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一、聚焦课题，感知整体
师：在20世纪30年代的中国，有一位作家，她被鲁迅称为——（课件出示：萧红——“当今最有前途的女作家”）这个“当今”指上世纪30年代。这个当今最有前途的女作家写了一本书，叫作——
生：《呼兰河传》。
师：都知道，但我还是要补充一句。（课件出示：《呼兰河传》——“回忆式文学的巅峰之作”）有人把它称作是“回忆式文学的巅峰之作”，什么叫巅峰之作？
生：写得最好的。
师：最好的，最上面的，对不对？今天我们要学的这篇课文就是选自这本《呼兰河传》的第三章。编者把它编在了教材里，然后给它取了个题目——
（师指板书，生读：祖父的园子。）
师：在这本书当中，它仅仅是一段话。但编到了教材里后，我们的编者给它加了个名字叫《祖父的园子》。有的教材里面题目不一样，比如说，江苏的教材叫《我和祖父的园子》。我在想，编者可以给它取题目，我们也能给它取取题目。我的要求很简单，只要半个题目就可以了。（课件出示： 的园子）下面请大家再快速浏览一遍课文，如果要你来给它取题目，你打算取什么？
（生浏览课文并陆陆续续举起手来）
师：有同学还在思考，来，你先说说看。
生：自由的园子。
师：为什么？
生：因为整篇文章第1～3自然段写的是昆虫和树，第4～15自然段写“我”在园子里，第16～17自然段写的是园子里的一切，“我”睡着了是第18～20自然段。所以呢，我觉得整篇文章都在写她的这一份快乐和自由。
师：你一开始说“自由”，后来说“快乐”和“自由”，其实快乐和自由是有关系的，是吧？自由了才——
生：快乐。
师：我把这一个词写到黑板上。我觉得你们特别的棒，才读课文就知道这篇文章里面主要是写什么的。（板书：自由）
师：其实，给文章取题目，有很多种方法。比如说，我们可以按照自己对文章的理解，按照它主要写什么内容给它取题目。刚才这位同學说的“自由”，文章里面有这个词，对不对？在哪里呀？把它圈一圈好吗？
（生找圈“自由”）
师：抓住一段文字当中的关键的词语，甚至是句子，也能给课文取题目。明白了吗？
（生点头）
师：好，抓关键词句，刚才抓住了“自由”，你们有没有意见？
生：没有。
师：感觉这篇文章从头到尾好像都跟自由有关系，是吧？好像还有不同意见。
生：我有点意见，因为课文里有一些不是写自由的，一开始是在写园子里的东西是怎么样的，这和自由没有关系。
师：我知道你的意思，就是前面写的这一些好像跟自由没有什么关系，就是写了里面的一些动物。作者是怎样写这些动物的？
生：主要写了这些动物的外形和动作。
生：我对他的话有意见，因为这里作者写了很多动物，像蜜蜂、蝴蝶、青蛙、蚂蚱，还有白云一类的，它们都是自由悠闲的代表，所以可以看出作者小时候的自由。
师：还是觉得“自由”这个词能够把这篇文章所写的内容做一个概括的，对吧？
生：第17自然段，她说要怎样就怎样，都是自由的。说明这些小动物都是自由的。
师：看来这句话很重要。我们就可以抓住这句话，抓住这个词，来给文章取个题目，对不对？既然这个词很重要，那我们就来研究一下这个词。
【评析：阅读是对话的过程。周老师尊重文本但不拘泥于文本，他从编者取题的意图入手，让学生尝试“我的意图”，“让学于生”。在初读的基础上，用抓关键词句的方法为文章取题，使其成为整体感知的一个抓手，也为更深入了解“编者意图”制造冲突，为体会编者取题为《祖父的园子》的奥妙埋下伏笔。】
二、聚焦表达，体会自由
师：你能不能用课文当中的一句话说说什么是自由？
生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。
师：你们太厉害了！来，让我们一起来读一读。（出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）注意啊，这是课文当中的一句对自由的描述，读的时候想想要怎么读。
（生读）
师：哎，我觉得读得有点自由了，我们再来一次好不好？
（生读）
师：你们有没有过这种自由的状态啊？
生：有时候，在出去玩或者旅游的时候，在外面住上一段时间，就觉得特别无忧无虑，只想着接下来要去哪玩，怎么玩。
