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摘 要：“非连续性文本”广泛运用于现代生活，指导学生学会从非连续文本中获取需要的信息，解决生活中的问题，是教师的一项重要教学任务。教师利用主题活动，可以有效获取非连续性文本阅读资源，掌握基本阅读策略，促进文本整合，提高学生阅读素养。
关键词：活动；非连续性文本；阅读策略
“非连续性文本”在现代社会运用广泛，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。2011年版《义务教育语文课程标准》第一次提出“非連续性文本”这一概念，和以往忽略非連续性文本相比，这是跨越性的一步。非连续性文本通常由表格、图册、清单等组成，具有生动、简洁、一目了然、便于分析等特点。非连续性文本在现代社会应用较多，实用性强。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，是孩子们应具备的重要阅读能力。
然而，现实的阅读状况却并不乐观，其一，非连续性文本可供教学的阅读材料不足。其二，教师指导非连续性文本阅读的策略不足。基于这种现状，本人进行了一些有益的探索，通过主题活动驱动，带动非连续性文本阅读，取得了一定成效。下面以其中的一项活动“走进饮料世界”为例，与大家分享。
一、从活动中获取阅读资源
虽然非连续性文本阅读材料在生活中随处可见，直观形象且非常实用，但是如何整合起来，主题活动驱动就是个很好的途径。让我们通过“走进饮料世界”这个活动来说明。
1.在活动设计中获取阅读资源
一项活动的开展需要时间表，所以，活动之初，我们就将活动划分为准备阶段、了解饮料、自制饮料、总结与展示四个阶段，明确了各阶段要完成的任务以及要达到的要求，接下来如何形象地展示给所有学生让每个人都明了呢？为此，我们引进了非连续文本。一种做法就是用表格的形式，另一种做法就是让孩子们画流程图，可以用手绘的形式，计算机能力强一点的孩子也可以采用概念图工具Inspiration，做成树状或其他自己喜欢的造型供大家推进活动进程。
2.在活动进行中获取阅读资源
孩子们要了解饮料的功能用途，就必须进行必要的调查和资料收集，在这个过程中，我们获取了大量的阅读资源。比如说，某种饮料的宣传海报，各种饮料的饮用说明书、购买饮料的票据、图文结合的新品介绍等等都成为我们进行非连续性文本阅读的资源，在活动中，老师和孩子们一起搜集阅读资源，在学习中阅读共享。
二、在活动中掌握阅读策略
在活动“走进饮料世界”中，我们获取了大量的非连续性文本阅读资源，接下来，如何利用这些资源开展阅读指导，让孩子们掌握这些策略呢？下面就其中的几点解说如下。
1.面对大量资料浏览性阅读
现代社会，每天的信息扑面而来，不可能一一了解，活动中，我们要了解饮料的相关资料，点开网络，同样目不暇接。面对这种情况，在活动中，我们指导孩子们学会在海量资料里面浏览性阅读，先从筛选标题开始，提出有用条目，再根据有用条目有针对性地提取自己需要的信息，这样的阅读才更省时、更高效。
2.紧扣中心问题查找与标注
无论是连续性文本还是非连续文本，我们都是带着一定的目的去阅读的，而非连续性文本阅读的目的，更多的是基于生活需要，使学生能从图文等组合材料中找出有价值的信息，利用阅读解决生活中遇到的更多实际问题，所以，我们在阅读非连续性文本时，完全可以从自己需要解决的中心问题出发，采用查找与标注的方法。
3.围绕同一类别参照与对比
“走进饮料世界”这个活动的任务二，就是调查饮料的品种、分类、使用情况等，收集、整理和显示数据，对数据进行分析。如何有效进行对比分析，孩子们设计了统计表格，清楚记录所收集的数据，如表：
孩子们利用列表的形式进行初步的整理，就容易进行参照与对比，从而获得自己所需要的信息。从配料就可以知道添加剂的数量；从营养成分就可以知道蛋白质、脂肪等的含量，明确不适宜饮用的人群；从饮用情况统计就可以了解不同的饮料受欢迎的程度等，而这些都需要互相对比。在此基础上，孩子们制作了条形统计图，对比更加形象、鲜明。
三、在活动中促进文本整合
开展非连续性文本阅读就是实现贴近生活的阅读，是在生活中阅读，它能有效弥补语文阅读教学中文学类作品对学生阅读能力培养的不足，提高学生的整体阅读素养。借助活动，我们可以将连续性文本和非连续文本加以整合，起到事半功倍的效果。
1.将非连续性文本转化为连续文本
非连续性文本固然简洁、直观，但如果能和连续性文本结合起来，做到互相转化、融会贯通，更能解决生活阅读障碍，实现阅读素养的提升。在“走进饮料世界”这项活动中，孩子们在了解饮料的基础上，还进行了果蔬饮料制作展示活动。
2.学会灵活取舍应用不同类型文本
连续性文本与非连续性文本本身没有优劣之分，只是各自的应用情况有别，所以灵活取舍才会取得事半功倍的效果。要宣传自己制作的饮料，海报式的非连续性文本会更鲜明；要发起相关活动，倡议书式的连续性文本更符合表达的需要；而要呈现并让别人学会自己发明的饮料，说明书式的非连续性文本更容易让人看懂。在活动开展过程中，孩子们逐渐根据需要的不同选择不同文本去呈现，达到了灵活取舍的效果。
参考文献：
叶平.Pisa阅读素养及其测评[M].武汉：湖北省教育科学研究所，2011.
