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在新课程改革背景下，培养适应新的时代发展需要的人才必须以培养学生创新精神与实践能力为目标，而创新能力的培养，首先要培养学生的问题意识。作为教师如何培养学生的问题意识，使学生能提问题、会提问题、多提问题。现结合本人多年的教学实践谈谈几点看法。
一、问题意识的培养是提高创新能力的重要途径
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”英国科学家波普尔也曾说过：“科学的第一特征是“始于问题，实践及理论的问题”。从中我们可以发现，科学发明与知识的增长始于问题，在问题背景下才能激发对新的问题探索的欲望，这样会越来越能启发新问题达到创新能力的提高。从这个角度可以看出：培养学生的问题意识，让学生在平时学习过程中善于发现问题，并能用科学的态度解决问题，是培养学生创新能力的重要途径；小学生的心理发展特点表明他们有强力的好奇心，利用他们的好奇心，培养他们发现问题的意识以及解决问题的能力是培养未来创造型人才的出发点。
俗话说“学起于思，思源于疑”。伟大的教育家孔子提倡“每事问”，他认为“疑是思之始末，学业之端，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”新课改的实行一直非常重视学生的问题教学，很多教师也都认识到问题教学的重要性，并指出质疑是学习的源头。课堂教学过程中，潜移默化地对学生进行问题的引导。近几年来很多教师对“问题教学”进行了广泛的探讨，提出了许多有价值的观点和做法，但都偏向于是教师提出问题这一方面，这样学生完全处于被动应付的状态，没有通过自己独立思考后提出的问题，缺乏问题的价值，不利于培养学生独立的个性和创新的能力。通过本人多年的教学探索，认为要把学生置于主体地位，立足学生的发展，必须引导学生学会提出有价值、值得探索思考的问题，把培养学生学会提出问题、分析解决问题作为课堂教学的出发点和归宿，教师转变教育观念，树立现代的育人观，人才观，质量观。要在问题引导上做文章，下工夫，启发学生质疑问难，鼓励学生有创见，要把培养学生的问题意识贯穿课堂的始终，以便培养学生的创新能力。
二、在教学过程中注意培养学生的问题意识
问题意识教学过程就是在师生之间的互相合作中提出问题、解决问题的过程。培养学生的问题意识，要精心设计特定的问题环境，激发学生提出问题的意识，让学生的问题意识从无到有，从少到多的。实践教学中有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到提出问题的目的，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，不仅无助于教学，更是浪费课堂宝贵的时间。教师在教学过程中，不能把“问题”强加学生，而要培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题。
1.加强学生的“双基”学习，是培养问题意识的基础
学生对新知识的理解、疑问的产生，都要有一定的基础知识，古人云：“求木之长者，必固其根本，欲流之远者，必浚其泉源”，“博采众长，涵摄百家”，这是问题意识产生的前提。郭沫若推翻陈见，横空出示，为曹操和武则天翻案首先得益于他博大精深的历史知识。所以在日常教学中，要教育学生端正学习态度，重视基础知识的学习，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。尊重前辈和他人的研究成果，不断拓宽自己的知识面丰富自己的文化素养，这样的思想才有广度、深度，才能产生各种真知灼见，从而质疑问难。
2.营造民主的氛围，是学生问题意识产生的土壤
激发学生问题意识的关键是创设和谐的教育环境和氛围，师生在民主和谐的教学过程中，加强师生交往，鼓励学生大胆质疑问难。根据青少年学生心理发展的特点，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。如果教师对学生大胆的发问、质疑不予重视或者泼冷水，甚至有些提出的问题被认为是学生捣乱、钻牛角尖，对学生训斥甚至讽刺挖苦，这样不仅扼杀了学生的提出问题的意识，更不利于学生创新能力的发展。所以，教师必须切忌轻视，嘲讽学生的问题，无论问题的提出是否有价值，都要热情地接受和尊重学生提出的“问题”，并给予恰当的评价，凡是能提出“问题”的学生都要给予表扬；反之，则应该给予学生以鼓励。总之，激发学生的问题意识必须建立在民主和谐的氛围中，平等地面对问题，处理问题和解决问题，只有这样才能通过问题意识培养学生的创新精神，提升创新能力。
3.设置问题情景，是培养学生问题意识的关键
建议从以下几个方面创设思维情境引入数学课。