师：在心情放松的情况下非常自由，想干什么就干什么！那我们来看看，祖父的园子哪些东西是自由的，拿支笔画一画。
（生找画）
师：好，我们来说一说。这位女同学，你来说。
生：我觉得自由的是“我”，还有祖父，还有里面所有的小动物和植物。
师：被你一个人说光了。你的意思就是，一切都是自由的。那你们看看，文章里面有几个段落，写园子里的这些物、人，都写得特别的好。我们读完这篇文章，发现这些段落一下子就跳出来了，就感觉写得特别好，有没有？
生：第17自然段中，说倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。她这样子写就把那些植物写得像人一样，有了自己的想法。
师：嗯，她说的是这些动物和植物是自由的，对吧？（课件出示： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。）你们先读读看，这一段读了之后有什么感觉，我们等下来交流交流。
（生读）
生：我感觉这些植物的生长都是自由的，它们都富有 《童年的园子》——作者在园子里度过了很美好的童年；
《美丽的园子》——园中有那么多的小动物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等；
《自由的园子》——整篇文章都在写她的一份快乐和自由；
……
感知整体的方式看似很不经意，甚至一开始很多教师都没注意，但学生的表现就像是一个“惊雷”，让我们回味过来：灌输，学生得到的只是知识；训练，学生能获得能力；“让学于生”，学生才会给你惊喜。
三、锚定“自由”：牵一发而动全身
《祖父的园子》课文很长，语言精彩的地方很多。周老师没有一段一段按部就班地教学，而是紧扣了这篇课文给学生印象最深的那个词——自由。当然，周老师没有脱离文本空谈“自由”，而是顺着文本的脉络，按着学生的阅读习惯，引领学生沿着“自由”探索作者表达的秘妙。
什么是自由？—— 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。学生联系生活体验读出了自由的感觉。
哪些东西是自由的？写得怎么样？“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”连续7个“愿意……就……”不断反复。引导学生通过朗读、比较，体会语言的表达特点以及效果。
课文是怎么写“我”的“自由”的？周老师结合课文语境引导学生用“我愿意……就……，愿意……就……”说话，语言无痕迁移。
接着，周老师话锋一转，写她“玩”又是用什么办法写的……同样的事可以有不同的表达方法，找到规律背一背。
周老师在阅读教学的主体部分强调学生的语言实践，如快速浏览、感情朗读、句式迁移、写法比较、熟读成诵……让学生在充分的语言实践中落实语用。
四、回眸“祖父”：不逐东风自荡摇
“这个题目为什么不是《自由的园子》？”周老师的这一招“回马枪”，与感知整体时的“取题目”的设计呼应起来。
经过阅读讨论，学生注意到这篇课文大量的篇幅是在写植物、动物和“我”的自由，觉得《自由的园子》似乎成了理所当然的选择。而祖父这个角色若隐若现，不是很惹人注意。但编者为什么取《祖父的园子》？
这个问题引发了学生的深层思考，经过周老师的引领和点拨，学生领悟到：园中的一切自由都是源于祖父，是祖父的爱和宽容给予了“我”幸福的童年。
适时，周老师拓展了《呼兰河传》里的一段话：“我的祖父已年近七十，他是一个慈祥、温和的老人，家里面只有祖父最关心我，所以，一天到晚，门里门外，我寸步不离他，他常教我读诗，带我到后花园游玩，我走不动的时候，祖父就抱着我，我走动了，祖父就拉着我，祖孙俩相依相伴，有着无穷的快乐。”
一幅温馨的画面呈现在了课堂上，触动了学生最柔软的心灵。
周老师的课堂大气，视野开阔，不拘泥于细枝末节；聚焦，没有眉毛胡子一把抓，关注表达，落实语用；深刻，文本的解读不停留在字面意思，有独到的理解；细腻，对关键词的把握，對祖父情感的拿捏恰到好处。最重要的是课堂设计站
在学生立场，铺设了学习场景，提供了语言实践活动，学生收获了阅读体验。
（作者单位：浙江桐乡市崇德小学/浙江桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学）
