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摘 要：当今社会发展迅猛，日新月异，中专教育如何紧跟时代步伐，快速适应社会需求，服务经济发展，深化教育教学改革，全面推动素质教育提高中专学生的综合能力是所有中专老师共同关注的话题。本文从教学模式、教学手段、教学评价三个方面着手进行思考和探索。
关键词：中专学生;综合能力;信息技术
信息技术课程在中专教育中通常以两种方式存在，一个是作为计算机类专业，另一个就是作为非计算机专业的文化素养课程。随着信息时代的日益推进，信息技术和人类生活的关系也越来越密切，和计算机相关的专业以及相关课程是在中专院校中开展最为广泛，发展最为迅速的专业之一，也是中专教学组成中的重要部分。
一、改革教学模式，突出学生主体地位
凯洛夫五段教学法是我国传统的教学方法，即：动机激发——课程复习——新课讲解——巩固运用——检查效果。这种教学模式的特点是以教师为重点，由老师对课程节奏进行总体把控，对教学活动的管理非常有利。但是这种教学模式往往忽视了学生的主体地位，非常不利于调动学生的能动性和创造性。在社会大环境不断变革的背景下，教学模式单一、教学目标模糊、忽略学生的主体性和个体差异性等弊端逐渐暴露。由于社会对于专业人才的需求量日益增加，学校扩招等因素致使中专学生生源不足，质量下降，对教师的教学质量产生了一定影响，进而也对学生就业学校生存产生了一定影响。
基于理论与实践相结合这一特点，多媒体教学在激发学生能动性和创新能够力方面优势较为突出。事实上，目前绝大部分的专业课程都需要在计算机室或多媒体室内进行，所以作为好的专业课程的任课教师，需要合理利用网络和多媒体技术，引导学生动手能力，让学生不断探索，不断思考，在体验中完成合作探究。形成以“教师为主导，学生为主体”的现代化教学模式，帮助提升学生的综合能力，在这个过程中，信息技术课程的教学改革必须要先行。
二、改革教学手段，采用多种教学方法
采用哪种方法组织教学活动的关键在于这种方法是否能够最大程度地调动学生的主观能动性，让学生主动学习，自主探索，同时让学生吸收知识，并将这种能力利用到未来的职业能力中。
对于其他专业来说，关键点在于和其他课程的内容整合。我们的学生不能在职业生涯初期将知识和技能快速转化为职业能力，不能快速转换社会角色最主要的原因就在于没有正确培养学生将理论转化为实践的能力。学生只是为了学计算机而学计算机，没有意识到计算机是一种学习其他知识和技能的工具。我们可以尝试将计算机应用和其他专业课程相融合，对于中职学校开设的专业来说，一定要突破传统的教学观念。抛弃按照不同学科性质进行知识传授的模式，重视学生的主体性。可以利用如讲解法、合作法、讨论法、案例法、情境教学法等多种多种教学方法进行教学。特别是情境教学法，这种教学方法可以极大程度地激发学生的创新能力，能够让学生从实践的角度去考虑问题，从实际出发提出问题并找到合理的解决方法。在这一过程中，教師要妥善组织领导，让学生自主构建知识体系，获取经验。
三、改革教学评价，创新评价考核方式
教学评价生的实质是教学模式的一种延伸，是教学活动中的重要组成部分。传统模式衍生的教学模式具有单一化、固化的评价方式和考核方式。将考核的形式与标准作为唯一目标，而忽略了专业本身的认知规律和实操特征。无论哪类课程都是一样的考核方式：选择、填空、阅读理解等用全面涵盖本科知识的试卷来考核学生对于知识的接收程度。这种形式可以在一定程度上掌握学生的知识掌握程度，但是不是真正地职业实践能力的体现，学生只知道为了学而学为了考而考根本不知道这些知识有什么实际意义。
这种缺乏背景和实际需求的现象，让学生对学生丧失对该领域的好奇心和探索欲望。多方面按学生的专业能力来评级，对实现教学目标，培养学生的综合能力一定有很好的推动作用。这就需要教师在教学活动中激发学生的学习热情和创造力，还能让理论和实际更好地结合，与以学生为中心的教学模式互相渗透。
综上所述，作为新时代的人才，应该具备以下几点综合职业能力：首先是知识技能，这是所有劳动者得以在其职业道路上不断深耕，赖以生存的主要能力;其次是职业道德、学习能力、沟通能力、合作能力等一些和专业没有职业关系的能力，这些能力是一个人在社会中得以立足的支撑点。而在课堂教学中，学生是教学目标的接受者也是实现者，既是老师教的对象，又是学习活动的主体。信息技术作为理论与实践密切结合的一门课程，提供了丰富的教学资源和多变的教学手段。教师要充分利用好这一工具，从传统的教学模式中跳出来，把更多的主动权交还给学生，采用更加灵活的教学方式，不断创新教学方式和考核方式，从而完成对学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]李志明，张枝尚.分层递进教学在职业中专体育教学中的应用研究[J].文体用品与科技，2018，009（009）：111，113.
