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摘 要： 在阅读教学中，老师知道要抓住关键词句解读文本，但是一些老师解读文本的方法仍比较单一。灵动的方法是解开文字密码的钥匙。针对不同的教学案例，采取让学生听一听、看一看、演一演的方法，不仅可以还原文本描绘的场景，降低学生理解的难度，而且可以激发学生阅读理解的兴趣，活跃课堂气氛，使得语文阅读教学脱离繁琐的分析和浅层次的朗读，让语文课堂灵动起来。
关键词： 听一听 看一看 画一画 演一演 想一想
阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。
语文是一门具有独特魅力的课程。在阅读教学过程中，我们往往会陶醉在一段段迷人的风景和感人的故事之中。语言文字是有味道的，而其中的味道需要读者细细品味。在教学中抓住关键词句理解课文，已经不是新鲜的话题。但是抓住关键词句以后，如何透彻理解，下面我结合教学经验谈谈具体做法。
一、听一听，听出个性的遐想
苏教版五年级下册《灰椋鸟》第五小节有这样一句话：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这是多么壮观的情景。为了让学生有深刻的认识和理解，我在教学时首先播放了一段百鸟争鸣的音频，让学生身临其境地感受喧闹的场面，启发引导学生：“你觉得，这声音还像什么？”通过这样的教学设计，学生不仅对文章本身有了透彻的理解，而且能够用语言说明这样的场景。有的学生说：“百鸟争鸣，似雷声轰鸣，如爆竹声声。”有的学生说：“百鸟争鸣，似锣鼓喧天，如狮吼虎啸。”一个简简单单的教学设计，放飞了孩子们想象的翅膀，把阅读理解和表达运用较好地融合了。
二、看一看，看出由衷的赞叹
1998年夏天，长江流域普降暴雨、大暴雨，长江水位猛涨，洪水泛滥，长江沿岸许多地方的堤岸发生险情。《大江保卫战》这篇通讯讲述的就是当年解放军战士抗洪抢险的故事。英雄的故事必须放在特定的环境中解读。只有对险情和战士们抢险的环境有充分的认识，才能对他们不顾劳累和伤痛，甚至不顾生命危险的英雄形象有更加深刻的体会。为了实现这一教学目标，一方面我引导学生抓住关键词句，从语言文字本身，从作者连用的感叹号和使用的排比句、比喻句中体会当时灾情的严重，另一方面利用多媒体为学生再现1998年洪水暴发时的严峻场面，让学生对解放军战士抗洪抢险的处境有直观形象的体验。咆哮的洪水，引得学生发出阵阵惊讶之声，神色紧张。当孩子们再次走进文本，走近人物，便有了深刻的情感体验。
三、画一画，画出直观的理解
画一画是为了把语言文字所表达的含义更加直观形象地表现出来，有助于降低理解难度，加深学生对文本的理解。苏教版五年级下册《七律·长征》这首诗是毛泽东主席在长征结束时写的一首七律诗。其中颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”中有两个重要的词语“逶迤”和“磅礴”，在这里，两个词语都是形容山脉的。不同之处是，“逶迤”表现的是五岭山脉的高低起伏，绵延不绝；“磅礴”表现的是乌蒙山的高大雄伟。预习时，学生已经借助工具书对这两个词语有了一定的理解，但这种理解只是一知半解。为了加深学生对这两个词语的理解，教学时我设计了让学生根据自己对这两个词语的理解，画一画“逶迤的五岭”和“磅礴的乌蒙”的任务。简笔画的线条形象、简洁，寥寥几根线条，就把“逶迤”和“磅礴”两个词语的不同之处直观地表现出来。画一画，不仅画出了词语的意思，而且激发了学生学习语文的兴趣，使得语文阅读理解更有趣味。
四、演一演，演出深刻的哲理