责任编辑 田 晟
师：在20世纪30年代的中国，有一位作家，她被鲁迅称为——（课件出示：萧红——“当今最有前途的女作家”）这个“当今”指上世纪30年代。这个当今最有前途的女作家写了一本书，叫作——
生：《呼兰河传》。
师：都知道，但我还是要补充一句。（课件出示：《呼兰河传》——“回忆式文学的巅峰之作”）有人把它称作是“回忆式文学的巅峰之作”，什么叫巅峰之作？
生：写得最好的。
师：最好的，最上面的，对不对？今天我们要学的这篇课文就是选自这本《呼兰河传》的第三章。编者把它编在了教材里，然后给它取了个题目——
（师指板书，生读：祖父的园子。）
师：在这本书当中，它仅仅是一段话。但编到了教材里后，我们的编者给它加了个名字叫《祖父的园子》。有的教材里面题目不一样，比如说，江苏的教材叫《我和祖父的园子》。我在想，编者可以给它取题目，我们也能给它取取题目。我的要求很简单，只要半个题目就可以了。（课件出示： 的园子）下面请大家再快速浏览一遍课文，如果要你来给它取题目，你打算取什么？
（生浏览课文并陆陆续续举起手来）
师：有同学还在思考，来，你先说说看。
生：自由的园子。
师：为什么？
生：因为整篇文章第1～3自然段写的是昆虫和树，第4～15自然段写“我”在园子里，第16～17自然段写的是园子里的一切，“我”睡着了是第18～20自然段。所以呢，我觉得整篇文章都在写她的这一份快乐和自由。
师：你一开始说“自由”，后来说“快乐”和“自由”，其实快乐和自由是有关系的，是吧？自由了才——
生：快乐。
师：我把这一个词写到黑板上。我觉得你们特别的棒，才读课文就知道这篇文章里面主要是写什么的。（板书：自由）
师：其实，给文章取题目，有很多种方法。比如说，我们可以按照自己对文章的理解，按照它主要写什么内容给它取题目。刚才这位同學说的“自由”，文章里面有这个词，对不对？在哪里呀？把它圈一圈好吗？
（生找圈“自由”）
师：抓住一段文字当中的关键的词语，甚至是句子，也能给课文取题目。明白了吗？
（生点头）
师：好，抓关键词句，刚才抓住了“自由”，你们有没有意见？
生：没有。
师：感觉这篇文章从头到尾好像都跟自由有关系，是吧？好像还有不同意见。
生：我有点意见，因为课文里有一些不是写自由的，一开始是在写园子里的东西是怎么样的，这和自由没有关系。
师：我知道你的意思，就是前面写的这一些好像跟自由没有什么关系，就是写了里面的一些动物。作者是怎样写这些动物的？
生：主要写了这些动物的外形和动作。
生：我对他的话有意见，因为这里作者写了很多动物，像蜜蜂、蝴蝶、青蛙、蚂蚱，还有白云一类的，它们都是自由悠闲的代表，所以可以看出作者小时候的自由。
师：还是觉得“自由”这个词能够把这篇文章所写的内容做一个概括的，对吧？
生：第17自然段，她说要怎样就怎样，都是自由的。说明这些小动物都是自由的。
师：看来这句话很重要。我们就可以抓住这句话，抓住这个词，来给文章取个题目，对不对？既然这个词很重要，那我们就来研究一下这个词。
【评析：阅读是对话的过程。周老师尊重文本但不拘泥于文本，他从编者取题的意图入手，让学生尝试“我的意图”，“让学于生”。在初读的基础上，用抓关键词句的方法为文章取题，使其成为整体感知的一个抓手，也为更深入了解“编者意图”制造冲突，为体会编者取题为《祖父的园子》的奥妙埋下伏笔。】
二、聚焦表达，体会自由
师：你能不能用课文当中的一句话说说什么是自由？
生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。
师：你们太厉害了！来，让我们一起来读一读。（出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）注意啊，这是课文当中的一句对自由的描述，读的时候想想要怎么读。
（生读）
师：哎，我觉得读得有点自由了，我们再来一次好不好？
（生读）
师：你们有没有过这种自由的状态啊？
生：有时候，在出去玩或者旅游的时候，在外面住上一段时间，就觉得特别无忧无虑，只想着接下来要去哪玩，怎么玩。
师：在心情放松的情况下非常自由，想干什么就干什么！那我们来看看，祖父的园子哪些东西是自由的，拿支笔画一画。
