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在高中语文课程教学中，提升学生的语言功底与文学造诣都是非常重要的，尤其是通过对文学作品的阅读赏析教学可以有效地提升学生对“美”的赏析能力与文学造诣。教师通过文学作品的阅读教学，可以带领学生体会到文学作品中的“美”，从而有效提升学生的审美能力。
一、在文学阅读中加强对人物美的赏析
在各种文学作品中，人物描述是故事描绘、情节铺陈中的基础内容。对文学作品的赏析也离不开对人物“美”的赏析。人物美是对“美”的赏析教育中的重要组成部分，教师只有带领学生欣赏人物美，才能更好地理解文学作品中的人物形象，进而更好地理解文学作品。不同的人物具有不同的特征，以《林黛玉进贾府》为例，对于王熙凤的出场，曹雪芹描写得十分细致，包括黛玉眼中的“放诞无礼”，众人眼中的“神妃仙子”“三角眼”“吊梢眉”“威不露”“笑先闻”，成功地塑造了一个精明能干的美丽少妇形象。而对于贾宝玉的描述则是用了欲扬先抑的手法，先是贾母众人口中的“混世大魔王”，后来又描述贾宝玉的外貌形象“面若中秋之色，色如春晓之花”，这样，一个风度翩翩的美公子形象跃然纸上。通过对这些人物的赏析，教师可以让学生更好地认识这些人物，并体会到人物身上表现出的形象美。只有理解了文学作品中的人物，才能更好地理解文章主旨。因此，在阅读教学中，学生要学会通过阅读文章，总结人物形象。
二、在文学阅读中加强对情感美的赏析
在文学阅读教学中，教师要引导学生通过对文章情感的赏析，使得学生加深对于思乡之情、离别之情、爱国之情、悲伤之情、自豪之情等的理解，使学生产生情感上的共鸣，才能更好地丰富学生的情感。如屈原的《离骚》明确地表达了自己的郁郁不得志以及“改此度”的政治理想。又如《雨霖铃》，在对这一作品进行赏析的过程中，教师要重点分析“凄切”“留恋”“无语凝噎”“伤离别”等关键词语，使学生更加深刻地体会到悲切、留恋、依依不舍的离别之情，引导学生产生情感共鸣，进而进行情感教学。
另外，通过对文学作品的阅读，使学生体会到坚强、乐观、尊师重道、自爱、尊重、善良等“美”的品质，提升学生的综合素质。如在《祖国呵，我亲爱的祖国》的阅读教学中，教师要重点对“簇新的理想”“富饶”“自由”“荣光”等词进行强调，这些词都很好地表达了女儿对祖国母亲的真情，表达了作者对祖国的赤子深情。在对这一章节的阅读教学中，教师可以强化对学生进行爱国主义教育。
三、在文学阅读中加强对景色美的赏析
在高中文学阅读教学中，提升学生对景色美的賞析也是非常重要的的。我国山川壮丽秀美，景色宜人。各种文学作品对此都有描写。因此，在文学阅读教学中，教师应该对景色优美的语句进行重点关注，带领学生对这些语句进行重点赏析，在优美的景色赏析中培养学生的审美能力。以《滕王阁序》为例，王勃以“潦水”“寒潭”“暮山”等词描绘了一幅“深秋中积蓄的雨水已经消失无影，谭中的水清澈而又寒凉，天上烟光与雾气逐渐凝结，在傍晚的天空中，山峦呈现出微微的紫色”的画面。在课堂教学中，教师可以配以适当的多媒体图片或者视频，使学生在观赏景色的同时感到心旷神怡。作品又以落日红霞、孤飞之鹜、秋水、一线长天描绘了一幅色彩艳丽而又浑然天成的美丽画面。通过对这些画面进行赏析，可以不断陶冶学生的情操，使学生认识到大自然的壮美与瑰丽。又如，在郁达夫的《江南的冬天》一文中，作者写了江南的初冬，写了江南初冬季节的飞鸟麻雀与细微的雪花，在这样的冬景中，静静地读书写字或是漫步郊外，都是一种不可多得的享受。郁达夫通过对“村庄”“长桥”等远景的描写，展现了一幅可爱的江南冬天的画面。对这些景色美的赏析，开阔了学生的心境，培养了学生对自然美和文学美的欣赏，陶冶了学生的情操。
四、在文学阅读中加强对情境美的赏析
情境美的赏析是景色美赏析的延伸，如果景色美的赏析重点在于景色，情境美的赏析重点在于感情，在于学生的情感与作品所表达的情感的融合，也就是人们常说的情景结合、寓情于景、景中见情。使得学生能够积极、主动地投入到文学作品的阅读赏析中，并能将其转换为情感所得。以《蜀道难》阅读赏析为例，在这篇文章中，李白将蜀山道路的艰难与自身政治的不顺结合起来，利用叫声悲切的鸟、古老枯干的树木、叫声哀婉的子规、夜空中的月亮等带有强烈悲伤凄惨感情色彩的景象，对蜀山道路的环境进行烘托，借景抒情，将自身的心情与蜀道的环境相结合，更突显蜀山道路的艰难与自身政治生涯的艰辛。又例如，在《我与地坛》中，作者通过对蚂蚁、瓢虫等小动物的描绘，创设了一个鲜活的生命世界，无论生命怎样渺小而又微弱，都能活出自身的美丽，通过对“荒芜但并不衰败”的园子的描写，旨在鼓励自己即使身有残疾，也应该活出自己的精彩。教师带领学生在情境美的赏析中，代入自己的个人情感，使学生能够有所感悟，从而提升学生对“美”的赏析水平。
