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在《义务教育英语课程标准（2011版）》的指引下，在信息教育日益普及的背景下，随着现代化英语教学的推进，越来越多的教师选择多媒体进行课堂教学。这使得黑板在实际教学中的地位越来越低。
多媒体教学是一种新兴的教学方式。多媒体课件的优势是：
1.增加容量：集成符号、文字、声音、图形、图像、影像。
2.动态模拟：反映概念，再现过程，创设情境。
3.人机交互：学生主动参与，形成认知结构。
于是，出现了这样的现状：平时上课，教师在黑板上只写零星词句，有时甚至一字不写，板书设计单调乏味、千篇一律，导致学生的学习积极性大大降低；公开课上，教师的课件制作越来越精美，使用频率越来越高，相比之下板书显得无足轻重，很少有人去精心设计。难道在现代教学中，黑板可以寿终正寝了吗？
多媒体课件也有“软肋”
正如多媒体课件的优点一样，它的缺陷也是很明显的。对于学校来说，大量的现代教学设备需要可观的购买资金和维护资金；对于教师来说，制作课件费时费力，占用备课时间，影响其他工作，而且最怕使用时停电或发生故障；对于学生来说，课件的“预设”并不绝对利于课堂的“生成”，课件成了课堂教学的中心，学生的主体性逐渐丧失，面对眼花缭乱而且内容繁杂的大量信息，学生反而失去了自我，失去了独立思维能力。
在此，笔者大声呼吁：合理使用多媒体；重视传统教学技能，充分发挥板书设计的魅力。
重拾传统的板书技能
板书是一种传统的教学方式，但绝不是落后的教学方式。做一名现代化的教师，并不意味着要悍然抛弃黑板与粉笔。少数还在坚持书写板书的高校教师通过网络迅速走红：南京师范大学俞香顺老师的“杨柳体”板书被学生热捧，天津大学肖亮老师的板书则被网友称赞为“中国好板书”。
1. 板书的作用
⑴ 从学生角度看，它增强和保护了学生的有意注意。
⑵ 从教学内容上看，它能很轻松地揭示了教学的要点。
⑶ 从教学效果上看，它能增强教学内容的直观性。
板书有着多媒体无法替代的优势，对现代教师而言它是一种非常有用且有效的课堂表达方式。
2. 板书设计的布局原则
⑴ 充分利用
充分利用黑板的有效面积，主要做到三点：一是四周空间适当；二是分条块书写；三是字距、行距适当。
⑵ 主次分明
在板位安排上，切忌主次不分、平面直推。应准确地把板书内容按主次体现出来，利于学生明确重点，便于理解和记录。可以使用序号或不同的颜色来体现层次。
⑶ 布局合理
在书写板书时，应当注意整体效果，合理布局，使之位次适当，措置有序，给人以整体美感。笔者推荐一种实用而易学的“三区一体”布局：
① 语言呈现区：这部分主要突出知识的重点和关键，揭示知识的内在规律和相互联系。
② 情景应用区：这部分主要提供相关的语言情景，引导学生进行替换和扩展语言交际训练，全面培养学生语言综合运用能力，达到“学以致用”的目的。
③ 学生评价区：这是激发学生参与语言学习的有效方法，同时也给学生提供了展示的平台。小组合作、男女生比赛等形成性评价可以在这个区域进行操作。
3. 板书设计的类型
⑴ 提纲式
提纲式板书就是根据教学内容和教学预案，教师在课堂上条理分明、提纲挈领地编排书写的板书形式。对一节课的内容，通过教师的分析与综合，归纳出若干要点，以先后顺序将各个要点逐一呈现。它便于学生把握重点和关键内容，理解、掌握所学知识。这类板书使用比较普遍，特别是应用多媒体教学时，教师就必须将其主要内容写在黑板上，使学生的认知结构完整并且系统。
⑵ 图文式
图文式板书是教师在黑板上绘制各种图画（简笔画、形象画、模式图、示意图、图表等），并配合文字构成的板书。这种板书设计既可以给学生提供清晰的感知，又可以形象地揭示抽象的概念，形象地展示了教学内容。它特别适用于小学阶段，能激发儿童产生探知愿望，使他们主动思考和运用语言。这类板书的特点是设计复杂，创新性强，要求教师课前做好充分的准备和设计。图文式板书不一定全部用粉笔完成，也可以考虑部分使用图片。
