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摘 要：目前，中职教育在逐步深化改革，在推动职业教育发展方面初见成效，农村中职教育在这种形势下也得到发展。英语课程作为农村中职教育改革的重点，在改革与发展过程中依然存在不足。基于此，本文尝试分析农村中职英语教学存在的不足以及教学指导措施，旨在提升农村中职学生的职业素养。
关键词：农村;中职英语;教学策略
一、农村中职英语教学存在的不足
（一）教师主导课堂
农村中职英语教学中，很多教师依然没有树立生本教育理念。因此在指导教学活动的过程中，教师依然主导课堂，学生处于被动学习的状态，对教学目标落实产生不利影响，同时学生的自主学习能力得不到发展。
（二）教学分层不足
教师在制订教学规划的过程中，以教学大纲作为基础，但是没有关注到学生的差异性，一些学生学习能力较强，知识基础扎实，也有部分学生学习能力稍弱，基础知识比较薄弱，导致他们在知识学习过程中进度要求不一致，教师如果不能兼顾各层次学生的需求，则学生在英语学习中会逐渐产生畏难心理。
（三）评价方式需改进
课堂教学评价模式是多样化的，教师需要结合教学实践情况灵活地选择和应用。在农村中职英语教学中，我们常见部分教师过分关注结果性评价，忽视过程性评价，导致学生的自信心被挫伤，不利于中职英语教育的可持续性发展。由此可见，当前农村中职英语教学评价模式改革需求比较大。
二、提高农村中职英语课堂教学有效性的策略
（一）提高中职英语教学有效性需要遵循一定的原则
其一，双主体原则。教师和学生是教学活动中的两个主体，在“教”与“学”过程中，我们要认识到双主体客观存在以及互动的必要性，二者均作为教学活动的主体，但是并不是对立关系。教师负责引导教学活动，是教学活动的设计者和组织者，而学生作为也并非是接受知识的机器，他们是主动学习者，在学习过程中会体现出创造性和自主性。只有两者在教学过程中有效配合和积极互动，才可以完成构建有效课堂的教学目标。
其二，科学性原则。科学性原则主要就是指教师在设计教学方案和指导教学活动的过程中能够科学分析学情，尤其是关注学生的发展规律和学习需求，关注知识教学的同时，兼顾对学生的人格塑造和能力培养，促进学生可持续发展。
其三，尊重性原则。师生关系本质上是一种社会关系，无论是教师还是学生在人格上都是独立的个体，教师以了解学生为基础体现出对学生的信任和尊重，公正评价学生，同时，学生也要尊重教师，谦虚求教，以求获得自我提升。
其四，激励性原则。中职教育中学生得到的正面评价比较少，传统的教育观念影响下，学生自己也认为进入职业院校是自身能力不足所致，因此部分中职学生存在自卑心理，正面肯定对学生有很大的激励作用，教师在指导英语教学活动的过程中应尽量多肯定，少否定。
（二）提高中职英语教学有效性要求回归学生主体地位
生本教育理念影响下，农村中职英语教学中教师确实应该尊重学生的主体地位，引导学生发挥主观能动性，激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。在引导教学的过程中，教師要主动和学生构建交流关系，转变传统的教学模式。首先，构建新型的师生关系，新型师生关系强调平等与和谐。课堂不仅仅是知识教学的场所，也是师生情感交流的场所，农村中职英语教学活动指导中教师要主动获取学生信任，和学生建立起相互理解的关系，带给学生心理上的安全感。中职学习阶段的学生在自主意识上比较突出，教师在这一阶段应该结合中职学生所表现出来的特点，多给学生一些包容，注重对学生的鼓励，给学生提供施展个性的空间。此外，表现出对学生的期待。期待效应在教育教学实践中的应用价值已经得到验证，尽管中职学生在英语学习中表现出一定不足，但作为教师，我们需要做的就是正面引导，鼓励学生弥补自身不足。其次，精选教学内容，以学生基础能力、学习潜力、兴趣特点等要素作为参考，在学生的能力范围内选择教学内容，保证学生的接受度。中职学生普遍英语知识薄弱，统一的教材并不能够完全符合所有学生的学习需求，因此教师在应用教材的时候要体现创新意识，合理调整教学内容是优化教学效果的前提和基础。结合教学需求适当增减、大胆选取教学内容，更利于精准落实教学目标。最后，真正放权学生，将课堂归还给学生。构建学生为本的翻转课堂，要求教师灵活转变教学策略，将讨论法、演示法、任务驱动法等应用到教学实践中，科学组织学生参与英语学习过程，提高学生参与度的同时，也可以提高教学效率。
（三）提高中职英语教学有效性需要实现分层指导