总而言之，在文学阅读赏析中，教师应引导学生不断发现文章中的人物美、情感美、景色美、情境美，进而提升学生对“美”的赏析能力，通过赏析，不断完善学生的审美过程，使学生的审美能力能够得到有效的提升。
一、在文学阅读中加强对人物美的赏析
在各种文学作品中，人物描述是故事描绘、情节铺陈中的基础内容。对文学作品的赏析也离不开对人物“美”的赏析。人物美是对“美”的赏析教育中的重要组成部分，教师只有带领学生欣赏人物美，才能更好地理解文学作品中的人物形象，进而更好地理解文学作品。不同的人物具有不同的特征，以《林黛玉进贾府》为例，对于王熙凤的出场，曹雪芹描写得十分细致，包括黛玉眼中的“放诞无礼”，众人眼中的“神妃仙子”“三角眼”“吊梢眉”“威不露”“笑先闻”，成功地塑造了一个精明能干的美丽少妇形象。而对于贾宝玉的描述则是用了欲扬先抑的手法，先是贾母众人口中的“混世大魔王”，后来又描述贾宝玉的外貌形象“面若中秋之色，色如春晓之花”，这样，一个风度翩翩的美公子形象跃然纸上。通过对这些人物的赏析，教师可以让学生更好地认识这些人物，并体会到人物身上表现出的形象美。只有理解了文学作品中的人物，才能更好地理解文章主旨。因此，在阅读教学中，学生要学会通过阅读文章，总结人物形象。
二、在文学阅读中加强对情感美的赏析
在文学阅读教学中，教师要引导学生通过对文章情感的赏析，使得学生加深对于思乡之情、离别之情、爱国之情、悲伤之情、自豪之情等的理解，使学生产生情感上的共鸣，才能更好地丰富学生的情感。如屈原的《离骚》明确地表达了自己的郁郁不得志以及“改此度”的政治理想。又如《雨霖铃》，在对这一作品进行赏析的过程中，教师要重点分析“凄切”“留恋”“无语凝噎”“伤离别”等关键词语，使学生更加深刻地体会到悲切、留恋、依依不舍的离别之情，引导学生产生情感共鸣，进而进行情感教学。
另外，通过对文学作品的阅读，使学生体会到坚强、乐观、尊师重道、自爱、尊重、善良等“美”的品质，提升学生的综合素质。如在《祖国呵，我亲爱的祖国》的阅读教学中，教师要重点对“簇新的理想”“富饶”“自由”“荣光”等词进行强调，这些词都很好地表达了女儿对祖国母亲的真情，表达了作者对祖国的赤子深情。在对这一章节的阅读教学中，教师可以强化对学生进行爱国主义教育。
三、在文学阅读中加强对景色美的赏析
在高中文学阅读教学中，提升学生对景色美的賞析也是非常重要的的。我国山川壮丽秀美，景色宜人。各种文学作品对此都有描写。因此，在文学阅读教学中，教师应该对景色优美的语句进行重点关注，带领学生对这些语句进行重点赏析，在优美的景色赏析中培养学生的审美能力。以《滕王阁序》为例，王勃以“潦水”“寒潭”“暮山”等词描绘了一幅“深秋中积蓄的雨水已经消失无影，谭中的水清澈而又寒凉，天上烟光与雾气逐渐凝结，在傍晚的天空中，山峦呈现出微微的紫色”的画面。在课堂教学中，教师可以配以适当的多媒体图片或者视频，使学生在观赏景色的同时感到心旷神怡。作品又以落日红霞、孤飞之鹜、秋水、一线长天描绘了一幅色彩艳丽而又浑然天成的美丽画面。通过对这些画面进行赏析，可以不断陶冶学生的情操，使学生认识到大自然的壮美与瑰丽。又如，在郁达夫的《江南的冬天》一文中，作者写了江南的初冬，写了江南初冬季节的飞鸟麻雀与细微的雪花，在这样的冬景中，静静地读书写字或是漫步郊外，都是一种不可多得的享受。郁达夫通过对“村庄”“长桥”等远景的描写，展现了一幅可爱的江南冬天的画面。对这些景色美的赏析，开阔了学生的心境，培养了学生对自然美和文学美的欣赏，陶冶了学生的情操。
四、在文学阅读中加强对情境美的赏析
情境美的赏析是景色美赏析的延伸，如果景色美的赏析重点在于景色，情境美的赏析重点在于感情，在于学生的情感与作品所表达的情感的融合，也就是人们常说的情景结合、寓情于景、景中见情。使得学生能够积极、主动地投入到文学作品的阅读赏析中，并能将其转换为情感所得。以《蜀道难》阅读赏析为例，在这篇文章中，李白将蜀山道路的艰难与自身政治的不顺结合起来，利用叫声悲切的鸟、古老枯干的树木、叫声哀婉的子规、夜空中的月亮等带有强烈悲伤凄惨感情色彩的景象，对蜀山道路的环境进行烘托，借景抒情，将自身的心情与蜀道的环境相结合，更突显蜀山道路的艰难与自身政治生涯的艰辛。又例如，在《我与地坛》中，作者通过对蚂蚁、瓢虫等小动物的描绘，创设了一个鲜活的生命世界，无论生命怎样渺小而又微弱，都能活出自身的美丽，通过对“荒芜但并不衰败”的园子的描写，旨在鼓励自己即使身有残疾，也应该活出自己的精彩。教师带领学生在情境美的赏析中，代入自己的个人情感，使学生能够有所感悟，从而提升学生对“美”的赏析水平。
总而言之，在文学阅读赏析中，教师应引导学生不断发现文章中的人物美、情感美、景色美、情境美，进而提升学生对“美”的赏析能力，通过赏析，不断完善学生的审美过程，使学生的审美能力能够得到有效的提升。