《山谷中的谜底》是一篇通过叙事说理的课文。文章结尾处的语句富含深刻的哲理，理解这个道理是本文教学的一个重点，也是教学难点。纵观全文，前文出现的一段雪松的细节描写，正是突破难点、感悟事理的一扇窗口。为了让学生能够读懂这段话，我设计了让学生用边读边表演的方式解读。在老师的启发下，学生把自己当成雪松，伸开了臂膀当做枝丫。伴随课文的朗读，孩子们的臂膀在“積雪的”重压下开始向下弯曲；“积雪滑落”，又向上弹起……在有趣的表演朗读中，学生不仅体会到了事理，而且发现了语文学习的新方法。许多学生在作文中纷纷写道：“万老师的语文课既好懂，又好玩。”
五、想一想，想出温馨的体验
联系自己的生活实际想一想，这是我在教学中常用的解读文本的方法。《灰椋鸟》一文中，作者在描写归林的场景时，抓住了“互相倾诉”、“呼唤”、“互相应和”等词语，表现了灰椋鸟入林后的温馨场面，以此说明林场成了灰椋鸟温馨、舒适的家园。为了让学生领会作者的写作意图和文字背后所表现的情感，我创设了这样的问题情境：“在外忙碌了一天的灰椋鸟，一回到家，就互相倾诉着白天的见闻与收获。孩子们，在学校生活了一天，回到家里，你会跟爸爸妈妈分享一天的见闻和收获吗？说说看，你们都聊了些什么？那是一种怎样的体验？”按照这样的设计思路，我顺利化解了这几个关键词的理解难题，有了体验的唤醒，学生顺利解开了文字的情感密码。
言由心生，每一篇文章都是作者情感的密码。对文本的解读，就是要透过语言文字体会感悟内涵。细读文本、体会感悟的方法还有很多，关键是我们要学会针对具体案例选择科学的解读方法。只有这样，学生在理解文本时才能做到水到渠成。阅读教学无穷味，细读方法别样多。只要我们做到因“材”施教、方法灵动，就一定能够透彻理解文本，取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]2012版小学语文新课程标准.
[2]金振邦.文章解读的理论与方法[M].东北师范大学出版社，2001，1.
[3]史绍典.新课程背景下的文本解读（上）[J].湖北教育学院学报，2005，1.
[4]陈明海.小学语文文本解读策略之我见[J].吉林教育，2009（14）.
[5]赵军勤.谈新课程下语文教学文本的解读[J].语文天地，2011（13）.
关键词： 听一听 看一看 画一画 演一演 想一想
阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。
语文是一门具有独特魅力的课程。在阅读教学过程中，我们往往会陶醉在一段段迷人的风景和感人的故事之中。语言文字是有味道的，而其中的味道需要读者细细品味。在教学中抓住关键词句理解课文，已经不是新鲜的话题。但是抓住关键词句以后，如何透彻理解，下面我结合教学经验谈谈具体做法。
一、听一听，听出个性的遐想
苏教版五年级下册《灰椋鸟》第五小节有这样一句话：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这是多么壮观的情景。为了让学生有深刻的认识和理解，我在教学时首先播放了一段百鸟争鸣的音频，让学生身临其境地感受喧闹的场面，启发引导学生：“你觉得，这声音还像什么？”通过这样的教学设计，学生不仅对文章本身有了透彻的理解，而且能够用语言说明这样的场景。有的学生说：“百鸟争鸣，似雷声轰鸣，如爆竹声声。”有的学生说：“百鸟争鸣，似锣鼓喧天，如狮吼虎啸。”一个简简单单的教学设计，放飞了孩子们想象的翅膀，把阅读理解和表达运用较好地融合了。
二、看一看，看出由衷的赞叹