学生群体的个体差异性是客观存在的，学生在生理、心理以及能力发展等多方面都体现出差异，但是在传统的大班授课制的影响下，教师主动或者被动地忽视了学生的差异性，这其实严重影响了学生的个性化发展。基于此，农村中职英语教师要树立全新的教育理念，实施分层教学指导。例如目标分层，按照学生的学习能力水平和基础知识水平，将学生划分为优秀层、基础层和潜力层。划分学生层次之后，我们可以立足教学目标设置需求融入弹性预设模式，比如优秀层的学生重点参与拓展学习，在完成基础知识学习任务之后，这部分学生可以参与深层次的阅读理解训练;基础层学生在目标设置上难度适中，以基础知识学习为主，适当扩展同时强调学生的自主性，比如可以多参与句式、语法知识学习;潜力层学生在学习目标制定上基础性更强，主要是词汇学习，适当增加句式训练。比如，在Welcome toour party的speaking教学设计中，在语言交际训练环节，我们对学生的学习目标就要展开科学分层，比如要求潜力层学生按照教材对话参与朗读表演;基础层学生则要对教材对话进行适当改编，然后参与情景表演;优秀层学生则要根据教师给定的情景创编对话。不同层次的学生以不同的目标驱动，更利于学生顺利完成学习目标，帮助中职学生建立学习信心。
（四）提高中职英语教学有效性要求评价要多元化
学生是发展中的人，他们在学习活动中不断表现出变化，因此作为教师的我们也要在教学评价中树立发展的眼光。多元评价教学模式融入农村中职英语教学活动中来，更利于提升教学活动有效性。第一，评价内容多元化。农村中职英语教学中，教师不仅仅要关注对学生书面考试成绩的评价，同时关注学生在日常教学活动中表现出来的学习态度、出勤情况、课堂表现、作业情况等。第二，评价主体多元化。对学生的评价过程中，教师不再是唯一主体，同学、家长、学生自己都可以作为评价主体，结合教学评价需求融入合作评价、学生自评以及家长评价等多元评价模式，和教师评价形成补充和配合的关系。第三，评价手段多样性。以考试为主，还要关注学习过程评价，如结合个人答辩、小组汇报和情景表演等。
三、结语
农村中职英语教学质量提升关系着农村学生的就业和发展，当前的农村中职英语教师应该树立反思意识，对传统教学模式进行调整和完善，关注学生的主体性，打造优质的英语课堂。本文尝试分析农村中职英语教学存在的不足以及教学指导措施，希望研究观点有参考价值。
参考文献
[1]郭杰龙.浅谈如何提高中学英语课堂教学的有效性[J].教育科学，2013，32（04）：69-70.
[2]姚丽红.浅谈如何提高中学英语课堂教学的有效性[J].科技文化，2013，20（01）：139-140.
关键词：农村;中职英语;教学策略
一、农村中职英语教学存在的不足
（一）教师主导课堂
农村中职英语教学中，很多教师依然没有树立生本教育理念。因此在指导教学活动的过程中，教师依然主导课堂，学生处于被动学习的状态，对教学目标落实产生不利影响，同时学生的自主学习能力得不到发展。
（二）教学分层不足
教师在制订教学规划的过程中，以教学大纲作为基础，但是没有关注到学生的差异性，一些学生学习能力较强，知识基础扎实，也有部分学生学习能力稍弱，基础知识比较薄弱，导致他们在知识学习过程中进度要求不一致，教师如果不能兼顾各层次学生的需求，则学生在英语学习中会逐渐产生畏难心理。
（三）评价方式需改进
课堂教学评价模式是多样化的，教师需要结合教学实践情况灵活地选择和应用。在农村中职英语教学中，我们常见部分教师过分关注结果性评价，忽视过程性评价，导致学生的自信心被挫伤，不利于中职英语教育的可持续性发展。由此可见，当前农村中职英语教学评价模式改革需求比较大。
二、提高农村中职英语课堂教学有效性的策略
（一）提高中职英语教学有效性需要遵循一定的原则
其一，双主体原则。教师和学生是教学活动中的两个主体，在“教”与“学”过程中，我们要认识到双主体客观存在以及互动的必要性，二者均作为教学活动的主体，但是并不是对立关系。教师负责引导教学活动，是教学活动的设计者和组织者，而学生作为也并非是接受知识的机器，他们是主动学习者，在学习过程中会体现出创造性和自主性。只有两者在教学过程中有效配合和积极互动，才可以完成构建有效课堂的教学目标。
其二，科学性原则。科学性原则主要就是指教师在设计教学方案和指导教学活动的过程中能够科学分析学情，尤其是关注学生的发展规律和学习需求，关注知识教学的同时，兼顾对学生的人格塑造和能力培养，促进学生可持续发展。
其三，尊重性原则。师生关系本质上是一种社会关系，无论是教师还是学生在人格上都是独立的个体，教师以了解学生为基础体现出对学生的信任和尊重，公正评价学生，同时，学生也要尊重教师，谦虚求教，以求获得自我提升。