（生找画）
师：好，我们来说一说。这位女同学，你来说。
生：我觉得自由的是“我”，还有祖父，还有里面所有的小动物和植物。
师：被你一个人说光了。你的意思就是，一切都是自由的。那你们看看，文章里面有几个段落，写园子里的这些物、人，都写得特别的好。我们读完这篇文章，发现这些段落一下子就跳出来了，就感觉写得特别好，有没有？
生：第17自然段中，说倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。她这样子写就把那些植物写得像人一样，有了自己的想法。
师：嗯，她说的是这些动物和植物是自由的，对吧？（课件出示： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。）你们先读读看，这一段读了之后有什么感觉，我们等下来交流交流。
（生读）
生：我感觉这些植物的生长都是自由的，它们都富有 《童年的园子》——作者在园子里度过了很美好的童年；
《美丽的园子》——园中有那么多的小动物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等；
《自由的园子》——整篇文章都在写她的一份快乐和自由；
……
感知整体的方式看似很不经意，甚至一开始很多教师都没注意，但学生的表现就像是一个“惊雷”，让我们回味过来：灌输，学生得到的只是知识；训练，学生能获得能力；“让学于生”，学生才会给你惊喜。
三、锚定“自由”：牵一发而动全身
《祖父的园子》课文很长，语言精彩的地方很多。周老师没有一段一段按部就班地教学，而是紧扣了这篇课文给学生印象最深的那个词——自由。当然，周老师没有脱离文本空谈“自由”，而是顺着文本的脉络，按着学生的阅读习惯，引领学生沿着“自由”探索作者表达的秘妙。
什么是自由？—— 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。学生联系生活体验读出了自由的感觉。
哪些东西是自由的？写得怎么样？“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”连续7个“愿意……就……”不断反复。引导学生通过朗读、比较，体会语言的表达特点以及效果。
课文是怎么写“我”的“自由”的？周老师结合课文语境引导学生用“我愿意……就……，愿意……就……”说话，语言无痕迁移。
接着，周老师话锋一转，写她“玩”又是用什么办法写的……同样的事可以有不同的表达方法，找到规律背一背。
周老师在阅读教学的主体部分强调学生的语言实践，如快速浏览、感情朗读、句式迁移、写法比较、熟读成诵……让学生在充分的语言实践中落实语用。
四、回眸“祖父”：不逐东风自荡摇
“这个题目为什么不是《自由的园子》？”周老师的这一招“回马枪”，与感知整体时的“取题目”的设计呼应起来。
经过阅读讨论，学生注意到这篇课文大量的篇幅是在写植物、动物和“我”的自由，觉得《自由的园子》似乎成了理所当然的选择。而祖父这个角色若隐若现，不是很惹人注意。但编者为什么取《祖父的园子》？
这个问题引发了学生的深层思考，经过周老师的引领和点拨，学生领悟到：园中的一切自由都是源于祖父，是祖父的爱和宽容给予了“我”幸福的童年。
适时，周老师拓展了《呼兰河传》里的一段话：“我的祖父已年近七十，他是一个慈祥、温和的老人，家里面只有祖父最关心我，所以，一天到晚，门里门外，我寸步不离他，他常教我读诗，带我到后花园游玩，我走不动的时候，祖父就抱着我，我走动了，祖父就拉着我，祖孙俩相依相伴，有着无穷的快乐。”
一幅温馨的画面呈现在了课堂上，触动了学生最柔软的心灵。
周老师的课堂大气，视野开阔，不拘泥于细枝末节；聚焦，没有眉毛胡子一把抓，关注表达，落实语用；深刻，文本的解读不停留在字面意思，有独到的理解；细腻，对关键词的把握，對祖父情感的拿捏恰到好处。最重要的是课堂设计站
在学生立场，铺设了学习场景，提供了语言实践活动，学生收获了阅读体验。
（作者单位：浙江桐乡市崇德小学/浙江桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学）
责任编辑 田 晟