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小学数学与小学生的经验有着密切的联系，要把小学数学课堂教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为生动、有趣、易于理解的事物，让学生感受到数学就是源于生活的。作为教师如何才能使我们的小学数学课堂教学生活化呢？下面我就对小学数学课堂教学生活化的理解和运用问题谈谈个人的体会。
一、数学语言生活化，感知数学的趣味性
课堂教学的实质就是师生互动交流的过程。在课堂教学的师生交流过程中，也主要是通过师生的语言来进行交流。同样的内容、同样的备课通过不同的教师教出来，学生接受的程度和学习的效果也是不一样的，这主要还是取决于一个教师的语言基本功，包括教师的肢体语言。一个语言基本功较强的教师，他可以通过使用一些通俗易懂的、生动形象的、富有情趣的生活化语言，把学生难于理解的数学术语简单化、直观化。因此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。特别是在教学不易理解的知识点时，老师可提前创编一些孩子们喜爱的、形象的、易懂的、富有童趣的顺口溜来降低孩子们的学习难度，进而帮助孩子们更好地区分、理解和掌握这些知识点。比如，教学“>”和“<”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，开口朝着大数笑”。这富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分这两个符号。在学习过程中，还可以采用趣味化的语言来感染学生，调动他们的学习积极性，以开启孩子们的思维之窗，并感知数学的趣味。
二、数学情境生活化，突出数学的操作性
创设生活化的数学课堂情境，有利于引导学生在学习活动过程中发现问题、分析问题和解决问题。因此，我们在教学中一定要紧扣教材，以教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情境，提出符合学生实际能力的假设和猜想，来引起学生的注意和思考。比如，生活中很多时候都要用到估算，要求孩子估算每天从家到学校需要多少分钟才不至于上学迟到。或者在教学“行程问题”时，教师可以组织学生上讲台来模拟相向、背向、同向等不同状态，让学生对相遇问题有了清晰的认识后，再来理解和掌握算理及解法也就水到渠成了。这种模拟生活的情境活动，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
三、数学素材生活化，体会数学的实用性
生活中时时处处都有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学课堂教学活动中，我们要经常联系生活实际，以生活为素材，引导学生体会数学在我们身边的实用性。比如，在教学“元、角、分”时，教师可以把课堂设计成“小超市”：教师让学生到超市买4支铅笔，“小小导购员”告诉他一支铅笔3角5分钱，学生拿出3元钱，让“小小售货员”准确地进行找补。这样反复让不同的学生去购买价值不同的物品，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，还能够在操作演练的过程中培养学生的计算能力。让学生通过生活实践、大胆探索去获取数学知识，不仅是对书本知识的印证和补充，也是对生活的适应，同时体验到数学就在我们每个人的身边。
四、数学问题生活化，体现数学的开放性
怎样和学生探讨数学的问题，激发他们学习数学的浓厚兴趣，引导他们迈入数学知识的殿堂，是数学教学生活化的目的。因此，在教学中我们要注重提炼生活中的一些小问题跟学生一起进行探讨，并通过一题多变、一题多解和多余条件等开放性的生活化问题来培养学生的发散思维，进而培养学生的数学创新能力。如，教学乘法后，我让学生猜一猜：有两对母女去吃饭，可是服务员却只给他们3个碗，这是为什么呢？又如，大家都知道4×5=20，现在只有10个纸杯，要求摆成5行，每行摆4个，怎么摆呢？这些具有挑战性和开放性的数学问题一下子就激起了学生研究的浓厚兴趣。
五、数学练习生活化，注重课堂的延展性
数学课堂教学的根本目的就在于数学知识的学以致用。因此，必要的适度的数学练习是必须的。著名数学家华罗庚曾说过：“学数学就是做数学。”也只有通过学生做练习，把学到的这些数学知识运用到实际生活中去，才能加深学生对新知识的理解和掌握，也才可以让学生在解决问题的过程中体会数学的应用价值，熟能生巧后再把知识进行拓展，延伸至课外。比如，在教学“长方体和正方体的表面积”的计算后，可让学生结合房屋的装饰装修，通过学生自己亲自设计和測量，计算出地砖、墙砖、墙纸以及自制橱柜等各需多少材料。通过学生的动手操作，将他们在课内学到的知识与自己的课外生活实践有机地结合起来，找出解决问题的办法，更有利于学生对数学知识的理解、消化和运用。
总之，培养学生数学生活化是一个循序渐进的过程，更是一个潜移默化的过程。首先，需要教师加强自身教学基本功的学习，不断提高自己的教学艺术，通过自己高超的课堂教学艺术来激发学生学习数学的兴趣。其次，需要教师在教学中积极为学生营造生动有趣的生活情境来帮助学生学习数学，鼓励学生去发现日常生活中的数学问题，运用数学的态度去观察和分析周围事物，学会运用所学的数学知识去解决身边的实际问题，并使学生充分认识到数学来源于生活，数学还是解决生活问题的一种基本工具，从而实现数学课堂教学生活化的目的。
参考文献：
熊亮.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013-12.
