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摘 要：将形式多样的“微写作”运用于语文课堂内外，不仅使学生乐于表达、易于写作，而且深化了语文学习，有效提升了学生的语文素养。为此，将从“微写作”在初中语文课内外的应用策略及评改方式上加以分析，和大家做一些粗浅的交流探讨。
关键词：“微写作”;初中语文;课堂內外;评改方式
近几年来，“微写作”因篇幅短小、形式灵活，适合即兴发挥，给学生提供了一个锻炼思维、锤炼语言的良好平台，受到许多初中一线语文教师的青睐。此外，它也符合《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，对初中生写作提出的“要让学生乐于表达，易于动笔”的要求，解决了语文老师面对学生惧怕写作、不愿动笔的燃眉之急。如何能从语文课堂内外设计出不同类型的有训练实效的微写作方案，能通过贴近学生实际生活的选题和形式来丰富微写作的内涵与外延;如何用有效的交流评价体系来激发学生的创作热情，是我们语文教师应该探究的。
一、“微写作”的概念及意义
“微写作”，即微型写作，它篇幅短小、形式多样，用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感，较之长篇大论，“微写作”更贴近现实生活，便于随时随地自由表达、有个性地表达、有创意地表达。它篇幅小、用时短、针对性强，往往能够匹配多种课堂教学手法，题材丰富，能在锻炼学生写作能力的基础上使学生接触到更广阔的生活，从而激发学生的写作兴趣，帮学生提高写作能力。
二、“微写作”在初中语文课堂内的应用策略
（一）在探究课文写作手法、品析语言的基础上进行仿写或即兴创作
在语文教学中，好的文段是学生学习语言、练习写作的样板，它直观地告诉学生如何运用从阅读中学到的写作技巧、方法来丰富自己的语言，为今后的构思提供材料和模式。并且，这种“微写作”形式降低了写作难度，激发了学生的写作兴趣。以郭沫若的《静夜》为例，这首诗为学生提供的最好范例，便是由实景联想到虚景的写作手法。让学生就自然界或身边常见之景来仿写这首小诗，学生兴趣盎然。例如，有的学生写道：“天上的白云动了，好像一片片羊群。我想那白云上方，定然有无数放羊的孩子……”仿写得如此生动，令人叹然，这样的即兴创作也点燃了其他学生的创作热情。还有的学生用《安塞腰鼓》来仿写吃火锅的情形：“一吃起来就发狠了，忘情了，没命了！十几个目光如炬的少年，如一只只饿虎，对食物充满了渴望，乱蛙一样，是迸溅的油点;骤雨一样，是淋漓的汗水……”这样的语言嫁接到大作文中，也会使作文增色不少。
（二）在把握课文主题的基础上，进行扩写、续写、改写
语文教材中，有的课文故事性强，作品本身有着极强的感染力，给学生留下很大的想象空间。这样的文学作品适合扩写、续写、改写。如杜甫的《石壕吏》中，官吏和老妇人的对话，藏问于答，课文的结尾“夜久语声绝，独闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。”言有尽而意无穷，都给读者留下了想象空间，适合学生在课堂上对相关内容进行扩写。再如，《孔乙己》结尾，“孔乙己大约的确是死了”。在这个猜测与肯定并存的结局下，孔乙己离开咸亨酒店后究竟发生了什么？在不改变作品主题的情况下，可以续写小故事。又如学习陶渊明的《饮酒》时，学生用海子的《面朝大海，春暖花开》这首现代诗对古诗进行改写。有学生这样写道：“从明天起做一个远离尘世的人/饮酒，采菊，辞官归隐/从明天起，关心山林与飞鸟/我有一所房子，面朝南山，春暖花开……”这样的扩写、续写、改写，字数不多，内容精彩，不仅会引发学生的创作热情，还加深了学生对文学作品的理解。
（三）为课文写诗