注：本文系甘肃省教育科研“十三五”规划课题成果，课题批准号：GS[2016]GHB0553。
编辑 李琴芳
关键词：活动；非连续性文本；阅读策略
“非连续性文本”在现代社会运用广泛，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。2011年版《义务教育语文课程标准》第一次提出“非連续性文本”这一概念，和以往忽略非連续性文本相比，这是跨越性的一步。非连续性文本通常由表格、图册、清单等组成，具有生动、简洁、一目了然、便于分析等特点。非连续性文本在现代社会应用较多，实用性强。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，是孩子们应具备的重要阅读能力。
然而，现实的阅读状况却并不乐观，其一，非连续性文本可供教学的阅读材料不足。其二，教师指导非连续性文本阅读的策略不足。基于这种现状，本人进行了一些有益的探索，通过主题活动驱动，带动非连续性文本阅读，取得了一定成效。下面以其中的一项活动“走进饮料世界”为例，与大家分享。
一、从活动中获取阅读资源
虽然非连续性文本阅读材料在生活中随处可见，直观形象且非常实用，但是如何整合起来，主题活动驱动就是个很好的途径。让我们通过“走进饮料世界”这个活动来说明。
1.在活动设计中获取阅读资源
一项活动的开展需要时间表，所以，活动之初，我们就将活动划分为准备阶段、了解饮料、自制饮料、总结与展示四个阶段，明确了各阶段要完成的任务以及要达到的要求，接下来如何形象地展示给所有学生让每个人都明了呢？为此，我们引进了非连续文本。一种做法就是用表格的形式，另一种做法就是让孩子们画流程图，可以用手绘的形式，计算机能力强一点的孩子也可以采用概念图工具Inspiration，做成树状或其他自己喜欢的造型供大家推进活动进程。
2.在活动进行中获取阅读资源
孩子们要了解饮料的功能用途，就必须进行必要的调查和资料收集，在这个过程中，我们获取了大量的阅读资源。比如说，某种饮料的宣传海报，各种饮料的饮用说明书、购买饮料的票据、图文结合的新品介绍等等都成为我们进行非连续性文本阅读的资源，在活动中，老师和孩子们一起搜集阅读资源，在学习中阅读共享。
二、在活动中掌握阅读策略
在活动“走进饮料世界”中，我们获取了大量的非连续性文本阅读资源，接下来，如何利用这些资源开展阅读指导，让孩子们掌握这些策略呢？下面就其中的几点解说如下。
1.面对大量资料浏览性阅读
现代社会，每天的信息扑面而来，不可能一一了解，活动中，我们要了解饮料的相关资料，点开网络，同样目不暇接。面对这种情况，在活动中，我们指导孩子们学会在海量资料里面浏览性阅读，先从筛选标题开始，提出有用条目，再根据有用条目有针对性地提取自己需要的信息，这样的阅读才更省时、更高效。
2.紧扣中心问题查找与标注
无论是连续性文本还是非连续文本，我们都是带着一定的目的去阅读的，而非连续性文本阅读的目的，更多的是基于生活需要，使学生能从图文等组合材料中找出有价值的信息，利用阅读解决生活中遇到的更多实际问题，所以，我们在阅读非连续性文本时，完全可以从自己需要解决的中心问题出发，采用查找与标注的方法。
3.围绕同一类别参照与对比
“走进饮料世界”这个活动的任务二，就是调查饮料的品种、分类、使用情况等，收集、整理和显示数据，对数据进行分析。如何有效进行对比分析，孩子们设计了统计表格，清楚记录所收集的数据，如表：
孩子们利用列表的形式进行初步的整理，就容易进行参照与对比，从而获得自己所需要的信息。从配料就可以知道添加剂的数量；从营养成分就可以知道蛋白质、脂肪等的含量，明确不适宜饮用的人群；从饮用情况统计就可以了解不同的饮料受欢迎的程度等，而这些都需要互相对比。在此基础上，孩子们制作了条形统计图，对比更加形象、鲜明。
三、在活动中促进文本整合
开展非连续性文本阅读就是实现贴近生活的阅读，是在生活中阅读，它能有效弥补语文阅读教学中文学类作品对学生阅读能力培养的不足，提高学生的整体阅读素养。借助活动，我们可以将连续性文本和非连续文本加以整合，起到事半功倍的效果。
1.将非连续性文本转化为连续文本
非连续性文本固然简洁、直观，但如果能和连续性文本结合起来，做到互相转化、融会贯通，更能解决生活阅读障碍，实现阅读素养的提升。在“走进饮料世界”这项活动中，孩子们在了解饮料的基础上，还进行了果蔬饮料制作展示活动。
2.学会灵活取舍应用不同类型文本
连续性文本与非连续性文本本身没有优劣之分，只是各自的应用情况有别，所以灵活取舍才会取得事半功倍的效果。要宣传自己制作的饮料，海报式的非连续性文本会更鲜明；要发起相关活动，倡议书式的连续性文本更符合表达的需要；而要呈现并让别人学会自己发明的饮料，说明书式的非连续性文本更容易让人看懂。在活动开展过程中，孩子们逐渐根据需要的不同选择不同文本去呈现，达到了灵活取舍的效果。
参考文献：
叶平.Pisa阅读素养及其测评[M].武汉：湖北省教育科学研究所，2011.
注：本文系甘肃省教育科研“十三五”规划课题成果，课题批准号：GS[2016]GHB0553。
编辑 李琴芳