一、数学语言生活化，感知数学的趣味性
课堂教学的实质就是师生互动交流的过程。在课堂教学的师生交流过程中，也主要是通过师生的语言来进行交流。同样的内容、同样的备课通过不同的教师教出来，学生接受的程度和学习的效果也是不一样的，这主要还是取决于一个教师的语言基本功，包括教师的肢体语言。一个语言基本功较强的教师，他可以通过使用一些通俗易懂的、生动形象的、富有情趣的生活化语言，把学生难于理解的数学术语简单化、直观化。因此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。特别是在教学不易理解的知识点时，老师可提前创编一些孩子们喜爱的、形象的、易懂的、富有童趣的顺口溜来降低孩子们的学习难度，进而帮助孩子们更好地区分、理解和掌握这些知识点。比如，教学“>”和“<”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，开口朝着大数笑”。这富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分这两个符号。在学习过程中，还可以采用趣味化的语言来感染学生，调动他们的学习积极性，以开启孩子们的思维之窗，并感知数学的趣味。
二、数学情境生活化，突出数学的操作性
创设生活化的数学课堂情境，有利于引导学生在学习活动过程中发现问题、分析问题和解决问题。因此，我们在教学中一定要紧扣教材，以教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情境，提出符合学生实际能力的假设和猜想，来引起学生的注意和思考。比如，生活中很多时候都要用到估算，要求孩子估算每天从家到学校需要多少分钟才不至于上学迟到。或者在教学“行程问题”时，教师可以组织学生上讲台来模拟相向、背向、同向等不同状态，让学生对相遇问题有了清晰的认识后，再来理解和掌握算理及解法也就水到渠成了。这种模拟生活的情境活动，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
三、数学素材生活化，体会数学的实用性
生活中时时处处都有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学课堂教学活动中，我们要经常联系生活实际，以生活为素材，引导学生体会数学在我们身边的实用性。比如，在教学“元、角、分”时，教师可以把课堂设计成“小超市”：教师让学生到超市买4支铅笔，“小小导购员”告诉他一支铅笔3角5分钱，学生拿出3元钱，让“小小售货员”准确地进行找补。这样反复让不同的学生去购买价值不同的物品，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，还能够在操作演练的过程中培养学生的计算能力。让学生通过生活实践、大胆探索去获取数学知识，不仅是对书本知识的印证和补充，也是对生活的适应，同时体验到数学就在我们每个人的身边。
四、数学问题生活化，体现数学的开放性
怎样和学生探讨数学的问题，激发他们学习数学的浓厚兴趣，引导他们迈入数学知识的殿堂，是数学教学生活化的目的。因此，在教学中我们要注重提炼生活中的一些小问题跟学生一起进行探讨，并通过一题多变、一题多解和多余条件等开放性的生活化问题来培养学生的发散思维，进而培养学生的数学创新能力。如，教学乘法后，我让学生猜一猜：有两对母女去吃饭，可是服务员却只给他们3个碗，这是为什么呢？又如，大家都知道4×5=20，现在只有10个纸杯，要求摆成5行，每行摆4个，怎么摆呢？这些具有挑战性和开放性的数学问题一下子就激起了学生研究的浓厚兴趣。
五、数学练习生活化，注重课堂的延展性
数学课堂教学的根本目的就在于数学知识的学以致用。因此，必要的适度的数学练习是必须的。著名数学家华罗庚曾说过：“学数学就是做数学。”也只有通过学生做练习，把学到的这些数学知识运用到实际生活中去，才能加深学生对新知识的理解和掌握，也才可以让学生在解决问题的过程中体会数学的应用价值，熟能生巧后再把知识进行拓展，延伸至课外。比如，在教学“长方体和正方体的表面积”的计算后，可让学生结合房屋的装饰装修，通过学生自己亲自设计和測量，计算出地砖、墙砖、墙纸以及自制橱柜等各需多少材料。通过学生的动手操作，将他们在课内学到的知识与自己的课外生活实践有机地结合起来，找出解决问题的办法，更有利于学生对数学知识的理解、消化和运用。
总之，培养学生数学生活化是一个循序渐进的过程，更是一个潜移默化的过程。首先，需要教师加强自身教学基本功的学习，不断提高自己的教学艺术，通过自己高超的课堂教学艺术来激发学生学习数学的兴趣。其次，需要教师在教学中积极为学生营造生动有趣的生活情境来帮助学生学习数学，鼓励学生去发现日常生活中的数学问题，运用数学的态度去观察和分析周围事物，学会运用所学的数学知识去解决身边的实际问题，并使学生充分认识到数学来源于生活，数学还是解决生活问题的一种基本工具，从而实现数学课堂教学生活化的目的。
参考文献：
熊亮.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013-12.