论文部分内容阅读
摘 要：学术英语听力是学术英语教学的重点和难点。随着信息时代的发展，学术英语听力课程的教学改革势在必行。笔者运用SWOT分析法剖析混合式学习法的可行性，为学术英语的教学改革提供支持。
关键词：SWOT分析法;混合式学习
基金项目：辽宁省社会科学规划基金项目2016年度青年项目“EAP 理论视角下科技外语人才培养模式研究”（ 课题编号： L16CYY007）。项目名称：辽宁省教育厅2019年度科学研究经费项目“理工类院校大学生学术英语能力培养模式研究”的阶段性成果（项目编号：W2019006）。
一、引言
教育部高等学院大学外语教学指导委员会在近年发布的《大学英语教学指南（征求意见稿）》中指出，大学英语教学在重视学生基础英语语言能力发展的同时，还要“进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力。学术英语能力是国际化人才参与国际竞争的必备技能之一，即使在以英语为母语的国家，知名工科学校的工程实践教学也特别注重学生的沟通表达能力。由此可见，学术英语能力是高等院校学生参与国际竞争的必备条件，提高学生学术英语能力是我国国际化人才培养模式变革的必然要求，也是我国新世纪高等院校英语教学改革的主要方向之一。
二、学术英语听力教学模式设计
（一）精准定位
首先，根据学生需求分析，了解学生想要掌握听懂学术讲座以及学术讨论的方法。 通过访谈和问卷调查，笔者了解到影响学生听力的因素主要有两个：听力输入的困难 （听力专业词汇量少、语速快、文化背景知识匮乏、语篇体裁结构不熟悉等） 和听力输出的困难（不知道记什么、如何记录、难以抓取细节信息）。针对以上问题，笔者希望通过混合式学习方式，强化多媒体及网络资源的应用，调动学生的积极性，从而提高学生的学术英语听力水平。
（二）循序渐进
1.学术英语听力课前环节。在学习每一个单元前，教师可以通过网络平台（蓝墨云、雨课堂等不同的学习平台）发布预习的任务，用微课或者PPT介绍本单元相关的背景知识及重点词汇。学生可以通过教师发布的预习内容，按照自己的学习节奏来完成相应的任务，为课内学习打好基础。
2.学术英语听力课中环节。在课堂教学活动中，教师可以先就预习过程中的问题进行答疑，并且有目的地组织课堂讨论，进一步加深学生对听力资料的了解，还可以播放近期相关主题的视频、音频，采用课堂派等APP与学生一起互动，提高学生的学习效率。
3.學术英语听力课后环节。教师可以布置一些音频作业，也可以根据学生上课的情况建立不同的小组群，给同一组学生分配不同的任务，让其合作完成听说作业，方便学生之间的合作与交流。同时，学生有问题随时可以留言，同学或者教师都可以作答，增强生生和师生的交流与协作。
（三）学以致用
在混合式学习模式中，学生通过课前、课中和课后的学习任务实现学以致用。例如，按照“Western Table Manners”这门课程的基本要求，学生必须要完成一个项目。老师要求学生以小组为单位，3—4个学生组成小组做关于“西方餐桌礼仪”的听力练习。该项目可以分成多个任务，充分展示学科知识和学术英语听力在课堂上学到的语言技能。
三、英语混合式学习模式SWOT 分析
本文运用SWOT 分析法，对混合式学习模式在学术英语听力教学中的优势、劣势、发展机会与挑战等方面进行分析，以期给学术英语教育发展提供支持。
（一）优势分析
首先，网络资源所提供的信息是利用计算机技术存储、传输、处理的多媒体信息资源，如文本、声音、图像、影视等，教师在多媒体环境中教学，不仅可以快速、有效地帮助学生认知，也可以满足各种类型学生的学习需求，提高教学水平;其次，网络上的资源都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，因而比较方便各种资源的搜索;再次，该模式 “以学习为中心”，将教师和学生、学习任务和环境有机地结合起来，促进教师和学生之间的互动，满足学生的个性化需求;最后，该模式有助于培养学生的自主学习能力和团队合作能力，学生通过课前和课后的自主学习，能够促进课堂知识的吸收。另外小组任务使同学们能够发挥合作学习的作用，全面提高学习效率。
（二）劣势分析
在学术英语的听力学习中，学生通过网络平台获取文本、图像、音频和视频等信息。从理论上讲，只要有互联网接入的计算机，这些材料就可以随时随地获取，互联网提供了无数的免费材料。然而，互联网上的音频和视频资源也有一些局限性。为了更好地利用这些媒体，互联网连接必须稳定且持久。花费大量时间下载材料或遇到其他技术困难可能会使学生和教师望而却步。同时，网络学习平台的构建需要学校投入大量的资金，在成本低的条件下，很难制作出良好的教学材料，进而无法维持教学的正常进度。
