摘要：语文是我国基础学科，内容广而丰富。新课标的提出，为语文课堂教学提出了新要求，也提供了新方法。当下的语文教学，应不断调整教学思路，这就需要语文教学者要善于归纳、总结、借鉴成功的语文课堂教学方法。本文结合教学中科目的实际情况提出问题，归纳总结语文的教学模式，以适应新课标的要求和发展。
　　关键词：语文；新课标；教学模式
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0053-01
　　教学模式，所谓的教学模式是指在一定教学理论或教学思想指导下建立起来的的较为稳定的教学程序和框架。语文教学模式一般要根据语文课程标准的要求进行构建。语文课程标准的基本理念提出三个维度是语文课程标准的根本目标体系。三个维度是指凸显“情感态度和价值观”、关注“过程与方法”、落实“知识和能力”。首先，语文知识技能中同时包含着情感态度和价值观，后者更为重要。按三个维度来设计语文课程标准，就是将过去在知识、技能中潜藏的、往往被掩盖的情感态度和价值观凸显出来，从而引导教师直面应对。事实上，也只有树立了正面的情感态度和价值观，学生才能在知识和能力上获得进步，知识和能力的培养才适得其所。其次，语文学习是一个体验的过程，语文能力往往体现为听、说、读、写的恰
　　一、写作教学法
　　新课程标准的写作要求：（1）写作要有真情实感；（2）多角度观察生活，捕捉事物特征，力求创新表达；（3）选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后顺序；（4）建立独立写作意识，注重搜集材料、审题立意、起草提纲、修改加工等细节；（5）正确使用标点符号。根据写作要求，提出以下教学模式。
　　1.写作前审题，立意，构思。
　　（1）审题。作文类型一般分为命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。命题作文有指定的题目，所以题目就是审题的关键，根据题目全面理解精确含义，把握写作范围和重心，并且选择恰当的文章体裁。半命题作文就是在命题作文的基础上去掉了一部分，这部分由学生自由填写，确定主题。审题时首先要明确已提供的题目所蕴含的意思，以便为补提、立意做准备。材料作文审题重点在于出题者提供的材料。材料一般分为文字性材料，如一条新闻、一个故事、一种现象等，图表材料，如漫画、调查表等。针对文字性材料，要把握好文章要点，勾画重要词句，认真分析文章的中心思想，再结合自身的生活积累，设定恰当的题目。图表材料要求一定的抽象思维，通过观察画面中的人或物，联想其中的关系，用文字把画面叙述出来，并挖掘画面的内涵和主旨。话题作文相对于材料作文来说降低了审题难度，要认真体会材料反映的主题，反复推敲提示语，把握命题的方向，做到不偏不倚。
　　（2）构思。构思就像是建筑的设计图一样，设计越好，建筑就越好。一篇优秀的作文离不开精巧的构思。下面提出几种构思方法：第一、选择文眼，贯穿始终。使用一个关键词串联文章的所有材料，形成文章的框架。比如，《背影》一文，文章从始至终以“背影”贯穿全文，表达出父子之间的深厚感情。第二、设置悬念，引起兴趣。在选材构思上，故意表达含蓄、朦胧，让读者产生好奇心，期待情节的发展。第三、形式巧妙，结构严谨。如何开头，如何结尾，如何过渡，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写……都有—个通盘的考虑。在情节发展上要有鲜明变化，一波三折；在结构安排上要环环相扣，紧密相连；在选用材料上要详略得当，突出重点。
　　2.写作时注意事项。
　　（1）题目设定要反映中心思想、符合题意要求，一般作文题有“要求”一项，对文体、字数、表达方式等提出了明确的要求。必须按照要求严格执行，若不符合文体要求，不论文章写得多么好，都不可能拿到高分。
　　（2）正式开始写作文之前，先大致编写一个提纲。列提纲有助于学生思路清晰、写作完整。有的同学在写作文时出现写作顺序不得当的问题，因为学生已经写了很大一部分，没办法删改，所以遗漏的部分写在了后面，导致作文颠三倒四、思路不清。还有的同学干脆放弃了自己某些好的观点和想法，导致本可以非常有新意的作文变得平淡无奇。
　　（3）作文的中心思想不要偏离社会的主流价值观。虽然要求学生自主创新，但不是什么样的观点都可以大写特写，比如，“作弊”这一问题，有的学生赞扬作弊，认为是勇敢、有魄力的表现。因为中心思想偏离主流意识，所以再好的文章也得不到高分。
　　（4）修辞手法。一般使用的修辞手法有比喻、拟人、排比、反复。掌握修辞的基本作用并合理应用，可以提升文章的整体水平。
　　3.写作点评。
　　教师的评价就是明确给学生写作水平的反馈，给予学生一定的方法指导和不足之处的指点。教师一般从字迹、语句、段落、表达方式、中心思想等方面点评。长期的点评，培养学生创造性思维，提高学生写作兴趣，帮助学生建立独特的写作形式，全面发扬创新精神。写作点评不仅仅局限于教师对学生作文的点评，学生之间也可以相互点评。在作文课上，教师让学生两两交换作文，仔细阅读之后再认真点评，优缺点要逐一罗列在作文后面的空白处。经过这种作文点评方式，教师发现效果不错，学生不仅发现了过去没有意识到的写作问题，而且从其他同学的作文中吸收了很多写作方法。
　　二、口语交际教学法
　　口语交际训练课作为语文与生活的联系纽带一直以来都是必不可少的。口语交际是一种培养学生听话、说话能力的一种教学类型。在《语文课程标准》中明确规定，中小学口语交际方面的总目标是使学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见，口语交际能力对于学生面向社会、交流合作有着至关重要的作用，因此，学生口语交际的能力不容忽视。
　　1.读与说相结合。读是学生与文本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的首要环节。学生在学习每篇课文时首先要做的就是读课文，在阅读中学习生字词、理解重要句子的含义，积累正确的语言表达方式。所以说，读文章的质量直接影响着学生口语表达的水平，它是培养学生表达能力的基础，也得到家长和学生的高度重视。教师不可以让学生盲目的阅读，要选择积极向上，充满真情实感，富有文化底蕴的书籍，使学生在书籍中积累知识、丰富情感，逐步形成广阔的知识体系和健全的人格。不但锻炼学生有勇气在大众面前表达，还要提高学生口语交际的水平。
　　2.听与说相结合。
　　听说能力是小学语文能力的重要组成部分。听是交流思想的主要方式，是获取信息的主要渠道；说是传递信息的重要载体，是使用频率最高、范围最广的交际手段。当前语文教学中，必须要加强学生的说话训练，听说能力相结合是许多教师应用的教学模式。比如，教师选择播放一段录音，让同学们谈谈有什么感受或想法。不必有太多要求，目的在于激发学生的表达欲望，培养学生的口语交际能力。