在教师对课文主题高度把握的基础上，让学生用另一种文学形式来表达出对课文的理解，也是对学生创作能力和写作能力的一个锻炼。如汪曾祺的《昆明的雨》，这样一篇随心所欲地用诸多细节来表现昆明情结的优美散文，为了让学生更好地理解其中韵味，可以采用为课文写诗的“微写作”的形式来学习这篇课文。因为文中细节较多，所以可以让学生套用学过的《天净沙·秋思》这样一首多种意象叠加、和课文形式有相似性的诗词来注解课文，如“菌子、杨梅、仙人掌，缅桂、莲池、木香花，昆明的雨啊，思乡人在天涯。”这样的小诗既体现了学生对知识的活用，也体现了学生对散文韵味的理解。这样易于下笔的小创作，也掀起了整堂课的高潮。
（四）为主人公写颁奖词
模仿“感动中国”，为人物传记，或散文、小说中的主人公写颁奖词，又是语文课堂上另一种易于操作的微写作形式。对《邓稼先》《植树的牧羊人》《我的母亲》《范进中举》《智取生辰纲》等人物形象鲜明的文章，老师只要提供人物颁奖词的范例，并让学生进行鉴赏。如这些颁奖词一般都是用短小精干的文字，通过排比、对偶、比喻等修辞手法和传神细节来使人物精神跃然纸上。学生有了写作的抓手，为课文中的人物写颁奖词也就显得得心应手。
（五）将课文中的生动词汇串词成文
《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调语文课程首要且核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。而部编版初中语文教材中也增加了许多生动有趣、文质兼美、语言生动的佳文。如何让这些文章中新鲜生动的词语变成自己的语言，将“培养学生语言文字运用能力”的目标贯彻下去，这其中有很多方法，但“微写作”是最为简洁高效的一种。选每篇课文后“读读写写”中的四到五个成语或生词，让学生串词成文，这样的小练笔难度不高，而且形式，常常有着意想不到的效果。课堂上学生的妙语连珠时时惹得大家捧腹大笑。如“诲人不倦的王老师也有不耻下问的时候，为了让他的学生做事不再拖沓，他常常以身作则……”等等。长期的训练下，学生在大作文中的语言表达不再平淡无味，而是逐渐文学化、生动化。
（六）利用课文旁批各抒己见
统编教材自读课文中的旁批，不仅可以对学生进行随文指导和阅读点拨提示，也为学生在阅读中做旁批起了很好的示范作用。可以说，旁批的作用，就是指引初中生读书并且动笔。学生在阅读课文或名著时，随时记下自己的读书感悟或阅读疑惑，便于课上或课下和同学老师交流探讨。这种利用课文旁批来各抒己见的“微写作”形式，不仅抒发了学生对文章的个性化理解，也加深了学生对文本主题的认识。 （七）课前导入式与拓展延伸式
课前预习是语文学习必不可少的一个环节，但若没有教师的精心设计，预习效果也很难落到实处。可若能这样设计：“如果你是老师，你来教授本课，你能用100字以内的文字设计出导入语吗？试着写一写。”这种“微写作”会促使学生走进文本、深入文本，做好课前预习。一课结束后，老师也可以这样问学生：“学完本课，你对文章还有哪些疑问？你对文中的主人公有自己的看法吗？试着来阐述。”这样的拓展延伸式“微写作”，有助于学生学习后的思维提升。
三、“微写作”在初中语文生活中的应用策略
要丰富“微写作”的形式，从而达到有效应用，只是从课堂内挖掘素材还不够，还应从生活中提炼素材和选择形式，让学生乐于表达、易于动笔。
（一）开场白式“微写作”
多姿多彩的校园生活离不开各项文体活动的开展和班会活动的助力。如果能让学生以活动主持人的身份来给节目写串词，或写开场白或写结束语，都是对学生在生活中实际语文能力的锻炼。也为学生提高自身语文素养，能够落落大方地在人前表达打下基础。
（二）口语交际式“微写作”
口语交际体现了语文作为人类重要交际工具的性质。而初中生正处于语言感知和表达的最佳年龄段，若能联系实际、积极探索，把口语交际训练与微写作联系起来，用不多的文字来表达生活中交际的态度：有力的劝阻、合理的建议、真诚的邀请……这也是生活中的“微写作”。
（三）活动策划式“微写作”
语文学习和社会生活有着密不可分的关系，当前大热的综艺节目、纪录片等也为语文学习注入了不少源头活水。比如，某省中考题，就要求学生参照每期《朗读者》都有一个关键词，仿照示例，从语文教材中找一個关键词，并围绕关键词用一百字以内的文字，向大家推荐一本书或一篇文章，并说说你选择它的理由。