[2]李宏昕，唐茜.信息技术背景下中专班主任管理工作的实践探索[J].赤子，2018，000（018）：55.
（安徽省淮南卫生学校）
关键词：中专学生;综合能力;信息技术
信息技术课程在中专教育中通常以两种方式存在，一个是作为计算机类专业，另一个就是作为非计算机专业的文化素养课程。随着信息时代的日益推进，信息技术和人类生活的关系也越来越密切，和计算机相关的专业以及相关课程是在中专院校中开展最为广泛，发展最为迅速的专业之一，也是中专教学组成中的重要部分。
一、改革教学模式，突出学生主体地位
凯洛夫五段教学法是我国传统的教学方法，即：动机激发——课程复习——新课讲解——巩固运用——检查效果。这种教学模式的特点是以教师为重点，由老师对课程节奏进行总体把控，对教学活动的管理非常有利。但是这种教学模式往往忽视了学生的主体地位，非常不利于调动学生的能动性和创造性。在社会大环境不断变革的背景下，教学模式单一、教学目标模糊、忽略学生的主体性和个体差异性等弊端逐渐暴露。由于社会对于专业人才的需求量日益增加，学校扩招等因素致使中专学生生源不足，质量下降，对教师的教学质量产生了一定影响，进而也对学生就业学校生存产生了一定影响。
基于理论与实践相结合这一特点，多媒体教学在激发学生能动性和创新能够力方面优势较为突出。事实上，目前绝大部分的专业课程都需要在计算机室或多媒体室内进行，所以作为好的专业课程的任课教师，需要合理利用网络和多媒体技术，引导学生动手能力，让学生不断探索，不断思考，在体验中完成合作探究。形成以“教师为主导，学生为主体”的现代化教学模式，帮助提升学生的综合能力，在这个过程中，信息技术课程的教学改革必须要先行。
二、改革教学手段，采用多种教学方法
采用哪种方法组织教学活动的关键在于这种方法是否能够最大程度地调动学生的主观能动性，让学生主动学习，自主探索，同时让学生吸收知识，并将这种能力利用到未来的职业能力中。
对于其他专业来说，关键点在于和其他课程的内容整合。我们的学生不能在职业生涯初期将知识和技能快速转化为职业能力，不能快速转换社会角色最主要的原因就在于没有正确培养学生将理论转化为实践的能力。学生只是为了学计算机而学计算机，没有意识到计算机是一种学习其他知识和技能的工具。我们可以尝试将计算机应用和其他专业课程相融合，对于中职学校开设的专业来说，一定要突破传统的教学观念。抛弃按照不同学科性质进行知识传授的模式，重视学生的主体性。可以利用如讲解法、合作法、讨论法、案例法、情境教学法等多种多种教学方法进行教学。特别是情境教学法，这种教学方法可以极大程度地激发学生的创新能力，能够让学生从实践的角度去考虑问题，从实际出发提出问题并找到合理的解决方法。在这一过程中，教師要妥善组织领导，让学生自主构建知识体系，获取经验。
三、改革教学评价，创新评价考核方式
教学评价生的实质是教学模式的一种延伸，是教学活动中的重要组成部分。传统模式衍生的教学模式具有单一化、固化的评价方式和考核方式。将考核的形式与标准作为唯一目标，而忽略了专业本身的认知规律和实操特征。无论哪类课程都是一样的考核方式：选择、填空、阅读理解等用全面涵盖本科知识的试卷来考核学生对于知识的接收程度。这种形式可以在一定程度上掌握学生的知识掌握程度，但是不是真正地职业实践能力的体现，学生只知道为了学而学为了考而考根本不知道这些知识有什么实际意义。
这种缺乏背景和实际需求的现象，让学生对学生丧失对该领域的好奇心和探索欲望。多方面按学生的专业能力来评级，对实现教学目标，培养学生的综合能力一定有很好的推动作用。这就需要教师在教学活动中激发学生的学习热情和创造力，还能让理论和实际更好地结合，与以学生为中心的教学模式互相渗透。
综上所述，作为新时代的人才，应该具备以下几点综合职业能力：首先是知识技能，这是所有劳动者得以在其职业道路上不断深耕，赖以生存的主要能力;其次是职业道德、学习能力、沟通能力、合作能力等一些和专业没有职业关系的能力，这些能力是一个人在社会中得以立足的支撑点。而在课堂教学中，学生是教学目标的接受者也是实现者，既是老师教的对象，又是学习活动的主体。信息技术作为理论与实践密切结合的一门课程，提供了丰富的教学资源和多变的教学手段。教师要充分利用好这一工具，从传统的教学模式中跳出来，把更多的主动权交还给学生，采用更加灵活的教学方式，不断创新教学方式和考核方式，从而完成对学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]李志明，张枝尚.分层递进教学在职业中专体育教学中的应用研究[J].文体用品与科技，2018，009（009）：111，113.
[2]李宏昕，唐茜.信息技术背景下中专班主任管理工作的实践探索[J].赤子，2018，000（018）：55.
（安徽省淮南卫生学校）