（三）机会分析
传统教学模式以教师为中心，听力课堂主要是以教师讲解听力技巧和学生做习题为主。但是，混合式学习法是以学习者为中心，让学生成为课堂的主导者，发散学生的思维，真正解决学生学习的短板，实现学术英语听力的教学目标。混合式学习法有机结合了线上学习和线下学习，对于学生来说，线上线下的学习模式为他们提供了更多的学习资源，在练习听力的同时能够拓展国际视野，提高自身素养。另外，该模式注重培养学生的英语语言综合运用能力，能够真正地培养学生的实践能力。
（四）挑战分析
混合式学习模式对教师的专业水平、教学水平和信息技术水平都提高了要求，亦增加了教师的工作量。教师需要在课后花费大量的时间和精力在网络平台上准备学习材料，同时对学生的作业进行评价。该教育模式不仅给传统的听力教学带来了挑战，而且要求英语教师提高自身的教学素养，能够制作出合适的网络教学资源。
四、结语
信息化时代的迅速发展引领教育领域的变革，混合式学习模式为学生学术英语听力提供了线上线下课堂教学相结合的模式，提高了学生的学习效率。通过SWOT分析法的分析，笔者认为英语教师应该要做到与时俱进、不断学习并提升素养，作为课程的研发者和实施者，运用现代化教学技术，培养新时代需要的复合型人才。
参考文献
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（03）：2-10.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.7.
[3]马亚伟.混合式教学在大学英语听力教学中的实证研究[J].校园英语，2018（23）：39-40.
[4]水娟，李稳敏.基于微信的大学英语听力混合式教学模式研究[J].海外英语，2018（20）：130-131+133.
[5]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究—以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015，25（08）：81-87.
关键词：SWOT分析法;混合式学习
基金项目：辽宁省社会科学规划基金项目2016年度青年项目“EAP 理论视角下科技外语人才培养模式研究”（ 课题编号： L16CYY007）。项目名称：辽宁省教育厅2019年度科学研究经费项目“理工类院校大学生学术英语能力培养模式研究”的阶段性成果（项目编号：W2019006）。
一、引言
教育部高等学院大学外语教学指导委员会在近年发布的《大学英语教学指南（征求意见稿）》中指出，大学英语教学在重视学生基础英语语言能力发展的同时，还要“进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力。学术英语能力是国际化人才参与国际竞争的必备技能之一，即使在以英语为母语的国家，知名工科学校的工程实践教学也特别注重学生的沟通表达能力。由此可见，学术英语能力是高等院校学生参与国际竞争的必备条件，提高学生学术英语能力是我国国际化人才培养模式变革的必然要求，也是我国新世纪高等院校英语教学改革的主要方向之一。
二、学术英语听力教学模式设计
（一）精准定位
首先，根据学生需求分析，了解学生想要掌握听懂学术讲座以及学术讨论的方法。 通过访谈和问卷调查，笔者了解到影响学生听力的因素主要有两个：听力输入的困难 （听力专业词汇量少、语速快、文化背景知识匮乏、语篇体裁结构不熟悉等） 和听力输出的困难（不知道记什么、如何记录、难以抓取细节信息）。针对以上问题，笔者希望通过混合式学习方式，强化多媒体及网络资源的应用，调动学生的积极性，从而提高学生的学术英语听力水平。
（二）循序渐进
1.学术英语听力课前环节。在学习每一个单元前，教师可以通过网络平台（蓝墨云、雨课堂等不同的学习平台）发布预习的任务，用微课或者PPT介绍本单元相关的背景知识及重点词汇。学生可以通过教师发布的预习内容，按照自己的学习节奏来完成相应的任务，为课内学习打好基础。
2.学术英语听力课中环节。在课堂教学活动中，教师可以先就预习过程中的问题进行答疑，并且有目的地组织课堂讨论，进一步加深学生对听力资料的了解，还可以播放近期相关主题的视频、音频，采用课堂派等APP与学生一起互动，提高学生的学习效率。