其四，激励性原则。中职教育中学生得到的正面评价比较少，传统的教育观念影响下，学生自己也认为进入职业院校是自身能力不足所致，因此部分中职学生存在自卑心理，正面肯定对学生有很大的激励作用，教师在指导英语教学活动的过程中应尽量多肯定，少否定。
（二）提高中职英语教学有效性要求回归学生主体地位
生本教育理念影响下，农村中职英语教学中教师确实应该尊重学生的主体地位，引导学生发挥主观能动性，激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。在引导教学的过程中，教師要主动和学生构建交流关系，转变传统的教学模式。首先，构建新型的师生关系，新型师生关系强调平等与和谐。课堂不仅仅是知识教学的场所，也是师生情感交流的场所，农村中职英语教学活动指导中教师要主动获取学生信任，和学生建立起相互理解的关系，带给学生心理上的安全感。中职学习阶段的学生在自主意识上比较突出，教师在这一阶段应该结合中职学生所表现出来的特点，多给学生一些包容，注重对学生的鼓励，给学生提供施展个性的空间。此外，表现出对学生的期待。期待效应在教育教学实践中的应用价值已经得到验证，尽管中职学生在英语学习中表现出一定不足，但作为教师，我们需要做的就是正面引导，鼓励学生弥补自身不足。其次，精选教学内容，以学生基础能力、学习潜力、兴趣特点等要素作为参考，在学生的能力范围内选择教学内容，保证学生的接受度。中职学生普遍英语知识薄弱，统一的教材并不能够完全符合所有学生的学习需求，因此教师在应用教材的时候要体现创新意识，合理调整教学内容是优化教学效果的前提和基础。结合教学需求适当增减、大胆选取教学内容，更利于精准落实教学目标。最后，真正放权学生，将课堂归还给学生。构建学生为本的翻转课堂，要求教师灵活转变教学策略，将讨论法、演示法、任务驱动法等应用到教学实践中，科学组织学生参与英语学习过程，提高学生参与度的同时，也可以提高教学效率。
（三）提高中职英语教学有效性需要实现分层指导
学生群体的个体差异性是客观存在的，学生在生理、心理以及能力发展等多方面都体现出差异，但是在传统的大班授课制的影响下，教师主动或者被动地忽视了学生的差异性，这其实严重影响了学生的个性化发展。基于此，农村中职英语教师要树立全新的教育理念，实施分层教学指导。例如目标分层，按照学生的学习能力水平和基础知识水平，将学生划分为优秀层、基础层和潜力层。划分学生层次之后，我们可以立足教学目标设置需求融入弹性预设模式，比如优秀层的学生重点参与拓展学习，在完成基础知识学习任务之后，这部分学生可以参与深层次的阅读理解训练;基础层学生在目标设置上难度适中，以基础知识学习为主，适当扩展同时强调学生的自主性，比如可以多参与句式、语法知识学习;潜力层学生在学习目标制定上基础性更强，主要是词汇学习，适当增加句式训练。比如，在Welcome toour party的speaking教学设计中，在语言交际训练环节，我们对学生的学习目标就要展开科学分层，比如要求潜力层学生按照教材对话参与朗读表演;基础层学生则要对教材对话进行适当改编，然后参与情景表演;优秀层学生则要根据教师给定的情景创编对话。不同层次的学生以不同的目标驱动，更利于学生顺利完成学习目标，帮助中职学生建立学习信心。
（四）提高中职英语教学有效性要求评价要多元化
学生是发展中的人，他们在学习活动中不断表现出变化，因此作为教师的我们也要在教学评价中树立发展的眼光。多元评价教学模式融入农村中职英语教学活动中来，更利于提升教学活动有效性。第一，评价内容多元化。农村中职英语教学中，教师不仅仅要关注对学生书面考试成绩的评价，同时关注学生在日常教学活动中表现出来的学习态度、出勤情况、课堂表现、作业情况等。第二，评价主体多元化。对学生的评价过程中，教师不再是唯一主体，同学、家长、学生自己都可以作为评价主体，结合教学评价需求融入合作评价、学生自评以及家长评价等多元评价模式，和教师评价形成补充和配合的关系。第三，评价手段多样性。以考试为主，还要关注学习过程评价，如结合个人答辩、小组汇报和情景表演等。
三、结语
农村中职英语教学质量提升关系着农村学生的就业和发展，当前的农村中职英语教师应该树立反思意识，对传统教学模式进行调整和完善，关注学生的主体性，打造优质的英语课堂。本文尝试分析农村中职英语教学存在的不足以及教学指导措施，希望研究观点有参考价值。
参考文献
[1]郭杰龙.浅谈如何提高中学英语课堂教学的有效性[J].教育科学，2013，32（04）：69-70.
[2]姚丽红.浅谈如何提高中学英语课堂教学的有效性[J].科技文化，2013，20（01）：139-140.