1998年夏天，长江流域普降暴雨、大暴雨，长江水位猛涨，洪水泛滥，长江沿岸许多地方的堤岸发生险情。《大江保卫战》这篇通讯讲述的就是当年解放军战士抗洪抢险的故事。英雄的故事必须放在特定的环境中解读。只有对险情和战士们抢险的环境有充分的认识，才能对他们不顾劳累和伤痛，甚至不顾生命危险的英雄形象有更加深刻的体会。为了实现这一教学目标，一方面我引导学生抓住关键词句，从语言文字本身，从作者连用的感叹号和使用的排比句、比喻句中体会当时灾情的严重，另一方面利用多媒体为学生再现1998年洪水暴发时的严峻场面，让学生对解放军战士抗洪抢险的处境有直观形象的体验。咆哮的洪水，引得学生发出阵阵惊讶之声，神色紧张。当孩子们再次走进文本，走近人物，便有了深刻的情感体验。
三、画一画，画出直观的理解
画一画是为了把语言文字所表达的含义更加直观形象地表现出来，有助于降低理解难度，加深学生对文本的理解。苏教版五年级下册《七律·长征》这首诗是毛泽东主席在长征结束时写的一首七律诗。其中颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”中有两个重要的词语“逶迤”和“磅礴”，在这里，两个词语都是形容山脉的。不同之处是，“逶迤”表现的是五岭山脉的高低起伏，绵延不绝；“磅礴”表现的是乌蒙山的高大雄伟。预习时，学生已经借助工具书对这两个词语有了一定的理解，但这种理解只是一知半解。为了加深学生对这两个词语的理解，教学时我设计了让学生根据自己对这两个词语的理解，画一画“逶迤的五岭”和“磅礴的乌蒙”的任务。简笔画的线条形象、简洁，寥寥几根线条，就把“逶迤”和“磅礴”两个词语的不同之处直观地表现出来。画一画，不仅画出了词语的意思，而且激发了学生学习语文的兴趣，使得语文阅读理解更有趣味。
四、演一演，演出深刻的哲理
《山谷中的谜底》是一篇通过叙事说理的课文。文章结尾处的语句富含深刻的哲理，理解这个道理是本文教学的一个重点，也是教学难点。纵观全文，前文出现的一段雪松的细节描写，正是突破难点、感悟事理的一扇窗口。为了让学生能够读懂这段话，我设计了让学生用边读边表演的方式解读。在老师的启发下，学生把自己当成雪松，伸开了臂膀当做枝丫。伴随课文的朗读，孩子们的臂膀在“積雪的”重压下开始向下弯曲；“积雪滑落”，又向上弹起……在有趣的表演朗读中，学生不仅体会到了事理，而且发现了语文学习的新方法。许多学生在作文中纷纷写道：“万老师的语文课既好懂，又好玩。”
五、想一想，想出温馨的体验
联系自己的生活实际想一想，这是我在教学中常用的解读文本的方法。《灰椋鸟》一文中，作者在描写归林的场景时，抓住了“互相倾诉”、“呼唤”、“互相应和”等词语，表现了灰椋鸟入林后的温馨场面，以此说明林场成了灰椋鸟温馨、舒适的家园。为了让学生领会作者的写作意图和文字背后所表现的情感，我创设了这样的问题情境：“在外忙碌了一天的灰椋鸟，一回到家，就互相倾诉着白天的见闻与收获。孩子们，在学校生活了一天，回到家里，你会跟爸爸妈妈分享一天的见闻和收获吗？说说看，你们都聊了些什么？那是一种怎样的体验？”按照这样的设计思路，我顺利化解了这几个关键词的理解难题，有了体验的唤醒，学生顺利解开了文字的情感密码。
言由心生，每一篇文章都是作者情感的密码。对文本的解读，就是要透过语言文字体会感悟内涵。细读文本、体会感悟的方法还有很多，关键是我们要学会针对具体案例选择科学的解读方法。只有这样，学生在理解文本时才能做到水到渠成。阅读教学无穷味，细读方法别样多。只要我们做到因“材”施教、方法灵动，就一定能够透彻理解文本，取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]2012版小学语文新课程标准.
[2]金振邦.文章解读的理论与方法[M].东北师范大学出版社，2001，1.
[3]史绍典.新课程背景下的文本解读（上）[J].湖北教育学院学报，2005，1.
[4]陈明海.小学语文文本解读策略之我见[J].吉林教育，2009（14）.
[5]赵军勤.谈新课程下语文教学文本的解读[J].语文天地，2011（13）.