3.學术英语听力课后环节。教师可以布置一些音频作业，也可以根据学生上课的情况建立不同的小组群，给同一组学生分配不同的任务，让其合作完成听说作业，方便学生之间的合作与交流。同时，学生有问题随时可以留言，同学或者教师都可以作答，增强生生和师生的交流与协作。
（三）学以致用
在混合式学习模式中，学生通过课前、课中和课后的学习任务实现学以致用。例如，按照“Western Table Manners”这门课程的基本要求，学生必须要完成一个项目。老师要求学生以小组为单位，3—4个学生组成小组做关于“西方餐桌礼仪”的听力练习。该项目可以分成多个任务，充分展示学科知识和学术英语听力在课堂上学到的语言技能。
三、英语混合式学习模式SWOT 分析
本文运用SWOT 分析法，对混合式学习模式在学术英语听力教学中的优势、劣势、发展机会与挑战等方面进行分析，以期给学术英语教育发展提供支持。
（一）优势分析
首先，网络资源所提供的信息是利用计算机技术存储、传输、处理的多媒体信息资源，如文本、声音、图像、影视等，教师在多媒体环境中教学，不仅可以快速、有效地帮助学生认知，也可以满足各种类型学生的学习需求，提高教学水平;其次，网络上的资源都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，因而比较方便各种资源的搜索;再次，该模式 “以学习为中心”，将教师和学生、学习任务和环境有机地结合起来，促进教师和学生之间的互动，满足学生的个性化需求;最后，该模式有助于培养学生的自主学习能力和团队合作能力，学生通过课前和课后的自主学习，能够促进课堂知识的吸收。另外小组任务使同学们能够发挥合作学习的作用，全面提高学习效率。
（二）劣势分析
在学术英语的听力学习中，学生通过网络平台获取文本、图像、音频和视频等信息。从理论上讲，只要有互联网接入的计算机，这些材料就可以随时随地获取，互联网提供了无数的免费材料。然而，互联网上的音频和视频资源也有一些局限性。为了更好地利用这些媒体，互联网连接必须稳定且持久。花费大量时间下载材料或遇到其他技术困难可能会使学生和教师望而却步。同时，网络学习平台的构建需要学校投入大量的资金，在成本低的条件下，很难制作出良好的教学材料，进而无法维持教学的正常进度。
（三）机会分析
传统教学模式以教师为中心，听力课堂主要是以教师讲解听力技巧和学生做习题为主。但是，混合式学习法是以学习者为中心，让学生成为课堂的主导者，发散学生的思维，真正解决学生学习的短板，实现学术英语听力的教学目标。混合式学习法有机结合了线上学习和线下学习，对于学生来说，线上线下的学习模式为他们提供了更多的学习资源，在练习听力的同时能够拓展国际视野，提高自身素养。另外，该模式注重培养学生的英语语言综合运用能力，能够真正地培养学生的实践能力。
（四）挑战分析
混合式学习模式对教师的专业水平、教学水平和信息技术水平都提高了要求，亦增加了教师的工作量。教师需要在课后花费大量的时间和精力在网络平台上准备学习材料，同时对学生的作业进行评价。该教育模式不仅给传统的听力教学带来了挑战，而且要求英语教师提高自身的教学素养，能够制作出合适的网络教学资源。
四、结语
信息化时代的迅速发展引领教育领域的变革，混合式学习模式为学生学术英语听力提供了线上线下课堂教学相结合的模式，提高了学生的学习效率。通过SWOT分析法的分析，笔者认为英语教师应该要做到与时俱进、不断学习并提升素养，作为课程的研发者和实施者，运用现代化教学技术，培养新时代需要的复合型人才。
参考文献
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（03）：2-10.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.7.
[3]马亚伟.混合式教学在大学英语听力教学中的实证研究[J].校园英语，2018（23）：39-40.
[4]水娟，李稳敏.基于微信的大学英语听力混合式教学模式研究[J].海外英语，2018（20）：130-131+133.
[5]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究—以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015，25（08）：81-87.