⑶ 表格式
表格式板书是教师将可以明显分类、进行比较的教学内容，在黑板上列成表格，通过横向对比和纵向归纳，推理出新知识或建立知识之间的联系。这种板书适用于教学内容各要素间具有并列关系、或新旧知识的对比学习、语法项目的分析归纳等。
⑷ 对比式
当教师讲授的内容相近或易混淆时，可采取上下或左右对比式板书。这种板书把易混的内容进行对比，引导学生在对比中进行辨析从而加强理解和记忆。在比较时可使用彩色粉笔及时勾出重点或对比点。4. 如何处理板书与多媒体的关系
在实际教学中，我们应该合理使用板书与多媒体，把二者有机地结合起来。
⑴ 以板书设计为主，以多媒体课件为辅。二者相辅相成、融合互补。
⑵ 备课时利用多媒体编辑技术对教学内容进行整合展示，课堂教学时用板书对教学重难点进行记录、梳理、分析和拓展。
板书设计提示
1. 板书设计应体现年段特点
⑴ 图文并茂的板书适合中低段学生
人们脑海中所形成的表象都源于生活，小学中低年段儿童更是如此，他们乐于感性知识的学习。因此，字母、词汇认读教学若与学生的认知水平和生活经验相联系，就会更易于低段学生接受。
⑵ 抽象思维的板书适合高年段学生
高年段学生的认知水平稍好，且其认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，他们能接受更多的音形义相结合的教学方法。并且，随着高年段学生英语词汇量的增多，学生一次要掌握的词汇量比低年段大大增多，因此理性抽象逻辑思维的板书设计更适合高年段的学习。
2. 板书书写应规范得体
英语字母的写法要标准、规范，低年段提倡打四线格，字母之间、词之间、行之间的距离结构注意合乎美感规律，既不拥挤也不松散，既不上蹿下跳也不东倒西歪。字体清晰端正，避免龙飞凤舞。要随时校对并以板擦揩净。另外，板书在色彩配搭上要注意色彩效应和情感效应。
多媒体教学是一种新兴的教学方式。多媒体课件的优势是：
1.增加容量：集成符号、文字、声音、图形、图像、影像。
2.动态模拟：反映概念，再现过程，创设情境。
3.人机交互：学生主动参与，形成认知结构。
于是，出现了这样的现状：平时上课，教师在黑板上只写零星词句，有时甚至一字不写，板书设计单调乏味、千篇一律，导致学生的学习积极性大大降低；公开课上，教师的课件制作越来越精美，使用频率越来越高，相比之下板书显得无足轻重，很少有人去精心设计。难道在现代教学中，黑板可以寿终正寝了吗？
多媒体课件也有“软肋”
正如多媒体课件的优点一样，它的缺陷也是很明显的。对于学校来说，大量的现代教学设备需要可观的购买资金和维护资金；对于教师来说，制作课件费时费力，占用备课时间，影响其他工作，而且最怕使用时停电或发生故障；对于学生来说，课件的“预设”并不绝对利于课堂的“生成”，课件成了课堂教学的中心，学生的主体性逐渐丧失，面对眼花缭乱而且内容繁杂的大量信息，学生反而失去了自我，失去了独立思维能力。
在此，笔者大声呼吁：合理使用多媒体；重视传统教学技能，充分发挥板书设计的魅力。
重拾传统的板书技能
板书是一种传统的教学方式，但绝不是落后的教学方式。做一名现代化的教师，并不意味着要悍然抛弃黑板与粉笔。少数还在坚持书写板书的高校教师通过网络迅速走红：南京师范大学俞香顺老师的“杨柳体”板书被学生热捧，天津大学肖亮老师的板书则被网友称赞为“中国好板书”。
1. 板书的作用
⑴ 从学生角度看，它增强和保护了学生的有意注意。
⑵ 从教学内容上看，它能很轻松地揭示了教学的要点。
⑶ 从教学效果上看，它能增强教学内容的直观性。
