.行动导向教学在中职数学教学中的应用与实践研究[D].河北师范大学，2016.