这类的“微写作”经常出现在综合性学习中。常见的活动策划式“微写作”还有，以导游的身份向游客介绍一种家乡美食、一处名胜古迹或非物质文化遗产，或以记者的身份采访某人等。这些微写作都和现实生活紧密相连，刺激学生的表达欲望。
（四）时事评论式“微写作”
作为当代中学生，当家事国事天下事，事事皆知。关于社会热点新闻和国家军政要闻，中学生理应知晓。近几年中考综合性学习，多以社会关注度高的新闻现象、文学艺术等为出题内容。虽然考查形式多样，但与思想感悟相结合的语言表达是必不可少的。所以，在平时，语文老师可以给学生布置“就你感兴趣的社会热点问题发表一到二百字的评论，并在早读课上和大家交流”的作业。
四、评改方式的变革
“微写作”因形式灵活、内容多样，所以传统中对大作文从内容主旨到篇章结构，从思想感情到遣词造句的评改方式，已不再适用于对“微写作”的评价。“微写作”更需要教师善于捕捉教育契机，以简洁有效的评语引导学生关注生活，大胆创新。教师在课堂上可以利用“微写作”用时较短的特点当堂写作、当堂展示，运用学生手中的平板电脑进行小组交流，随写随评;还可以由学生直接朗读，展示交流;教师还可以通过制作“微写作”美篇，并发放班级群的形式，让全班学生对自己感兴趣的作品进行评论、点赞、送花，进而真正激发学生的写作兴趣和提高学生的写作质量。课堂外，学校可以用校园公众号举行“微写作”比赛，并刊登“微写作”比赛的情形和内容，师生可以投票评奖。
五、结语
“微写作”作为一种新兴的写作形式，深受师生的喜爱，我们应该在平时的教学中，力求从语文课堂内外，探索发现更多的“微写作”应用策略。让“微写作”成为大作文的前沿阵地、语文学习的得力助益，在初中语文教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1982.
[2]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究（B），2013（2）.
[3]陈远平.小议“随课微写作”[J].教育周报·教研版，2016（2）.
[4]颜鸣.论“微写作”[J].作文通讯·高中版，2015（6）.
[5]何勇海.激发创作热情微写作才有价值[N].中国出版传媒商报，2013-01.
关键词：“微写作”;初中语文;课堂內外;评改方式
近几年来，“微写作”因篇幅短小、形式灵活，适合即兴发挥，给学生提供了一个锻炼思维、锤炼语言的良好平台，受到许多初中一线语文教师的青睐。此外，它也符合《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，对初中生写作提出的“要让学生乐于表达，易于动笔”的要求，解决了语文老师面对学生惧怕写作、不愿动笔的燃眉之急。如何能从语文课堂内外设计出不同类型的有训练实效的微写作方案，能通过贴近学生实际生活的选题和形式来丰富微写作的内涵与外延;如何用有效的交流评价体系来激发学生的创作热情，是我们语文教师应该探究的。
一、“微写作”的概念及意义
“微写作”，即微型写作，它篇幅短小、形式多样，用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感，较之长篇大论，“微写作”更贴近现实生活，便于随时随地自由表达、有个性地表达、有创意地表达。它篇幅小、用时短、针对性强，往往能够匹配多种课堂教学手法，题材丰富，能在锻炼学生写作能力的基础上使学生接触到更广阔的生活，从而激发学生的写作兴趣，帮学生提高写作能力。
二、“微写作”在初中语文课堂内的应用策略
（一）在探究课文写作手法、品析语言的基础上进行仿写或即兴创作
在语文教学中，好的文段是学生学习语言、练习写作的样板，它直观地告诉学生如何运用从阅读中学到的写作技巧、方法来丰富自己的语言，为今后的构思提供材料和模式。并且，这种“微写作”形式降低了写作难度，激发了学生的写作兴趣。以郭沫若的《静夜》为例，这首诗为学生提供的最好范例，便是由实景联想到虚景的写作手法。让学生就自然界或身边常见之景来仿写这首小诗，学生兴趣盎然。例如，有的学生写道：“天上的白云动了，好像一片片羊群。我想那白云上方，定然有无数放羊的孩子……”仿写得如此生动，令人叹然，这样的即兴创作也点燃了其他学生的创作热情。还有的学生用《安塞腰鼓》来仿写吃火锅的情形：“一吃起来就发狠了，忘情了，没命了！十几个目光如炬的少年，如一只只饿虎，对食物充满了渴望，乱蛙一样，是迸溅的油点;骤雨一样，是淋漓的汗水……”这样的语言嫁接到大作文中，也会使作文增色不少。