板书有着多媒体无法替代的优势，对现代教师而言它是一种非常有用且有效的课堂表达方式。
2. 板书设计的布局原则
⑴ 充分利用
充分利用黑板的有效面积，主要做到三点：一是四周空间适当；二是分条块书写；三是字距、行距适当。
⑵ 主次分明
在板位安排上，切忌主次不分、平面直推。应准确地把板书内容按主次体现出来，利于学生明确重点，便于理解和记录。可以使用序号或不同的颜色来体现层次。
⑶ 布局合理
在书写板书时，应当注意整体效果，合理布局，使之位次适当，措置有序，给人以整体美感。笔者推荐一种实用而易学的“三区一体”布局：
① 语言呈现区：这部分主要突出知识的重点和关键，揭示知识的内在规律和相互联系。
② 情景应用区：这部分主要提供相关的语言情景，引导学生进行替换和扩展语言交际训练，全面培养学生语言综合运用能力，达到“学以致用”的目的。
③ 学生评价区：这是激发学生参与语言学习的有效方法，同时也给学生提供了展示的平台。小组合作、男女生比赛等形成性评价可以在这个区域进行操作。
3. 板书设计的类型
⑴ 提纲式
提纲式板书就是根据教学内容和教学预案，教师在课堂上条理分明、提纲挈领地编排书写的板书形式。对一节课的内容，通过教师的分析与综合，归纳出若干要点，以先后顺序将各个要点逐一呈现。它便于学生把握重点和关键内容，理解、掌握所学知识。这类板书使用比较普遍，特别是应用多媒体教学时，教师就必须将其主要内容写在黑板上，使学生的认知结构完整并且系统。
⑵ 图文式
图文式板书是教师在黑板上绘制各种图画（简笔画、形象画、模式图、示意图、图表等），并配合文字构成的板书。这种板书设计既可以给学生提供清晰的感知，又可以形象地揭示抽象的概念，形象地展示了教学内容。它特别适用于小学阶段，能激发儿童产生探知愿望，使他们主动思考和运用语言。这类板书的特点是设计复杂，创新性强，要求教师课前做好充分的准备和设计。图文式板书不一定全部用粉笔完成，也可以考虑部分使用图片。
⑶ 表格式
表格式板书是教师将可以明显分类、进行比较的教学内容，在黑板上列成表格，通过横向对比和纵向归纳，推理出新知识或建立知识之间的联系。这种板书适用于教学内容各要素间具有并列关系、或新旧知识的对比学习、语法项目的分析归纳等。
⑷ 对比式
当教师讲授的内容相近或易混淆时，可采取上下或左右对比式板书。这种板书把易混的内容进行对比，引导学生在对比中进行辨析从而加强理解和记忆。在比较时可使用彩色粉笔及时勾出重点或对比点。4. 如何处理板书与多媒体的关系
在实际教学中，我们应该合理使用板书与多媒体，把二者有机地结合起来。
⑴ 以板书设计为主，以多媒体课件为辅。二者相辅相成、融合互补。
⑵ 备课时利用多媒体编辑技术对教学内容进行整合展示，课堂教学时用板书对教学重难点进行记录、梳理、分析和拓展。
板书设计提示
1. 板书设计应体现年段特点
⑴ 图文并茂的板书适合中低段学生
人们脑海中所形成的表象都源于生活，小学中低年段儿童更是如此，他们乐于感性知识的学习。因此，字母、词汇认读教学若与学生的认知水平和生活经验相联系，就会更易于低段学生接受。
⑵ 抽象思维的板书适合高年段学生
高年段学生的认知水平稍好，且其认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，他们能接受更多的音形义相结合的教学方法。并且，随着高年段学生英语词汇量的增多，学生一次要掌握的词汇量比低年段大大增多，因此理性抽象逻辑思维的板书设计更适合高年段的学习。
2. 板书书写应规范得体
英语字母的写法要标准、规范，低年段提倡打四线格，字母之间、词之间、行之间的距离结构注意合乎美感规律，既不拥挤也不松散，既不上蹿下跳也不东倒西歪。字体清晰端正，避免龙飞凤舞。要随时校对并以板擦揩净。另外，板书在色彩配搭上要注意色彩效应和情感效应。