（1）巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向
心理学告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。
例如：在教学除法带有余数时的引入，提问学生：“老师口袋中有8个苹果，平均分给3个小朋友，每个小朋友能得到2个苹果吗？如果能，此时有剩余的吗？他们能分得到3个苹果吗？”这样设问很容易激发学生的好奇心和学习兴趣。
（2）提出疑点，点燃学生的思维火花
“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出疑问，就会引发学生解疑的要求。
例如：在圆的面积引入时，提问学生：“你能将一个圆形纸片通过合理的分割，拼成一个长方形吗？试试看。”通过教师引导学生的分割拼图得到长方形后，学生能主动提出：“这两个图形之间有怎么的内在联系呢？我们通过列出怎么的式子得到圆面积的计算公式呢？”
4.培养学生的提问能力，是激发学生问题意识的核心
在平时的课堂教学中，教师会留下几分钟让学生围绕问题进行质疑，往往很多学生无所适从，不知道从哪里提问题，即便有个别学生提出问题，但质量也不高。作为课堂教学的组织者，让学生逐渐掌握提问的技巧是问题教学成功与否的关键，在教学实践中本人经常引导学生在数学基本知识、数学思想方法方面让学生大胆提问，培养学生主动提出问题的能力，无论问题提出的质量如何，都给予掌声后给出满意的回答。
围绕数学基本知识提出下列一些问题：数学概念是怎样引入（产生）的？概念中的关键词是什么？公式、法则能否反用、变用？利用公式注意什么问题？定义、概念、和数学公式在解题中的作用是什么？
围绕教学内容，引导学生归纳这一节、这一章有哪些主要的数学思想方法？图形教学时，让学生初步感受图形后，学生能主动提出图形的特征是什么？应用图形的特征在实际生活中有怎么的广泛应用？比如：在学生认识平行四边形后，很多人会提出：你能计算出自己所画的平行四边形的面积吗？为什么学校的大门是用许多小的平行四边形组成？……尽管学生提出的问题都比较简单，但要肯定学生具有探索精神，从而激发学生创新热情，培养学生的创新精神。
总而言之，问题教学有助于培养学生的主体意识、主动精神，培养学生的探索精神和创新能力，是当前新课程标准下进行课堂教学改革的一种潮流性方式，也是一个很大的课题。在新一轮课程改革中，它不仅仅是科研人员的话题，更需要我们一线教师主动参与，积极探索，让我们在现代教学观念、现代教育理论的指导下，携起手来，以新的观念，积极的心态，让问题教学成为新课程改革中一个新亮点。
一、问题意识的培养是提高创新能力的重要途径
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”英国科学家波普尔也曾说过：“科学的第一特征是“始于问题，实践及理论的问题”。从中我们可以发现，科学发明与知识的增长始于问题，在问题背景下才能激发对新的问题探索的欲望，这样会越来越能启发新问题达到创新能力的提高。从这个角度可以看出：培养学生的问题意识，让学生在平时学习过程中善于发现问题，并能用科学的态度解决问题，是培养学生创新能力的重要途径；小学生的心理发展特点表明他们有强力的好奇心，利用他们的好奇心，培养他们发现问题的意识以及解决问题的能力是培养未来创造型人才的出发点。
俗话说“学起于思，思源于疑”。伟大的教育家孔子提倡“每事问”，他认为“疑是思之始末，学业之端，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”新课改的实行一直非常重视学生的问题教学，很多教师也都认识到问题教学的重要性，并指出质疑是学习的源头。课堂教学过程中，潜移默化地对学生进行问题的引导。近几年来很多教师对“问题教学”进行了广泛的探讨，提出了许多有价值的观点和做法，但都偏向于是教师提出问题这一方面，这样学生完全处于被动应付的状态，没有通过自己独立思考后提出的问题，缺乏问题的价值，不利于培养学生独立的个性和创新的能力。通过本人多年的教学探索，认为要把学生置于主体地位，立足学生的发展，必须引导学生学会提出有价值、值得探索思考的问题，把培养学生学会提出问题、分析解决问题作为课堂教学的出发点和归宿，教师转变教育观念，树立现代的育人观，人才观，质量观。要在问题引导上做文章，下工夫，启发学生质疑问难，鼓励学生有创见，要把培养学生的问题意识贯穿课堂的始终，以便培养学生的创新能力。
二、在教学过程中注意培养学生的问题意识