（二）在把握课文主题的基础上，进行扩写、续写、改写
语文教材中，有的课文故事性强，作品本身有着极强的感染力，给学生留下很大的想象空间。这样的文学作品适合扩写、续写、改写。如杜甫的《石壕吏》中，官吏和老妇人的对话，藏问于答，课文的结尾“夜久语声绝，独闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。”言有尽而意无穷，都给读者留下了想象空间，适合学生在课堂上对相关内容进行扩写。再如，《孔乙己》结尾，“孔乙己大约的确是死了”。在这个猜测与肯定并存的结局下，孔乙己离开咸亨酒店后究竟发生了什么？在不改变作品主题的情况下，可以续写小故事。又如学习陶渊明的《饮酒》时，学生用海子的《面朝大海，春暖花开》这首现代诗对古诗进行改写。有学生这样写道：“从明天起做一个远离尘世的人/饮酒，采菊，辞官归隐/从明天起，关心山林与飞鸟/我有一所房子，面朝南山，春暖花开……”这样的扩写、续写、改写，字数不多，内容精彩，不仅会引发学生的创作热情，还加深了学生对文学作品的理解。
（三）为课文写诗
在教师对课文主题高度把握的基础上，让学生用另一种文学形式来表达出对课文的理解，也是对学生创作能力和写作能力的一个锻炼。如汪曾祺的《昆明的雨》，这样一篇随心所欲地用诸多细节来表现昆明情结的优美散文，为了让学生更好地理解其中韵味，可以采用为课文写诗的“微写作”的形式来学习这篇课文。因为文中细节较多，所以可以让学生套用学过的《天净沙·秋思》这样一首多种意象叠加、和课文形式有相似性的诗词来注解课文，如“菌子、杨梅、仙人掌，缅桂、莲池、木香花，昆明的雨啊，思乡人在天涯。”这样的小诗既体现了学生对知识的活用，也体现了学生对散文韵味的理解。这样易于下笔的小创作，也掀起了整堂课的高潮。
（四）为主人公写颁奖词
模仿“感动中国”，为人物传记，或散文、小说中的主人公写颁奖词，又是语文课堂上另一种易于操作的微写作形式。对《邓稼先》《植树的牧羊人》《我的母亲》《范进中举》《智取生辰纲》等人物形象鲜明的文章，老师只要提供人物颁奖词的范例，并让学生进行鉴赏。如这些颁奖词一般都是用短小精干的文字，通过排比、对偶、比喻等修辞手法和传神细节来使人物精神跃然纸上。学生有了写作的抓手，为课文中的人物写颁奖词也就显得得心应手。
（五）将课文中的生动词汇串词成文
《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调语文课程首要且核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。而部编版初中语文教材中也增加了许多生动有趣、文质兼美、语言生动的佳文。如何让这些文章中新鲜生动的词语变成自己的语言，将“培养学生语言文字运用能力”的目标贯彻下去，这其中有很多方法，但“微写作”是最为简洁高效的一种。选每篇课文后“读读写写”中的四到五个成语或生词，让学生串词成文，这样的小练笔难度不高，而且形式，常常有着意想不到的效果。课堂上学生的妙语连珠时时惹得大家捧腹大笑。如“诲人不倦的王老师也有不耻下问的时候，为了让他的学生做事不再拖沓，他常常以身作则……”等等。长期的训练下，学生在大作文中的语言表达不再平淡无味，而是逐渐文学化、生动化。
（六）利用课文旁批各抒己见
统编教材自读课文中的旁批，不仅可以对学生进行随文指导和阅读点拨提示，也为学生在阅读中做旁批起了很好的示范作用。可以说，旁批的作用，就是指引初中生读书并且动笔。学生在阅读课文或名著时，随时记下自己的读书感悟或阅读疑惑，便于课上或课下和同学老师交流探讨。这种利用课文旁批来各抒己见的“微写作”形式，不仅抒发了学生对文章的个性化理解，也加深了学生对文本主题的认识。 （七）课前导入式与拓展延伸式
课前预习是语文学习必不可少的一个环节，但若没有教师的精心设计，预习效果也很难落到实处。可若能这样设计：“如果你是老师，你来教授本课，你能用100字以内的文字设计出导入语吗？试着写一写。”这种“微写作”会促使学生走进文本、深入文本，做好课前预习。一课结束后，老师也可以这样问学生：“学完本课，你对文章还有哪些疑问？你对文中的主人公有自己的看法吗？试着来阐述。”这样的拓展延伸式“微写作”，有助于学生学习后的思维提升。
三、“微写作”在初中语文生活中的应用策略
要丰富“微写作”的形式，从而达到有效应用，只是从课堂内挖掘素材还不够，还应从生活中提炼素材和选择形式，让学生乐于表达、易于动笔。
（一）开场白式“微写作”
多姿多彩的校园生活离不开各项文体活动的开展和班会活动的助力。如果能让学生以活动主持人的身份来给节目写串词，或写开场白或写结束语，都是对学生在生活中实际语文能力的锻炼。也为学生提高自身语文素养，能够落落大方地在人前表达打下基础。
（二）口语交际式“微写作”
口语交际体现了语文作为人类重要交际工具的性质。而初中生正处于语言感知和表达的最佳年龄段，若能联系实际、积极探索，把口语交际训练与微写作联系起来，用不多的文字来表达生活中交际的态度：有力的劝阻、合理的建议、真诚的邀请……这也是生活中的“微写作”。
（三）活动策划式“微写作”
语文学习和社会生活有着密不可分的关系，当前大热的综艺节目、纪录片等也为语文学习注入了不少源头活水。比如，某省中考题，就要求学生参照每期《朗读者》都有一个关键词，仿照示例，从语文教材中找一個关键词，并围绕关键词用一百字以内的文字，向大家推荐一本书或一篇文章，并说说你选择它的理由。
这类的“微写作”经常出现在综合性学习中。常见的活动策划式“微写作”还有，以导游的身份向游客介绍一种家乡美食、一处名胜古迹或非物质文化遗产，或以记者的身份采访某人等。这些微写作都和现实生活紧密相连，刺激学生的表达欲望。
（四）时事评论式“微写作”
作为当代中学生，当家事国事天下事，事事皆知。关于社会热点新闻和国家军政要闻，中学生理应知晓。近几年中考综合性学习，多以社会关注度高的新闻现象、文学艺术等为出题内容。虽然考查形式多样，但与思想感悟相结合的语言表达是必不可少的。所以，在平时，语文老师可以给学生布置“就你感兴趣的社会热点问题发表一到二百字的评论，并在早读课上和大家交流”的作业。
四、评改方式的变革
“微写作”因形式灵活、内容多样，所以传统中对大作文从内容主旨到篇章结构，从思想感情到遣词造句的评改方式，已不再适用于对“微写作”的评价。“微写作”更需要教师善于捕捉教育契机，以简洁有效的评语引导学生关注生活，大胆创新。教师在课堂上可以利用“微写作”用时较短的特点当堂写作、当堂展示，运用学生手中的平板电脑进行小组交流，随写随评;还可以由学生直接朗读，展示交流;教师还可以通过制作“微写作”美篇，并发放班级群的形式，让全班学生对自己感兴趣的作品进行评论、点赞、送花，进而真正激发学生的写作兴趣和提高学生的写作质量。课堂外，学校可以用校园公众号举行“微写作”比赛，并刊登“微写作”比赛的情形和内容，师生可以投票评奖。
五、结语
“微写作”作为一种新兴的写作形式，深受师生的喜爱，我们应该在平时的教学中，力求从语文课堂内外，探索发现更多的“微写作”应用策略。让“微写作”成为大作文的前沿阵地、语文学习的得力助益，在初中语文教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1982.
[2]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究（B），2013（2）.
[3]陈远平.小议“随课微写作”[J].教育周报·教研版，2016（2）.
[4]颜鸣.论“微写作”[J].作文通讯·高中版，2015（6）.
[5]何勇海.激发创作热情微写作才有价值[N].中国出版传媒商报，2013-01.