问题意识教学过程就是在师生之间的互相合作中提出问题、解决问题的过程。培养学生的问题意识，要精心设计特定的问题环境，激发学生提出问题的意识，让学生的问题意识从无到有，从少到多的。实践教学中有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到提出问题的目的，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，不仅无助于教学，更是浪费课堂宝贵的时间。教师在教学过程中，不能把“问题”强加学生，而要培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题。
1.加强学生的“双基”学习，是培养问题意识的基础
学生对新知识的理解、疑问的产生，都要有一定的基础知识，古人云：“求木之长者，必固其根本，欲流之远者，必浚其泉源”，“博采众长，涵摄百家”，这是问题意识产生的前提。郭沫若推翻陈见，横空出示，为曹操和武则天翻案首先得益于他博大精深的历史知识。所以在日常教学中，要教育学生端正学习态度，重视基础知识的学习，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。尊重前辈和他人的研究成果，不断拓宽自己的知识面丰富自己的文化素养，这样的思想才有广度、深度，才能产生各种真知灼见，从而质疑问难。
2.营造民主的氛围，是学生问题意识产生的土壤
激发学生问题意识的关键是创设和谐的教育环境和氛围，师生在民主和谐的教学过程中，加强师生交往，鼓励学生大胆质疑问难。根据青少年学生心理发展的特点，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。如果教师对学生大胆的发问、质疑不予重视或者泼冷水，甚至有些提出的问题被认为是学生捣乱、钻牛角尖，对学生训斥甚至讽刺挖苦，这样不仅扼杀了学生的提出问题的意识，更不利于学生创新能力的发展。所以，教师必须切忌轻视，嘲讽学生的问题，无论问题的提出是否有价值，都要热情地接受和尊重学生提出的“问题”，并给予恰当的评价，凡是能提出“问题”的学生都要给予表扬；反之，则应该给予学生以鼓励。总之，激发学生的问题意识必须建立在民主和谐的氛围中，平等地面对问题，处理问题和解决问题，只有这样才能通过问题意识培养学生的创新精神，提升创新能力。
3.设置问题情景，是培养学生问题意识的关键
建议从以下几个方面创设思维情境引入数学课。
（1）巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向
心理学告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。
例如：在教学除法带有余数时的引入，提问学生：“老师口袋中有8个苹果，平均分给3个小朋友，每个小朋友能得到2个苹果吗？如果能，此时有剩余的吗？他们能分得到3个苹果吗？”这样设问很容易激发学生的好奇心和学习兴趣。
（2）提出疑点，点燃学生的思维火花
“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出疑问，就会引发学生解疑的要求。
例如：在圆的面积引入时，提问学生：“你能将一个圆形纸片通过合理的分割，拼成一个长方形吗？试试看。”通过教师引导学生的分割拼图得到长方形后，学生能主动提出：“这两个图形之间有怎么的内在联系呢？我们通过列出怎么的式子得到圆面积的计算公式呢？”
4.培养学生的提问能力，是激发学生问题意识的核心
在平时的课堂教学中，教师会留下几分钟让学生围绕问题进行质疑，往往很多学生无所适从，不知道从哪里提问题，即便有个别学生提出问题，但质量也不高。作为课堂教学的组织者，让学生逐渐掌握提问的技巧是问题教学成功与否的关键，在教学实践中本人经常引导学生在数学基本知识、数学思想方法方面让学生大胆提问，培养学生主动提出问题的能力，无论问题提出的质量如何，都给予掌声后给出满意的回答。
围绕数学基本知识提出下列一些问题：数学概念是怎样引入（产生）的？概念中的关键词是什么？公式、法则能否反用、变用？利用公式注意什么问题？定义、概念、和数学公式在解题中的作用是什么？
围绕教学内容，引导学生归纳这一节、这一章有哪些主要的数学思想方法？图形教学时，让学生初步感受图形后，学生能主动提出图形的特征是什么？应用图形的特征在实际生活中有怎么的广泛应用？比如：在学生认识平行四边形后，很多人会提出：你能计算出自己所画的平行四边形的面积吗？为什么学校的大门是用许多小的平行四边形组成？……尽管学生提出的问题都比较简单，但要肯定学生具有探索精神，从而激发学生创新热情，培养学生的创新精神。
总而言之，问题教学有助于培养学生的主体意识、主动精神，培养学生的探索精神和创新能力，是当前新课程标准下进行课堂教学改革的一种潮流性方式，也是一个很大的课题。在新一轮课程改革中，它不仅仅是科研人员的话题，更需要我们一线教师主动参与，积极探索，让我们在现代教学观念、现代教育理论的指导下，携起手来，以新的观念，积极的心态，让问题教学成为新课程改革中一个新亮点。